社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下高職院校提升就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)新性研究
——從開拓職業(yè)生涯規(guī)劃教育新思維的視角分析

趙穎

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧朝陽122000）

社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下高職院校提升就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)新性研究
——從開拓職業(yè)生涯規(guī)劃教育新思維的視角分析

趙穎

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧朝陽122000）

社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的歷史責(zé)任和神圣使命,同時(shí)幫助學(xué)生獲得真正意義上的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,并有助于學(xué)生最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，它對學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的選擇、職業(yè)能力的提升及職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)性來說影響巨大，也可以說，對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量影響巨大。本文在概述高職院校畢業(yè)生的特點(diǎn)和就業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從職業(yè)生涯規(guī)劃角度分析其就業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，努力在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，能通過充分開拓職業(yè)生涯規(guī)劃教育新思維，即轉(zhuǎn)變觀念、完善體系、豐富內(nèi)容等諸多種途徑展開探討，以期待通過此努力能對高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升有所幫助。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高職院校；就業(yè)質(zhì)量；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為關(guān)系到國計(jì)民生的一個(gè)大問題，它影響著和諧社會(huì)的構(gòu)建和國家的安定發(fā)展。從黨的十七大報(bào)告中明確指出：“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”，到黨的十八大報(bào)告中明確指出：“要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！贝髮W(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為高等教育迫切要解決的重要問題。用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的歷史責(zé)任和神圣使命,同時(shí)幫助學(xué)生獲得真正意義上的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,并有助于學(xué)生最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，它對學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的選擇、職業(yè)能力的提升及職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)性來說影響巨大，也可以說，對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量影響巨大。雖然現(xiàn)階段，從國家到地方，從高校到學(xué)生個(gè)人對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度有所提高，但通過各項(xiàng)研究表明，我國現(xiàn)階段各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍存在起步較晚、展開困難等問題，整個(gè)社會(huì)并未形成對個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的教育網(wǎng)絡(luò)。本文將就如何充分開拓職業(yè)生涯規(guī)劃的新渠道這一視角進(jìn)行分析，以期待通過此努力能對高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升有所幫助。

一、高職院校畢業(yè)生的特點(diǎn)分析及就業(yè)現(xiàn)狀概述

（一）高職院校畢業(yè)生的特點(diǎn)分析

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，它培養(yǎng)的人才類型主要為高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職生作為未來職場中的技術(shù)技能型人才，他們本身具有自己的一些特點(diǎn)。較普通大學(xué)畢業(yè)生就學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，高職生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)方法相對較差等特點(diǎn)。但高職畢業(yè)生也有其自己的優(yōu)勢，那就是他們的職業(yè)能力強(qiáng)。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不同，高職生的職業(yè)定位就是要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，成為技術(shù)和應(yīng)用型人才，所以，作為高職畢業(yè)生，他們擁有較熟練的職業(yè)技能和職位適應(yīng)能力。

（二）高職院校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀概述

近幾年，由于高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，就業(yè)市場人才供應(yīng)始終存在過飽和現(xiàn)象，雖然高職畢業(yè)生的求職定位相對合理，崗位危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)，在尋找工作的過程中比較務(wù)實(shí)，但是就大學(xué)生整體就業(yè)情況而言，高職畢業(yè)生的就業(yè)呈現(xiàn)對口就業(yè)差、就業(yè)質(zhì)量低、職業(yè)穩(wěn)定性差等情況。

二、結(jié)合高職生特點(diǎn)從職業(yè)生涯規(guī)劃角度分析其就業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因

要想達(dá)到高職畢業(yè)生畢業(yè)后順利就業(yè)，從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度分析必須要做好以下兩方面工作：第一方面如何對職業(yè)進(jìn)行了解、分析，即要認(rèn)識(shí)職業(yè)；第二個(gè)方面如何對自己進(jìn)行探索和了解，即要認(rèn)識(shí)自我；在掌握了這兩方面的情況后做出適合選擇。我們可以用一個(gè)等式簡單的概括為：高質(zhì)量的就業(yè)=充分認(rèn)識(shí)職業(yè)+充分認(rèn)識(shí)自我+正確的選擇，最終達(dá)到人職匹配的終極目標(biāo)?，F(xiàn)在高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的對口就業(yè)差、就業(yè)質(zhì)量低、職業(yè)穩(wěn)定性差等情況，已經(jīng)充分暴露了我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育出現(xiàn)的問題所在了。

