故事視域下二語寫作“聲音”的培養(yǎng)

劉秋成，鄔德平

（衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

“聲音”是寫作教材、寫作標(biāo)準(zhǔn)、寫作評(píng)分準(zhǔn)則的一個(gè)核心概念。同時(shí)，也是國外寫作研究者和教師們關(guān)注、討論的重點(diǎn)話題。然而，在國內(nèi)，寫作“聲音”概念還未引起研究者的重視。筆者試圖分析國內(nèi)寫作“聲音”缺失的原因，并探討一種相對(duì)簡單的方式來逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作“聲音”意識(shí)。

一、寫作“ 聲音”概念

“聲音”常常是作者在文本中表達(dá)自己觀點(diǎn)、權(quán)威性和存在的一種方式。例如，我們閱讀托爾金、海明威的作品時(shí)，可以明顯感受兩位作家的不同之處，這就是他們作品中體現(xiàn)出來的“聲音”?！奥曇簟闭缑總€(gè)人都有獨(dú)特的嗓音一樣，我們能夠聽音辨人。但不要把“聲音”混淆于風(fēng)格，“聲音”和風(fēng)格是獨(dú)立又相互依存的兩個(gè)概念，風(fēng)格離開“聲音”就會(huì)空洞。聲音是風(fēng)格、主題、個(gè)人觀察、情感、信仰、欲望的綜合體。因此，寫作中不能沒有“聲音”，它是作者身份的代表，不是任何組合的一個(gè)附件，而是我們交流時(shí)的一種視角。也就是說，每個(gè)人的寫作中必定包含自己的“聲音”。作者在文中體現(xiàn)的聲音正如我們的話語、衣服和身姿語映射出來不同的社會(huì)地位、職業(yè)和家庭背景一樣，與寫作者的教育背景、生活閱歷、個(gè)人體驗(yàn)等因素相關(guān)?？梢姡奥曇簟笔菍懽髦斜夭豢缮俚囊蛩?，是作者觀點(diǎn)的明確體現(xiàn)。一篇好的作文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，能讓讀者聽到作者真實(shí)的聲音。而行文中鮮明的個(gè)人聲音則被很多學(xué)者認(rèn)為是“寫好文章最基本的要素”，是作者在文中展現(xiàn)個(gè)人魅力和感染力，實(shí)現(xiàn)與讀者交流、溝通的有效渠道。 這些學(xué)者認(rèn)為，每個(gè)作者都有自己獨(dú)特的聲音，并且可以通過表達(dá)性寫作訓(xùn)練找到真正屬于自己的聲音。

“聲音”強(qiáng)調(diào)作者自身觀點(diǎn)的鮮明度和獨(dú)特性。在教學(xué)中引入“聲音”概念，會(huì)使學(xué)生擺脫死板的文章套路而注重自我思維的呈現(xiàn)，即自我觀點(diǎn)的形成和有效表達(dá)。然而，國內(nèi)英語寫作教學(xué)中，“聲音”還是一個(gè)陌生的概念。筆者嘗試分析國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)中“聲音”缺失的原因，探求出培養(yǎng)“聲音”的最佳手段或方法。

二、國內(nèi)寫作“聲音”缺失的根源

剖析國內(nèi)英語寫作教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生寫作“聲音”缺失的主要原因有以下兩點(diǎn)：

一是傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式忽視了寫作“聲音”的培養(yǎng)。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)整體上偏重于基本語言能力訓(xùn)練。就寫作教學(xué)而言，我國大多數(shù)學(xué)校沒有專門寫作課程，教師僅在大學(xué)英語授課時(shí)穿插講述寫作技巧，且大多數(shù)側(cè)重基本語法、句法和篇章結(jié)構(gòu)處理，空洞的“三段式”成為英語寫作教學(xué)之瓶頸。張?jiān)谛陆淌诩捌渌簧賹W(xué)者指出：我國學(xué)生在英語寫作中最突出的特點(diǎn)就是內(nèi)容匱乏，缺乏寫作“聲音”。寫作“聲音”反映學(xué)生的觀點(diǎn)，融合了學(xué)生的構(gòu)思活動(dòng)、邏輯思維能力、批判思維能力。而現(xiàn)行的寫作教學(xué)中重文章表層形式，而忽略了寫作內(nèi)核的重要性。因此，學(xué)生大多只是遵循一些簡單的套路寫一些膚淺空洞、千篇一律的文字，很難看到“聲音”獨(dú)特的文章。

