多模態(tài)視域下的英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”教學(xué)初探

萬(wàn)文君

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇南通226000）

多模態(tài)視域下的英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”教學(xué)初探

萬(wàn)文君

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇南通226000）

本文通過(guò)對(duì)王初明教授英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”的理念分析，提出在當(dāng)前多模態(tài)時(shí)代的背景下，將多模態(tài)讀寫理念運(yùn)用到“寫長(zhǎng)法”教學(xué)中的必要性和可行性。筆者認(rèn)為“寫長(zhǎng)”的根本在于素材的積累，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)識(shí)讀，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)層面理解話題，為“寫長(zhǎng)”提供了可能性。在多模態(tài)理念指導(dǎo)下進(jìn)行“寫長(zhǎng)法”教學(xué)實(shí)踐能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，全面有效地提高學(xué)生多元讀寫的能力。

多模態(tài)；寫長(zhǎng)法；以寫促學(xué)

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，寫作技能被很多學(xué)生視為較為困難的語(yǔ)言輸出技能，但英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其重要性又是不容忽視的，它直接反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平，直接影響到學(xué)生的各種英語(yǔ)考級(jí)應(yīng)試能力。就目前我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，該課程所采用的教材大都按照詞匯——句子——段落——篇章的結(jié)構(gòu)編排，這一編排固然能夠使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)寫作技巧，但寫作課程進(jìn)入了長(zhǎng)期的技巧學(xué)習(xí)及操練的循環(huán)，模式單一，內(nèi)容枯燥。除學(xué)習(xí)教材的技巧外，學(xué)生以應(yīng)付考級(jí)作文為主要寫作內(nèi)容，大量背誦、操練范文和模板，成為模式化的寫作，逐漸喪失主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思維，對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩甚至畏懼的心理。如何解決英語(yǔ)寫作教學(xué)中的這一突出矛盾，使學(xué)生重拾對(duì)寫作的興趣，以可行的技巧輔助寫作能力的提高成為筆者在寫作教學(xué)中亟待思考及解決的問(wèn)題。受益于王初明教授英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”教學(xué)理論及模式的啟發(fā)，在當(dāng)前多模態(tài)時(shí)代的背景下，筆者對(duì)在多模態(tài)視域下的英語(yǔ)寫長(zhǎng)法教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

一、理論基礎(chǔ)

1.英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”理論基礎(chǔ)

王初明教授的“寫長(zhǎng)法”鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，不受寫作框架和思維的約束，大膽拓展思維，挖掘自身潛力，自由表情達(dá)意，以達(dá)到以寫促學(xué)的目的。這一教學(xué)理念以輸出理論、建構(gòu)理論、情感過(guò)濾假設(shè)理論和中介語(yǔ)理論為基礎(chǔ)。Swain的輸出理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)目標(biāo)語(yǔ)作出假設(shè)并對(duì)假設(shè)不斷修改的過(guò)程，寫長(zhǎng)法為語(yǔ)言的輸出提供了語(yǔ)言環(huán)境，讓寫作成為一種不斷內(nèi)化輸入知識(shí)并且進(jìn)行準(zhǔn)確輸出的活動(dòng)。通過(guò)寫作這一輸出活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者已經(jīng)存儲(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)語(yǔ)言形式的自動(dòng)檢索和糾正，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高。

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，因此語(yǔ)言不是教師教得的，是自己主動(dòng)習(xí)得的。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。“寫長(zhǎng)法”充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)者中心原則，實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)。

申拉克的情感過(guò)濾假設(shè)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受到情感因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾，情感過(guò)濾越低，學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言輸入量就越大，動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮狀態(tài)等情感因素會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果?！皩戦L(zhǎng)法”十分重視學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生“先有再完善”，以降低學(xué)生在寫作中的畏難情緒，體驗(yàn)寫作的成就感。

中介語(yǔ)理論由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格提出，是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)的過(guò)渡狀態(tài)。王初明教授認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的，犯錯(cuò)誤在所難免，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展、輸入的增加，學(xué)習(xí)者能夠自我糾正語(yǔ)言的錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言水平。因此在“寫長(zhǎng)法”理念中，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，不怕犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取相對(duì)寬容的態(tài)度，減少學(xué)生的負(fù)面情緒，提高寫作的自信。

