細(xì)雨潤物 相得益彰：思政素質(zhì)教育在高校歷史課堂同樣精彩

張文鳳

摘 要 中國近代史是一部厚重的近代文明史。雖是一門歷史課程，但承載著獨(dú)特的思想政治教育功能。在整合教學(xué)內(nèi)容時如能把思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在專業(yè)知識與能力的教學(xué)過程之中；在挖掘教學(xué)資源時如能拓展思想政治教育的培養(yǎng)空間；在落實(shí)課改精神時如能注重教學(xué)方法的多樣性和藝術(shù)性，方可達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)的雙重功效。

關(guān)鍵詞 思想政治素養(yǎng) 中國近代史 課堂教學(xué)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)……”①大學(xué)生的思想政治教育問題長期以來既是黨和政府高度關(guān)注的重點(diǎn)又是業(yè)內(nèi)專家研究的熱點(diǎn)。到目前為止，學(xué)者們以提高思想政治教育實(shí)效為核心，以開展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課堂理論教學(xué)模式為途徑研究出了大量優(yōu)秀成果。但這些成果大多局限在高校思政理論課程和思政理論教師這一狹小的范圍之中。其實(shí)，對大學(xué)生的思想政治教育不僅是專業(yè)思想政治教師的任務(wù)，亦是所有教育工作者義不容辭的職責(zé)。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，“要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟”。②“中國近代史”作為師范院校的專業(yè)課程，執(zhí)教者如能利用學(xué)科優(yōu)勢從教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改革、教學(xué)資源的挖掘、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展等方面進(jìn)行深入的探索和研究，在加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時注重對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的滲透，定能達(dá)到“春風(fēng)化雨”、“潤物細(xì)無聲”的良好效果。換言之，在培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)方面高校歷史課堂教學(xué)同樣精彩。

1 整合教學(xué)內(nèi)容 把握情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方向

“中國近代史”是高校歷史教育專業(yè)一年級的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生修完中國古代史的基礎(chǔ)上繼續(xù)追求專業(yè)性和人文性的一門綜合性學(xué)科。涵蓋了鴉片戰(zhàn)爭到中華人民共和國成立的110年的歷史，這段歷史是中國社會急劇轉(zhuǎn)型和變化的關(guān)鍵時期，貫穿了中華民族奮起抗?fàn)?、尋求民族?dú)立和民族富強(qiáng)的艱辛歷程，是對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，尤其是愛社會主義祖國教育的生動教材?！罢凡环旨摇痹谶@門課程中得到最好的詮釋。

“中國近代史”課程在情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)要求是：“認(rèn)識外國列強(qiáng)的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會的根本原因；認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國主義情感，知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理，堅定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念?！雹邸爸袊贰闭n程在情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育和道德教育的目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程的三維教學(xué)目標(biāo)之一，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)不應(yīng)是孤立的、枯燥的、生硬的，而應(yīng)是融入歷史史實(shí)的、充滿歷史激情的過程，它必須貫穿在歷史基礎(chǔ)知識與能力的教學(xué)過程之中。據(jù)此，應(yīng)設(shè)計本課程的教學(xué)理念和總體思路，為下一步教學(xué)指明航向。具體包括：博取我國近代文明精華，迎合教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)要求，圍繞“一個中心兩個結(jié)合三個貼近”（以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，結(jié)合專業(yè)和學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生、貼近社會、貼近歷史），充分體現(xiàn)“知行合一”的思想。在這樣的理念下對中國近代這段風(fēng)云變幻、豐富而龐雜的歷史進(jìn)行梳理和整合，采取既遵循歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律又兼顧到重大歷史事件和重要?dú)v史人物的敘述和評價的專題制，做到點(diǎn)面結(jié)合、脈絡(luò)分明。這樣本課程可以重新整合成四大板塊：列強(qiáng)的侵略、中國人民的抗?fàn)?、近代化的艱難起步、人民解放戰(zhàn)爭的勝利，這四大板塊隱含著一條主線——對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