二是我國現(xiàn)行的命題形式和測評(píng)體系束縛了寫作“聲音”的自由表達(dá)。蔡基剛指出“大學(xué)英語四、六級(jí)考試中的寫作命題形式、字?jǐn)?shù)要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都存在一定的問題”。命題形式近幾年基本上固定在題目加提綱，此類型寫作已明確告訴了話題的大致觀點(diǎn)，學(xué)生只能按照固定的思路生硬地造一些干癟的語言。此外，字?jǐn)?shù)的限制也在一定程度上制約了學(xué)生英語思維的自由表達(dá)。更重要的是，寫作教學(xué)目標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍停留在語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性上，未將“聲音”納入作文的評(píng)分體系。Li曾比較了中國和美國教師對(duì)好作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。該研究揭示，美國教師認(rèn)為好的作文應(yīng)“體現(xiàn)作者對(duì)生活的獨(dú)到見解”，即作者的“聲音”，但中國教師從未用過這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的作文，作文“成了僅僅反映語言水平的載體，而不是交流的工具”。

三、故事視域下寫作“聲音”的培養(yǎng)

針對(duì)上述造成寫作“聲音”缺失的原因，筆者認(rèn)為要打破寫作的常規(guī)形式，探討出一種讓學(xué)生有話可說、有情可訴、有內(nèi)容、有情感的一種故事寫作形式。用書寫故事的方法培養(yǎng)學(xué)生寫作“聲音”意識(shí)，即通過大家都熟悉的故事形式來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（一）用故事激活“聲音”的生成欲望

對(duì)于故事，人人都可以理解和接受，我們從牙牙學(xué)語，就會(huì)有意無意地聽父母講故事。生活中就充滿故事，故事是人類最基本的認(rèn)知方式，是人類最基本的需求，人都是在故事化的情景中過著故事化的生活。因此，在教學(xué)中，采用故事的寫作形式來培養(yǎng)寫作“聲音”意識(shí)，首先在形式上就打破了學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒、怵寫心理。一方面，故事化寫作初始階段由母語生成故事情境結(jié)構(gòu)，能使絕大部分基礎(chǔ)較差、信心不足的外語學(xué)習(xí)者在啟動(dòng)寫作行為時(shí)成功跨越外語表達(dá)的情感焦慮，從而保證寫作的最大參與度和最大投入度。另一方面，故事容易引起情感觸發(fā)，營造逼真情景，使人在不知不覺中陷入對(duì)故事的構(gòu)建之中，打開記憶的閘門，全身心地投入到故事的編寫中。由于故事都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一種重構(gòu)，這樣在書寫過程中，學(xué)生就會(huì)全身心放松，誠實(shí)表達(dá)自我內(nèi)心聲音，而不再過多擔(dān)心書寫語言的錯(cuò)誤以及是否符合如四、六級(jí)作文中要求的條條框框。正如蔡毅所言，寫作者一旦進(jìn)入寫作狀態(tài)，語言就開始依靠自身的生命進(jìn)行活動(dòng):每一個(gè)詞匯、每一句話的描寫都將自行引導(dǎo)下一組詞匯或語句出場，仿佛語言是一種獨(dú)立的、有生命的組織，它能夠按照自己的規(guī)律萌芽、扎根、生長。

（二）用故事加強(qiáng)“聲音”的鮮明度

構(gòu)建故事的形式自由，且最大程度地融入了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、態(tài)度、愿望和性格等因素。如果進(jìn)行故事構(gòu)建前，教師運(yùn)用多媒體的形式展現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻或者音頻，這些手段會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在大腦中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行加工處理，并激活心智空間中已有的故事背景。這種由情境觸發(fā)、價(jià)值引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)支撐的故事創(chuàng)作，就會(huì)給學(xué)生寫作“聲音”的構(gòu)建創(chuàng)造了無限的空間。

