大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”的成因及對(duì)策研究

楊　建，王可心，從文奇

（安徽工業(yè)大學(xué)冶金工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002）

大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”的成因及對(duì)策研究

楊建，王可心，從文奇

（安徽工業(yè)大學(xué)冶金工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002）

當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，而大學(xué)生是國(guó)家和民族興盛的希望和未來，應(yīng)該主動(dòng)肩負(fù)起歷史責(zé)任，努力增強(qiáng)提升學(xué)習(xí)能力，以優(yōu)異的成績(jī)完成學(xué)業(yè)，做一名對(duì)社會(huì)有用的人。但受大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理因素和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，仍有一些大學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，被稱之為“學(xué)習(xí)貧困”大學(xué)生，對(duì)他們今后的就業(yè)、在用人單位工作、體現(xiàn)應(yīng)有的人生價(jià)值等構(gòu)成一定的影響。本文試圖從大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”的表現(xiàn)形式、心理特征，以及導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策等方面進(jìn)行論述，為高校教育工作者提供一定的參考，力求將每一名大學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的合格人才。

學(xué)習(xí)貧困；心理特征；學(xué)習(xí)貧困轉(zhuǎn)化；合格人才

在我國(guó)大力推進(jìn)高校教育改革的形勢(shì)下，各高校不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)育人模式，促進(jìn)了高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。各高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越高，廣受社會(huì)各界好評(píng)。但受種種因素的影響，有些高校仍有一些大學(xué)生存在“學(xué)習(xí)貧困”現(xiàn)象，他們有時(shí)表現(xiàn)出“學(xué)業(yè)不良”，有時(shí)表現(xiàn)出“學(xué)力不振”，在一定程度上影響學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生就業(yè)，影響用人單位提升競(jìng)爭(zhēng)力，影響全民素質(zhì)的提高。這一問題必須引起各高校和社會(huì)的重視，認(rèn)真分析原因，采取有效的辦法解決。

一、大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”的表現(xiàn)形式

大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”一般是指他們?cè)谥橇蜕眢w上與其他大學(xué)生沒有多大差別，只是在一定時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力潛力的發(fā)揮未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。他們的“學(xué)習(xí)貧困”主要有如下四種表現(xiàn)形式：

1.暫時(shí)性“學(xué)習(xí)貧困”。這類大學(xué)生主要是學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮不夠充分，并與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大。有的人是聽課缺乏積極性，不善于緊張思考，因?qū)W習(xí)投入不夠而帶來學(xué)習(xí)困難。有的人是對(duì)某一學(xué)科或者某一學(xué)科的部分章節(jié)不感興趣，造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有的人是因受到外界影響而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心，造成暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難。

2.能力型“學(xué)習(xí)貧困”。這類大學(xué)生主要是過去靠老師灌輸、死記硬背等學(xué)習(xí)方式考上大學(xué)，在學(xué)習(xí)上的依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力較差，上大學(xué)后對(duì)自學(xué)比重上升、獨(dú)立思考空間增大的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力差，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，意志水平并不低，屬于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)帶來的學(xué)習(xí)困難。

3.動(dòng)力型“學(xué)習(xí)貧困”。這類大學(xué)生主要是學(xué)習(xí)的目的不明確，往往把上大學(xué)當(dāng)成只是為了拿個(gè)文憑、找個(gè)工作，目光短淺，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成終身工作生活的一種需要來看待，缺乏應(yīng)有的危機(jī)意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，只要門門功課及格就行，甚至是有些做作業(yè)和寫論文都在網(wǎng)上請(qǐng)人代寫，是學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠帶來的學(xué)習(xí)困難。

二、“學(xué)習(xí)貧困”生的心理特征及危害

對(duì)“學(xué)習(xí)貧困”生來說，他們的心理素質(zhì)一般都較差，帶來了學(xué)習(xí)上的障礙，應(yīng)該認(rèn)真分析找準(zhǔn)其危害性，才能對(duì)他們實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化。

1.一般具有畏懼心理。“學(xué)習(xí)貧困”生在學(xué)校和班級(jí)的地位一般較低，缺乏應(yīng)有的尊重，個(gè)別高校教師和同學(xué)常常對(duì)他們以訓(xùn)話的口氣交談，不能與他們平等相處，在他們的心靈上投下了一道陰影，從而使他們對(duì)高校教師和同學(xué)表現(xiàn)出一種畏懼心理。久而久之，不利于“學(xué)習(xí)貧困”生融入集體和將來融入社會(huì)。