2.用多模態(tài)視野實(shí)踐寫長(zhǎng)法的必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶領(lǐng)我們進(jìn)入到全新的多模態(tài)時(shí)代，在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下，人們接收和表達(dá)信息的方式正由傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字交流轉(zhuǎn)向文字、圖像、音頻、視頻、背景等多模態(tài)方式，以文字為中心的傳統(tǒng)讀寫教學(xué)模式已向非文字的多元讀寫轉(zhuǎn)化。胡壯麟教授認(rèn)為“傳統(tǒng)以讀寫為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已不夠用”,在多模態(tài)時(shí)代，學(xué)生不僅要具備讀寫能力,更重要的是具備多元識(shí)讀能力?！皩戦L(zhǎng)法”理念至今已在全國(guó)范圍內(nèi)的高校英語(yǔ)寫作課程中得到廣泛實(shí)踐，已有眾多高校教師將“寫長(zhǎng)法”運(yùn)用到寫作教學(xué)，將傳統(tǒng)寫作教學(xué)步驟從寫作任務(wù)設(shè)計(jì)到作文批改以及作為批改及講評(píng)進(jìn)行改革，并取得了明顯的成效。但在實(shí)施過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一味地為了“寫長(zhǎng)”而出現(xiàn)簡(jiǎn)單的重復(fù)、句子的堆砌及大量的語(yǔ)言錯(cuò)誤。“寫長(zhǎng)法”以寫促學(xué)的基本理念，其核心還在于如何“寫”。在寫作教學(xué)的實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫得困難主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言困難，也就是心中有話但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，常常會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、表達(dá)不到位及句子語(yǔ)法錯(cuò)誤；而另一個(gè)困難也是不容忽視的，那就是對(duì)于一個(gè)話題，學(xué)生因?yàn)椴涣私?、不熟悉而無(wú)話可說(shuō)。對(duì)于語(yǔ)言困難，正如王初明教授所說(shuō)，是可以采取相對(duì)寬容的態(tài)度，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程，以量變而求質(zhì)變的，而對(duì)于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的匱乏，沒(méi)有主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力是我們真正要解決的。在知識(shí)多元化的今天，作為教師我們只有將學(xué)生置于多模態(tài)的輸入環(huán)境中，以文字、圖畫、音頻、視頻等多模態(tài)為學(xué)生提供寫作背景，幫助學(xué)生充分體驗(yàn)、大量積累，培養(yǎng)多模態(tài)讀寫能力，才能真正做到讓學(xué)生有話可說(shuō)、自然寫長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，將寫長(zhǎng)法放到多模態(tài)視野下是寫長(zhǎng)法教學(xué)的重要輔助手段。

二、多模態(tài)視野下寫長(zhǎng)法教學(xué)模式

寫作是高級(jí)的思維過(guò)程，不畏寫作，有話可說(shuō)，方能寫長(zhǎng)。筆者以2012年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文題“OnExcessivePackaging”為例，以多模態(tài)理論為指導(dǎo)進(jìn)行寫長(zhǎng)法寫作訓(xùn)練。

1.多模態(tài)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

寫作任務(wù)設(shè)計(jì)師決定著學(xué)生的寫作思路，好的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思路、激發(fā)思維，收集有用的信息。就“OnExcessivePackaging”這一題目，課前向?qū)W生布置寫作前任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等為信息來(lái)源，收集與過(guò)度包裝話題有關(guān)的信息，信息內(nèi)容不僅限文字，需要文字、圖片以及音、視頻等多種模態(tài)，任務(wù)作為課前作業(yè)，課堂上要求學(xué)生將所集資料進(jìn)行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式不限。在多模態(tài)任務(wù)的提示下，一部分學(xué)生能夠較為全面地收集和整理信息，其中有學(xué)生將所集信息以表格形式進(jìn)行呈現(xiàn)。還有學(xué)生將收集的信息以PPT形式，通過(guò)文字、圖片,或圖文組合,或插入音頻、視頻的方式將過(guò)度包裝的現(xiàn)象、形式舉例、危害、國(guó)家措施等有關(guān)信息進(jìn)行呈現(xiàn)。