歷史課堂生動而充滿激情，為讓學(xué)生達(dá)到思想情感升華的良好效果，在經(jīng)過整合的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上精心設(shè)計和突破教學(xué)重難點(diǎn)是關(guān)鍵。以三維目標(biāo)和課程理念為依據(jù)，確立本課程的重難點(diǎn)。（1）重點(diǎn)：了解中國近代歷史的基本發(fā)展進(jìn)程、掌握重大歷史事件發(fā)生的因果聯(lián)系、重要?dú)v史人物的評價，認(rèn)識到在中華民族面臨深重災(zāi)難的關(guān)頭，各階層探索救國救民的艱辛歷程，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。（2）難點(diǎn)：對重要?dú)v史人物的評價和對重大歷史事件的分析；中國近代化曲折的歷史歷程及其分析。對重難點(diǎn)的突破著重圍繞以下幾方面：（1）注重提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，包括布置課后參考書和必須閱讀的論文，提出問題，讓學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。（2）注重啟發(fā)式教學(xué)，有利于學(xué)生將感性知識和理性知識有機(jī)結(jié)合，達(dá)到情感升華的目標(biāo)。（3）注重課堂討論，提高學(xué)生思辨能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。（4）注重現(xiàn)代化教學(xué)手段，如教學(xué)課件、相關(guān)歷史照片、歷史資料片等，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效突破教學(xué)重難點(diǎn)能夠使學(xué)生深刻領(lǐng)悟中國近代史課程中隱含的重要思想政治教育內(nèi)容，使他們在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上收到良好的思想政治教育的熏陶，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的德育功能。

2 深挖教學(xué)資源 拓展思想政治教育的培養(yǎng)空間

“中國近代史”課程中包含大量的思想政治教育和道德培養(yǎng)的重要內(nèi)容。堅持愛黨和愛社會主義的教育；堅持愛國和民族責(zé)任感的教育；繼承革命優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高品質(zhì)的教育等是其核心內(nèi)容所在。但一浪接一浪的教學(xué)改革潮流使得專業(yè)課教學(xué)時數(shù)大大縮減，為了在有限的教學(xué)課時內(nèi)拓展思想政治教育的培養(yǎng)空間，應(yīng)從教材的選用、紙質(zhì)和電子資源的拓展、鄉(xiāng)土資源的利用等方面深挖、優(yōu)化配置教學(xué)資源。

2.1 教材的沿革和使用

教材是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中共同使用的主要材料，其質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，在教材的選定上應(yīng)堅持適用性、基礎(chǔ)性、典型性原則。2007年之后隨著新一輪高校課堂教學(xué)改革的推行，北師大版的系列教材首先融合了與時俱進(jìn)的改革思路并重新修訂出版，其中由史學(xué)界權(quán)威鄭師渠主編的《中國近代史》系列教材融入了新的學(xué)術(shù)成果與教學(xué)理念，以順應(yīng)當(dāng)今高等教育和歷史學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，是一套較為新穎、完善且適用面廣的基礎(chǔ)課教材。教材的正文中穿插了大量史實(shí)，便于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識并且根據(jù)內(nèi)容需要附有插圖、地圖，每章之后附有若干思考題，全書后附參考書目，對目前在校的大學(xué)生來說比較適用。

2.2 紙質(zhì)、電子資源的運(yùn)用和拓展

“中國近代史”課程史料詳實(shí)而豐富，從不同角度對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和深化，豐富史料教學(xué)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)課堂感染力和提高學(xué)生的興趣。如：人物傳記、專題史、區(qū)域史以及各種報刊雜志等，根據(jù)教學(xué)的需要實(shí)時擴(kuò)充。此外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也是重要的教學(xué)資源，引入BBC、探索頻道和百年中國紀(jì)錄片以及影像資料等內(nèi)容，幫助學(xué)生更加形象地了解和掌握本門課程中的重要知識點(diǎn)，增強(qiáng)對重大歷史事件和重要?dú)v史人的評判能力，達(dá)到知識、能力、情感三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。隨著各類學(xué)校教學(xué)設(shè)施的大大改善，本課程全部實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)已成現(xiàn)實(shí)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言多媒體教學(xué)具有極大優(yōu)勢，尤其是“中國近代史”這門課，可以通過圖片、歌曲等資料的充分整合更好地把學(xué)生融入到近代中國那一段政局動蕩、民族抗?fàn)幍臍v史情境中，有利于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2.3 鄉(xiāng)土資源的深挖和引用

鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)與運(yùn)用的可行性與必要性一直是學(xué)者們探討的熱門話題。鄉(xiāng)土史是學(xué)生身邊看得見、摸得著的歷史，特別是其中的紅色資源更是一種重要的思想政治教育資源，“對青少年的健康成長起到很好的引領(lǐng)效果，極大地提高了他們的綜合素質(zhì)?！雹芤越B云港為例，連云港在抗戰(zhàn)時期屬于羅榮桓率領(lǐng)的115師創(chuàng)建的濱海根據(jù)地，留下了許多可歌可泣的英勇事跡，贛榆抗日山就是這段歷史的見證；此外，連云港的革命歷史博物館也為專業(yè)考察、社會考察等實(shí)踐性教學(xué)提供了十分寶貴和便利的資源條件。革命博物館展現(xiàn)了本市革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭以及建國后革命和建設(shè)的艱辛歷程，其中的一幅幅地圖、一個個人物、一件件實(shí)物留下的有傷痛也有歡歌，但更多的是中華兒女昂揚(yáng)向上的斗志和獻(xiàn)身精神，榜樣的影響對同學(xué)們心靈的激蕩和秉性的塑造是巨大而深遠(yuǎn)的。從多方面探究運(yùn)用鄉(xiāng)土史課程資源的方法應(yīng)該成為業(yè)內(nèi)人士長期不懈的追求。例如：在課堂教學(xué)中，以教科書的內(nèi)容為切入點(diǎn)，穿插講授；開展專題講座；選定主題，組織學(xué)生進(jìn)行研究性探索活動等方法都值得進(jìn)一步探討和研究。

3 落實(shí)課改精神 注重教學(xué)方法的藝術(shù)性

中國近代史有其豐富的政治和人文情懷，要產(chǎn)生潛移默化、潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，必須與時俱進(jìn)、追求教學(xué)的藝術(shù)性?！鞍凑战逃睦韺W(xué)的原理，教育的過程分為明理、激情、立志、導(dǎo)行等階段，它們之間互相滲透、促進(jìn)，教育的最高要求是讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，有自我教育的能力”。⑤在教學(xué)過程中要密切關(guān)注中共中央會議精神以及教育前沿的課改精神，把二者有機(jī)融合到課堂教學(xué)之中，注重教學(xué)方法的多樣性和藝術(shù)性。追求藝術(shù)性并不代表追求時尚，對一些傳統(tǒng)的教學(xué)法，如能重新審視并賦予其新的內(nèi)涵同樣會產(chǎn)生好的藝術(shù)效果。

（1）講述法。延續(xù)性、系統(tǒng)性、過時性是歷史學(xué)科的獨(dú)特之處，“故事性的思維”在歷史教學(xué)中是一種主要的工具，所以，一名優(yōu)秀的歷史教師首先是一名優(yōu)秀的歷史講述者。例如，近代史上像林則徐這樣的民族英雄、像秋瑾這樣的一代巾幗、像詹天佑這樣的海外學(xué)子、像譚嗣同這樣的改革精英……他們的愛國精神和優(yōu)秀品質(zhì)，教師如能通過抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美形象的語言繪聲繪色地進(jìn)行描繪，定能起到“沁人心脾”、“細(xì)雨潤物”之效，思想政治教育的效果也就不言而喻了。

（2）討論式教學(xué)法。對一些重要的歷史事件或者歷史人物，布置學(xué)生查找資料，進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，再歸納總結(jié)出問題的答案，從而培養(yǎng)他們分析概括問題和解決問題的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。

（3）多媒體教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，黑板是主體。而多媒體教學(xué)集文字、音像、圖片、圖表于一體，具有容量大、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，其產(chǎn)生的教學(xué)效果已是不爭的事實(shí)。例如在講授中國工農(nóng)紅軍這一部分時，先后通過動態(tài)的多媒體播放歌曲《十送紅軍》、展示紅軍長征路線圖、遵義會議會場視頻、飛奪瀘定橋和四渡赤水、白雪皚皚的崇山峻嶺等圖片，能夠形象直觀地渲染紅軍長征途中驚心動魄的場景，煥發(fā)學(xué)生對黨和紅軍的熱愛，起到較好的思想政治教育和情感教育的教學(xué)效果。