（一）從社會(huì)環(huán)境分析，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚、力量弱

我國國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相較于西方發(fā)達(dá)國家起步晚，而且力量弱，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，致使學(xué)生接觸正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的年齡較晚。有很多學(xué)生，直到大學(xué)才聽說什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，相較于西方發(fā)達(dá)國家從幼兒園就開始的職業(yè)生涯啟蒙教育不知道晚了多少年。第二，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力量弱，未形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，沒有合力而言。職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏連續(xù)性、內(nèi)容單一、師資總體水平不高，缺乏與社會(huì)實(shí)踐的參與和指導(dǎo)性。

（二）從學(xué)校層面分析，各高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展困難

第一，就各高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門而言，人力物力財(cái)力不足已成為影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的重要因素。第二，各高職院校普遍存在著職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)教師師資力量薄弱的現(xiàn)象。一些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師不是本專業(yè)或與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)專業(yè)出身，而且兼職教師較多，后期的培訓(xùn)和提升的空間不足。第三，部分高職院校存在就業(yè)指導(dǎo)部門隸屬學(xué)工部，所以其關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的建議很難得到重視，且就業(yè)部門很多時(shí)候在行使就業(yè)工作的管理職能。

（三）從個(gè)人層面分析，高職院校學(xué)生自身存在問題

高職院校的學(xué)生大多存在著主觀意識(shí)上不重視，對自己認(rèn)識(shí)不清、對自己所學(xué)專業(yè)了解不透、對未來職場生活探索不夠、職業(yè)興趣歸納不明確、職業(yè)能力判斷不準(zhǔn)確、職業(yè)價(jià)值觀混亂、職業(yè)生涯規(guī)劃的過于單一和刻板等問題，這些問題也是直接導(dǎo)致他們就業(yè)質(zhì)量低、職位穩(wěn)定性差的原因。

三、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，開拓職業(yè)生涯規(guī)劃教育新思維，提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以通過加速大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的轉(zhuǎn)變，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輔導(dǎo)體系，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容,改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法等途徑，達(dá)到促進(jìn)高職生職業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高的前期目標(biāo),并有益于最終達(dá)到提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的更高目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變理念——從學(xué)生被動(dòng)接受到引導(dǎo)主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變，從就業(yè)應(yīng)急指導(dǎo)向長期生涯輔導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變

1、高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作理念應(yīng)從原來灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考。當(dāng)學(xué)生面臨困難的時(shí)候，總是歸結(jié)為不喜歡本專業(yè)，求職方向模糊，不是自己想要的生活，但真正想追求的東西又感到遙不可及，不知無從下手。所以問題依然存在。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主威廉·葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，所以，人才培養(yǎng)更重要的還是點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓他們自己去思考，去探索，去設(shè)計(jì)，去行動(dòng)。這些與學(xué)生自己成長相關(guān)的工作，需要學(xué)生自己去承擔(dān)，因此這份承擔(dān)就成了職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。所以，生涯規(guī)劃教育就是去支持學(xué)生，喚醒他們自主意識(shí)，而自主的動(dòng)力來自于內(nèi)心的需求。

2、高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作理念應(yīng)從原來的應(yīng)急式的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的、有針對性的、連續(xù)的生涯輔導(dǎo)理念為主。很多高職院校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)多數(shù)屬于應(yīng)急性的培訓(xùn)，效果并不理想。在啟發(fā)學(xué)生去思考的邏輯框架下，高校應(yīng)給他們需要的資源，即職業(yè)生涯輔導(dǎo)。在學(xué)生入學(xué)初期，通過生涯啟迪，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己職業(yè)方向，給他們提供可能的借簽和職業(yè)探索的理性工具。然后，通過介紹往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向啟發(fā)思考。在大學(xué)期間通過全程的職業(yè)生涯課程對全體學(xué)生進(jìn)行普遍輔導(dǎo)，針對學(xué)生個(gè)性化問題，通過個(gè)別咨詢的方式解決，這樣長期的、有針對性的、連續(xù)的生涯輔導(dǎo)使學(xué)生對自己和所選擇的崗位有全方面的了解，有的放矢的達(dá)到人職匹配，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)目標(biāo)。