此過程可以通過以下步驟進(jìn)行訓(xùn)練：一是聽自己的“聲音”。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的故事、傾聽自己的嗓音，撲捉聲音中的精髓。聽是培養(yǎng)“聲音”的第一步，也是最簡單、最基本一步。一般在與家人、朋友交談時(shí)，每個(gè)人基本上都能輕松自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想。一旦進(jìn)入寫作，學(xué)生就擔(dān)心詞匯、習(xí)語、句法、節(jié)奏等因素，這些因素?zé)o形中就會(huì)限制寫作“聲音”的自然表達(dá)、靈魂的自由釋放、想象力的盡情發(fā)揮。

二是比較“聲音”的異同。把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每次讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一個(gè)故事。課堂上首先讓學(xué)生用自己的語言描述他們寫好的這個(gè)故事，但不能看稿子念或靠其他符號(hào)提示。描述后，再讓學(xué)生把寫好的故事讀出來，而后小組其他成員問他的寫作是否符合或達(dá)到了剛才描述故事的主題。因?yàn)閷W(xué)生之間相互了解，沒有老師外在的壓力，學(xué)生語言描述時(shí)都會(huì)十分輕松，可以盡快幫助敘述故事的學(xué)生找到在寫作中丟失更多的是自己個(gè)性品質(zhì)、誠實(shí)和強(qiáng)烈情感。通過這種顯性的觀摩和同學(xué)討論與提醒，學(xué)習(xí)者慢慢會(huì)形成寫作“聲音”意識(shí)，進(jìn)而保持寫作“聲音”的強(qiáng)度和鮮明度。

（三）用故事促進(jìn)“聲音”的深層表達(dá)

敘事表達(dá)致力于虛擬——現(xiàn)實(shí)意義的雙重建構(gòu)。故事往往包含著對(duì)人性的深刻洞察，是通往個(gè)體內(nèi)心世界的鑰匙。為什么很多人喜歡看科幻小說，因?yàn)檫@類題材讓我們知道自己擁有很多情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)在普通生活中是很難經(jīng)歷的。另外，我們會(huì)驚嘆作家描述的這個(gè)全新的地方，而這些奇妙的地方都是超越現(xiàn)實(shí)不存在的，僅僅是靠作者自己的構(gòu)想、自己聲音渲染出來的。因此，在授課中可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新故事，寫一些類似科幻小說之類的故事。這一形式鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索自己未知的世界，挖掘自己潛在的情感，釋放想象力。要使自己構(gòu)建的故事新奇有特色，學(xué)生會(huì)在不知不覺中運(yùn)用很多渲染“聲音”的手段，如：比喻、擬人、詼諧幽默、恐怖。這種沒有外力施加而是由自發(fā)情感觸及的寫作是隨心而動(dòng)的，同時(shí)也展示了自己獨(dú)特的、個(gè)性的、無拘無束的聲音。

此外，故事寫作可以更好洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們真實(shí)的聲音，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的教育。因?yàn)椋芏鄷r(shí)候故事創(chuàng)作可以說是對(duì)已發(fā)生事件的一種反思，再次體驗(yàn)，一種重新思考，加上個(gè)人閱歷和知識(shí)的增加，必將對(duì)原來事件產(chǎn)生更加深刻的一種態(tài)度、價(jià)值和觀念，甚至糾正過去的一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在故事重構(gòu)中剖析、袒露自我。大學(xué)生作為一類特殊的群體，他們的人生經(jīng)驗(yàn)和際遇很多情況下局限于美好的象牙塔內(nèi)，內(nèi)心的想法往往與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生矛盾沖突，故事寫作給他們提供一種自我訴求的途徑。同時(shí)通過閱讀他們的故事，也會(huì)讓老師和同學(xué)更加深切地了解他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的聲音，更好地幫助他們樹立健康的人生觀、道德觀。

“聲音”是寫作的核心，正如意義是語言的一切,英語寫作如果忽視了“聲音”的構(gòu)建而僅僅關(guān)注語言形式問題，就極大地違背了培養(yǎng)個(gè)性化、有思想、有見解人才的目標(biāo)。因此，在授課過程中，教師除了關(guān)注語言形式外，也要注意文章“聲音”。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)心世界，這樣教師通過閱讀學(xué)生的作文，就會(huì)更多地了解學(xué)生的個(gè)性和人生經(jīng)歷，在教學(xué)中就可以更好地實(shí)施不同的手段來培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)生。

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