培養(yǎng)什么樣的人關(guān)系著一個國家、一個民族的命運(yùn)，作為培養(yǎng)人才的教育工作者“必須具備高水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)和良好的思想品質(zhì)”。⑥抓住契機(jī)，當(dāng)好學(xué)生的引路人應(yīng)成為每一位從教者的不懈追求。下面以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例具體說明本課程在加強(qiáng)知識和技能訓(xùn)練的過程中如何通過以上環(huán)節(jié)結(jié)合多種教學(xué)手段，充分挖掘課程政治資源對學(xué)生進(jìn)行思想政治素養(yǎng)的熏陶和感化的。

4 教學(xué)案例設(shè)計——《甲午中日戰(zhàn)爭》

導(dǎo)入新課 甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，同時，正是因?yàn)檫@場戰(zhàn)爭，中國的有識之士在探索民族自強(qiáng)的道路上向縱深發(fā)展，從器物層面的革新深入到制度層面?？梢哉f，接下來康、梁發(fā)動的戊戌變法跟甲午戰(zhàn)爭中中國的慘敗有直接的因果關(guān)系。因此《甲午中日戰(zhàn)爭》在中國近代史體系中具有承上啟下的重要地位，本課內(nèi)容不僅涵蓋重要的專業(yè)知識點(diǎn)，同時也包含著思想政治和愛國主義情感的重要素材。

教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的培養(yǎng)要求。本課的三維教學(xué)目標(biāo)：（1）增強(qiáng)學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭的認(rèn)識和感悟，提高他們客觀認(rèn)識問題和分析問題的能力。（2）以鄧世昌等愛國官兵為例，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感。（3）以李鴻章為例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法客觀評價歷史人物的能力。

教學(xué)過程 這部分教學(xué)主要通過三個部分來完成。第一部分：關(guān)于戰(zhàn)爭起因，通過兩幅動態(tài)示意圖給學(xué)生分析19世紀(jì)90年代國內(nèi)外復(fù)雜的政治環(huán)境。使學(xué)生了解這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，從而提高他們客觀、全面分析問題的能力。第二部分：戰(zhàn)爭經(jīng)過。包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、遼東半島、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。在這部分的教學(xué)中筆者提供良好的平臺給學(xué)生展示和討論。先后展示地圖、照片、文字資料、視頻材料同時結(jié)合自己的講授和學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生獲得身臨其境之感。特別是以鄧士昌為首的愛國官兵奮勇獻(xiàn)身的場景，更能激發(fā)他們的愛國情感和民族責(zé)任感。這段內(nèi)容的教學(xué)充分說明近代史教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生政治思想情感和民族責(zé)任感的獨(dú)特功能。第三部分：中日《馬關(guān)條約》的簽訂及其影響，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。關(guān)于條約的內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)就已掌握，沒有必要過多強(qiáng)調(diào)條約內(nèi)容本身，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)術(shù)界的最新資料及圖片穿插中日雙方簽訂條約時的真實(shí)場景，本著“論從史出 史論結(jié)合”的原則把學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)即對李鴻章的客觀評價的研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到中日談判桌上這位72歲的老人多年來一直背負(fù)著“賣國”的罪責(zé)，其實(shí)有著更多的不公和委屈。從而引導(dǎo)他們?nèi)绾谓Y(jié)合時代背景運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義史觀客觀評價歷史人物的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的相互滲透，在潛移默化中使學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感得以升華。

一代國學(xué)大師王國維在他著名的《人間詞話》中提到：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處?！彪S著時間的越久，隨著我們對教學(xué)效果的不懈追求，定能到達(dá)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！钡淖罡呔辰?，思想政治教育亦應(yīng)如此。

注釋

① 中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站MOE.GOV.CN.

② 人民日報.2004-10-15.

③ 中華人民共和國教育部.《中國近代史》課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2007.

④ 王鋼.紅色教育資源在高校思想政治理論課教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用.學(xué)理論，2009.4.

⑤ 張立勝.中國近代史教學(xué)中的德育芻議.廣西教育，2012.2.

⑥ 王秀絨.試論中國近代史教學(xué)中的思想道德教育[J].大學(xué)教育，2012.6.