2.一般具有自卑心理?！皩W(xué)習(xí)貧困”生在學(xué)校和班級(jí)比較弱勢(shì)，他們自身在成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭氣氛、性格特點(diǎn)等方面也有可能無法與正常大學(xué)生比，容易滋生自卑感，加上高校教師、家長(zhǎng)有時(shí)對(duì)他們的期望過高，而他們可能達(dá)不到這一要求，導(dǎo)致他們自卑感的惡性循環(huán)。時(shí)間一長(zhǎng)，不利于他們智力潛質(zhì)和能力的充分發(fā)揮。

3.一般具有對(duì)立心理?！皩W(xué)習(xí)貧困”生的人際關(guān)系一般不會(huì)很好，他們往往與高校教師和同學(xué)有一種對(duì)立心理，就是教師對(duì)他們進(jìn)行正常的嚴(yán)格要求、紀(jì)律管理，他們可能不能正確理解，反映出較強(qiáng)的對(duì)抗性。在遇到矛盾和沖突時(shí)，他們往往不夠冷靜，不能正確處理，可能會(huì)做出一些過激的事。長(zhǎng)此以往，不利于他們正確地與人相處，正確地處理各種矛盾和對(duì)待挫折。

三、大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”的形成原因

導(dǎo)致大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”的原因很多，應(yīng)該多視野、多角度分析，找準(zhǔn)癥結(jié)，才能有利于找到脫“困”的途徑和方法，對(duì)“學(xué)習(xí)貧困”生實(shí)施有效轉(zhuǎn)化。

1.社會(huì)環(huán)境因素的影響。社會(huì)不斷變化發(fā)展，新事物層出不窮，讓人眼花繚亂，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了極大的誘惑，而大學(xué)生本身的身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)社會(huì)變革的認(rèn)識(shí)比較膚淺，但他們好奇心卻非常強(qiáng)烈，想急于參與其中，如過早地參與表演、選美之類的社會(huì)活動(dòng)，容易放松學(xué)習(xí)。當(dāng)前QQ、微信交友、網(wǎng)絡(luò)游戲盛行，讓有些大學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。

2.家庭成長(zhǎng)因素的影響。由于當(dāng)前的大學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在他們很小的時(shí)候家長(zhǎng)忙著賺錢，只是在物質(zhì)生活上充分地滿足他們的需求，沒有足夠的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行正常的家庭教育，尤其是道德責(zé)任教育，加上他們?nèi)狈ζD苦環(huán)境的磨練，自立自強(qiáng)意識(shí)不強(qiáng)，上大學(xué)后不能主動(dòng)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)上的困難，最后淪為“學(xué)習(xí)貧困”生。

3.學(xué)校環(huán)境因素的影響。少數(shù)高校過分追求學(xué)生的就業(yè)率，認(rèn)為只要讓大學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，能夠找到一份工作就完成了學(xué)校的使命，對(duì)大學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育形成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升、長(zhǎng)遠(yuǎn)人生規(guī)劃指導(dǎo)等工作做得不夠，個(gè)別大學(xué)高校教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，對(duì)大學(xué)生不能做到一視同仁，不注重教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能進(jìn)行正確的指導(dǎo)幫助，導(dǎo)致少數(shù)人成為“學(xué)習(xí)貧困”生。

四、“學(xué)習(xí)貧困”生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

任何事物都在變化發(fā)展之中，大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”并非一成不變，只要教育者正確地認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，一定能讓他們與正常學(xué)生一樣成長(zhǎng)進(jìn)步。

1.要向“學(xué)習(xí)貧困”生傾注真情和關(guān)愛。“學(xué)習(xí)貧困”生一般來講自尊心強(qiáng)，對(duì)外界的刺激非常敏感。在對(duì)他們實(shí)施轉(zhuǎn)化前必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該充分尊重他們、理解他們，高校教師要與他們平等相處，對(duì)他們耐心說服引導(dǎo)，不要總是責(zé)罵，甚至橫眉冷對(duì)，這樣不僅無濟(jì)于事，而且還會(huì)適得其反。我們應(yīng)該讓他們真正感受到人的尊嚴(yán)，讓他們真正感受到學(xué)校和班級(jí)的溫暖，感受到教師的關(guān)懷和同學(xué)的友情。尊重愛護(hù)學(xué)生，切勿損傷學(xué)生的自尊和自信，是高校教師必須具備的品質(zhì)，只有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的真愛，才能點(diǎn)燃“學(xué)習(xí)貧困”生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀大學(xué)生的希望之火。因此，應(yīng)該給“學(xué)習(xí)貧困”生更多的真情，才能打開他們的心靈“閘門”，得到事半功倍的轉(zhuǎn)化效果。