（二）完善體系——建立和完善高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)體系

1、構(gòu)建和完善具有本土化和專業(yè)特色的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置應(yīng)具有本土化并要體現(xiàn)專業(yè)特色，應(yīng)在教師的配備上具有專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的師資隊(duì)伍；在課程的設(shè)置上具有連續(xù)性；在內(nèi)容的講授上具有專業(yè)性；在教材的選擇上具有時(shí)代性等特點(diǎn)，使學(xué)生通過四年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助自己達(dá)到知己、知彼后做出正確選擇，在未來的職場中能因“愛一行才干一行”找到自己感興趣且就業(yè)滿意度高的職位。

2、構(gòu)建和完善具有開放性的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系

構(gòu)建和完善具有開放性的職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系涉及面很廣，它不僅僅指校內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系，而是一個(gè)以學(xué)校為主導(dǎo)，輻射到政府、社會(huì)、企業(yè)、家長及學(xué)生的全方位、多層次、立體式的系統(tǒng)工程。它包括專業(yè)的指導(dǎo)教育，有效的監(jiān)督管理和多方位、多層面的評價(jià)體系；還包括在校內(nèi)師生間的有效溝通，在社會(huì)中學(xué)校教育與社會(huì)評估及企業(yè)間的溝通與合作。在整個(gè)系統(tǒng)工程中，各個(gè)部分各有分工，但又需要通力合作，目標(biāo)為達(dá)成學(xué)生高質(zhì)量、高滿意度的就業(yè)需求。

（三）豐富內(nèi)容——使理論講授與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，系統(tǒng)輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合

1、豐富高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育能理論講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

作為高職院校，要提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)就必須走理論講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路。必須要以市場需求為向?qū)?，走出校門，走向企業(yè)，將學(xué)生“送出去”，將企業(yè)“請進(jìn)來”。要根據(jù)市場的需要深化職業(yè)生涯規(guī)劃的教育改革，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，定期邀請?jiān)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃方面做的較好的企業(yè)的人事部門負(fù)責(zé)人來學(xué)校為學(xué)生授課、宣講；或者做好校友就業(yè)信息的采集，建立校友就業(yè)信息平臺(tái)，學(xué)生可以通過此平臺(tái)根據(jù)自己的職業(yè)興趣進(jìn)行生涯訪談，這樣才能讓學(xué)生更好的跟社會(huì)接軌、跟企業(yè)接軌、與職位接軌。

2、豐富高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合

目前，在絕大多數(shù)高職院校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育多以課堂講授或者團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，雖達(dá)到一定的教育效果，但卻難以解決部分個(gè)體問題。當(dāng)代的大學(xué)生處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，信息爆炸的社會(huì)和時(shí)代，面對巨大的就業(yè)壓力和生存壓力，常常會(huì)出現(xiàn)很多的矛盾和沖突。當(dāng)團(tuán)體性的課堂講授已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)人需要時(shí)，要想提升高職院校整體的就業(yè)質(zhì)量，個(gè)體咨詢就顯得尤為重要了。為學(xué)生提供個(gè)性的咨詢和輔導(dǎo)工作，比如引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)的測評系統(tǒng)開展職業(yè)測評工作或者采取職業(yè)導(dǎo)師制等個(gè)性化和專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在前期的團(tuán)體講授中使之先知己、知彼，再幫助學(xué)生找出符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的意見和道路，對高職院校就業(yè)水平的整體提高至關(guān)重要。

高職生的就業(yè)情況直接影響到學(xué)生的利益、高校的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃對提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響已經(jīng)越來越大，社會(huì)關(guān)注度也越來越高。簡而言之，我們要通過學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)等多方面共同的努力，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新,利用一切可以利用的資源，開拓高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新思維，努力做好高職院校的就業(yè)工作，完成提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的艱巨任務(wù)。

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G641

A

1674-6198（2015）02-0039-03

2015-2-26

趙穎（1982—），女，遼寧省朝陽市人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校生化工程系學(xué)工辦副主任，講師，研究方向：思想政治教育。