學(xué)生在寫作前對(duì)所寫話題進(jìn)行廣泛、深入的信息收集和整理是十分必要的。就過(guò)度包裝這一主題而言，在老師設(shè)計(jì)的多模態(tài)任務(wù)提示下，學(xué)生從圖、文、音、像等多角度充分地了解寫作對(duì)象，從過(guò)度包裝的形式、定義、危害、對(duì)策等多個(gè)方面對(duì)這一話題進(jìn)行了充分的了解和剖析，不僅為下一步寫作提供了語(yǔ)言素材，更重要的是提供了寫作的思路和方向，為組織文章結(jié)構(gòu)做了充分的準(zhǔn)備。寫作素材是無(wú)法憑空想象的，特別是涉及社會(huì)、文化等層面話題，更需要學(xué)生在寫作前做好充分的素材積累。學(xué)生通過(guò)多模態(tài)識(shí)讀，以多種信息傳遞方式理解不同模態(tài)的語(yǔ)篇，管理和匯總來(lái)自各種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)材料庫(kù)的知識(shí)，擴(kuò)大了閱讀量，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)層面理解話題，在寫作前通過(guò)大量多模態(tài)閱讀，吸收了大量背景知識(shí)及語(yǔ)言知識(shí)，為“寫長(zhǎng)”提供了可能性，豐富的素材使得學(xué)生能夠自信、自如地將作文寫長(zhǎng)、寫好，是“寫長(zhǎng)法”寫作訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備。

2.作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在“寫長(zhǎng)法”教學(xué)模式中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為4項(xiàng)，即按照學(xué)生的作文長(zhǎng)度、作文結(jié)構(gòu)、作文思想和語(yǔ)言表達(dá)分項(xiàng)打分，其中作文長(zhǎng)度分值為40%，其余3項(xiàng)分別為20%。由此可見(jiàn)，“寫長(zhǎng)法”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中將作文長(zhǎng)度作為了重要標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生寫長(zhǎng)作文起到了很好的激勵(lì)作用。在考慮語(yǔ)篇長(zhǎng)度的同時(shí)，教師還應(yīng)注重寫作前多模態(tài)閱讀的內(nèi)容學(xué)生是否能夠在文章結(jié)構(gòu)及思想中得以體現(xiàn)，即學(xué)生將多模態(tài)輸入轉(zhuǎn)化為文字輸出的能力。

3.作文講評(píng)

“寫長(zhǎng)法”寫作訓(xùn)練中，教師需重視每一次寫作后的講評(píng)，講評(píng)不僅僅局限于對(duì)成文中的語(yǔ)言問(wèn)題，更要對(duì)寫作前學(xué)生多模態(tài)收集和處理信息的能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，學(xué)生是否能圍繞寫作主題搜索到有用的多模態(tài)素材，是否能夠熟練地使用PPT等電腦軟件多模態(tài)呈現(xiàn)素材，是否能夠?qū)D片等多模態(tài)符號(hào)轉(zhuǎn)換為輸出語(yǔ)言等，這樣才能不斷提高學(xué)生多模態(tài)讀與寫的能力。

4.成果展示

學(xué)生的寫作前任務(wù)成果，如多模態(tài)識(shí)讀素材表、PPT等，及所對(duì)應(yīng)的最終文稿可以通過(guò)班級(jí)展示欄、個(gè)人成長(zhǎng)檔案等多種形式進(jìn)行收集、展示，以讓學(xué)生看到自己在多模態(tài)識(shí)讀及“寫長(zhǎng)法”寫作中取得的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功寫作的樂(lè)趣，從而更加自信地、主動(dòng)地將這一寫作訓(xùn)練進(jìn)行下去。

英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)作文,在寫作實(shí)踐中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，已經(jīng)在一些高校取得了很好的成效。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)今多元化的時(shí)代，能夠以多模態(tài)視野指導(dǎo)“寫長(zhǎng)法”的實(shí)踐，通過(guò)精心設(shè)計(jì)多模態(tài)寫作任務(wù)，以讀促寫、以寫促學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，全面有效地提高多元讀寫的能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前多模態(tài)化社會(huì)的發(fā)展需求。

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