2.要幫助“學(xué)習(xí)貧困”生樹立自信心。任何人都有長(zhǎng)處，對(duì)于“學(xué)習(xí)貧困”生來說也一樣，應(yīng)該及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生積極上進(jìn)的情感，從而以點(diǎn)帶面促使他們?nèi)孢M(jìn)步。應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)“學(xué)習(xí)貧困”生全面分析，善于發(fā)現(xiàn)他們身上極為微小的進(jìn)步或長(zhǎng)處，及時(shí)給予應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)。應(yīng)該經(jīng)常用他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)來鼓勵(lì)他們，真正讓他們知道自己行，慢慢地讓他們身上好的地方越來越多，并且盡可能地給他們提供施展才華和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們逐步樹立自尊心和自信心，真正達(dá)到健康發(fā)展進(jìn)步的目的。

3.要對(duì)“學(xué)習(xí)貧困”生進(jìn)行情感陶冶。要經(jīng)常鼓勵(lì)“學(xué)習(xí)貧困”生多讀一些品德高尚的名人故事，多參觀一些弘揚(yáng)社會(huì)正能量和個(gè)人成長(zhǎng)的展覽，向他們介紹本校歷年來涌現(xiàn)出來的成才典型，讓他們的心靈受到熏陶。要對(duì)“學(xué)習(xí)貧困”生給予應(yīng)有的信任、愛護(hù)、尊重，萬萬不可孤立他們，與他們形成一種隔膜。要對(duì)“學(xué)習(xí)貧困”生多在是非觀、人生價(jià)值趨向、集體觀念、勞動(dòng)觀念上給予指導(dǎo)幫助，讓他們真正知道哪些事可做，哪些事不可做，讓他們懂得凡事絕不能只顧自己而不顧別人，讓他們?cè)谒枷肷闲纬纱缶?、集體觀念，改變自己的本位主義行為，自覺地融入集體，做一個(gè)助人為樂和對(duì)社會(huì)有用的人，從而真正得到眾人的尊重和認(rèn)可。

4.要對(duì)“學(xué)習(xí)貧困”生多進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。有些“學(xué)習(xí)貧困”生其實(shí)并不笨，有些人的智力和個(gè)人潛質(zhì)可能還超過正常學(xué)生，只是他們有的可能是過去的基礎(chǔ)較差，有的可能是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，應(yīng)該針對(duì)他們個(gè)人特點(diǎn)制定一些切實(shí)可行的教學(xué)輔導(dǎo)方案，上課時(shí)優(yōu)先向他們提問，及時(shí)了解他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，課外輔導(dǎo)時(shí)優(yōu)先對(duì)他們指導(dǎo)，以免時(shí)間過長(zhǎng)使他們與優(yōu)秀生的差距越拉越大，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)優(yōu)先表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，對(duì)于一時(shí)輔導(dǎo)效果不明顯的“學(xué)習(xí)貧困”生應(yīng)該不急不躁，多與他們溝通交流，真正弄清楚他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問題，與他們一起制定學(xué)習(xí)追趕計(jì)劃，督促并幫助他們認(rèn)真落實(shí)，讓他們逐步趕上優(yōu)秀生。

高校做好“學(xué)習(xí)貧困”生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，而這項(xiàng)工作并非一朝一夕能夠奏效，必須經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也不是某一教師個(gè)人單槍匹馬所能成功，必須依靠高校所有教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)共同努力配合，形成一種合力，才能見到應(yīng)有的成效。這就要求高校的教育者應(yīng)該以寬厚、關(guān)愛、敏銳之心去理解“學(xué)習(xí)貧困”生，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，積極發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹立應(yīng)有的自信心和自尊心，讓他們以一個(gè)成功者的姿態(tài)去追求、去拼搏，并早日成為優(yōu)秀生，為將來適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展進(jìn)步打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］熊靜.研究型大學(xué)貧困生與非貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異分析［J］.高等教育研究，2015（2）.

［2］張軍.大學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查研究［J］.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

［3］劉爽.試述后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策［J］.才智，2009 （14）.

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1673-0046（2015）12-0072-02

2012年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目：大學(xué)生“學(xué)習(xí)貧困”的成因及對(duì)策研究（項(xiàng)目編號(hào)201210360017）階段性成果；2015年度安徽省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地招標(biāo)項(xiàng)目，全人教育視角下貧困大學(xué)生成才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)SK2015A079）階段性成果