河南省高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建模式研究
——以商務(wù)英語專業(yè)為例

陳楚雄

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

［師資培養(yǎng)與管理］

河南省高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建模式研究
——以商務(wù)英語專業(yè)為例

陳楚雄

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。通過分析“雙師型”教師的內(nèi)涵和河南省高職院?！半p師型”教師的現(xiàn)狀，提出從四個(gè)方面構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

河南?。桓呗氃盒?；“雙師型”教師；構(gòu)建模式

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系中不可或缺的部分。高職教育是以培養(yǎng)“應(yīng)用型、實(shí)踐性”人才為特色的教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高職教育的靈魂。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和高等教育大眾化的發(fā)展，用人單位對應(yīng)用型人才的需求也越來越大，從而推動(dòng)了高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)系到高職院校的存亡；影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素眾多，但師資隊(duì)伍的發(fā)展水平和質(zhì)量是其中最為重要的因素。2005年國家頒布《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》后，高職院校的師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)和方向發(fā)生了很大的變化。著力建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的首要任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)的情況是“雙師型”教師的比例還不高，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在理論和實(shí)踐操作層面還并不十分清晰。本文以商務(wù)英語專業(yè)教師為例，對高職“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、“雙師型”教師的定義及內(nèi)涵

1998年原國家教委就高職教育首次明確提出了“雙師型”教師的概念，“雙師型”教師是指既具備授課所必需的理論知識(shí)，又具備從事本專業(yè)在企（事）業(yè)單位的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。隨后，高職院校便開展了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但初期的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，有“雙能力說”“雙證書說”“雙職稱說”“雙素質(zhì)說”等，因此“雙師型”教師的界定還比較模糊。

針對這一問題，教育部于2004年在其頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“雙師型”教師進(jìn)行了規(guī)范的界定。第一具備本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱；第二，近5年來至少有2年時(shí)間在企業(yè)從事實(shí)際工作，或獲得教育部職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)證書或指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；第三，近5年來主持或作為主要參與人參與的研究項(xiàng)目或成果被企業(yè)采用，且效果良好；第四，近5年來主持或作為主要參與人參與的教學(xué)實(shí)踐設(shè)施的安裝或提升設(shè)備取得良好的效果，且在同類院校中處于領(lǐng)先水平。

二、河南省高職商務(wù)英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

高職教育是以培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線開展工作的應(yīng)用型人才為特點(diǎn)的教育，這也是其區(qū)別于普通本科教育的特點(diǎn)。具體就商務(wù)英語專業(yè)而言，學(xué)生首先應(yīng)該具備扎實(shí)的語言功底，英語基礎(chǔ)和語法知識(shí)牢固；其次，學(xué)生能夠用英語從事商務(wù)活動(dòng)，具備在外貿(mào)、商務(wù)、外事接待等語境中英語運(yùn)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一教學(xué)目標(biāo)要求教師商務(wù)英語教學(xué)不僅是英語課程的教學(xué)，而且還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展商務(wù)活動(dòng)的教學(xué)，是一門英語與商業(yè)知識(shí)、行業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)。本課題組通過走訪調(diào)研了河南省內(nèi)的8所高職院校（省會(huì)鄭州2所，課題組所在的城市許昌3所，豫北、豫南、豫西各1所），對商務(wù)英語“雙師型”教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面、深入的調(diào)研。

（一）“雙師型”教師的比例不高

商務(wù)英語專業(yè)屬于文科類專業(yè)，具備自身的特點(diǎn)。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上，無法照搬化工、財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)、法律等專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的模式，必須結(jié)合自身的實(shí)際情況，培養(yǎng)“雙師型”教師。但同其他專業(yè)（特別是理工類專業(yè)）相比，商務(wù)英語“雙師型”教師的比例偏低。

首先，高職英語教師主要來源于普通本科院校英語專業(yè)的本科畢業(yè)生和畢業(yè)研究生，平均占教師比例的87%左右。他們通常英語語法體系牢固，詞匯豐富，同時(shí)熟悉教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論，能夠較好地開展理論教學(xué)。但他們基本上都是一畢業(yè)走出校園就踏上了工作崗位，走上了高職院校的講臺(tái)，或者沒有在企業(yè)一線從事商務(wù)活動(dòng)的經(jīng)歷，不具備在真實(shí)的工作環(huán)境和語境中運(yùn)用英語進(jìn)行工作的能力。其次，來源于非英語專業(yè)的教師占10%左右。他們多以國外留學(xué)歸國人員居多，以前是從事其他專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，但英語運(yùn)用能力較好；最后，極少數(shù)教師從企業(yè)轉(zhuǎn)行而來，他們長期在企業(yè)一線工作，擁有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但英語運(yùn)用能力稍遜第一類教師，此類教師約占3%。

部分教師存在急功近利的思想。面對向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，有的教師就以考取相關(guān)行業(yè)證書為目的?？既∠嚓P(guān)行業(yè)證書是從事該行業(yè)的理論基礎(chǔ)和前提條件，但并非必然條件。取得行業(yè)證書后，有的院校就可以直接認(rèn)定為“雙師型”教師，使教師失去了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，滿足于現(xiàn)狀，以“雙師型”教師自居。因此，“雙師型”教師的認(rèn)定政策必須全面和完善。

（二）學(xué)校的支持力度不夠

部分高職院校的“雙師型”教師比例不高，和學(xué)校的支持力度也有很大的關(guān)系。部分高職院校在職稱評審、年終考核、評選表優(yōu)方面，仍然沿用的是普通本科院校的方法，即側(cè)重的是教師的學(xué)術(shù)科研水平和教學(xué)能力，較少涉及到教師的行業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)水平的考核。因此，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，向“雙師型”教師傾斜。

學(xué)校應(yīng)加大校企合作的力度，積極為教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。很多教師有去企業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望，但僅僅憑借教師自身的關(guān)系網(wǎng)和努力卻很難聯(lián)系到相關(guān)企業(yè)，因此學(xué)校的牽線塔橋也非常重要。目前，我國對職業(yè)院校教師入職前的培養(yǎng)體系還不健全，還尚未建立從學(xué)士、碩士到博士的培養(yǎng)層次，因此教師入職后的培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校通過加強(qiáng)校企合作，制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃，為教師提供赴企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，學(xué)校通過校企聯(lián)姻，更多地邀請企業(yè)的專家和資深員工來校講學(xué)或者授課，將他們多年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生和教師，也是一種高效、便捷的解決方法。

三、高職商務(wù)英語“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

建設(shè)一支高素質(zhì)的高職“雙師型”教師隊(duì)伍是我省高職院校面向經(jīng)濟(jì)全球化、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和鄭州航空港經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)的必然要求，也是面對高等教育大眾化的必然舉措。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我省高職院校的可持續(xù)發(fā)展。近年來，有不少專家學(xué)者對“雙師型”教師的培養(yǎng)模式提出了自己的建議。蔡基剛則認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)“主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課可由專業(yè)教師授課”。趙東平提出，通過建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來解決；劉雨濤提出，建立以職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)特征的“洋蔥型”職業(yè)院?！半p師型”教師勝任特征模型。本課題組結(jié)合前期的問卷調(diào)查和個(gè)人訪談所獲得的數(shù)據(jù)，提出了以下的培養(yǎng)模式。

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢

高職商務(wù)英語的教學(xué)發(fā)展方向應(yīng)該是英語語言學(xué)理論和職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以及與商務(wù)活動(dòng)英語運(yùn)用能力、應(yīng)試能力和跨文化交際能力為主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)語境中英語的語用能力。這就要求教師首先要樹立自身終身發(fā)展的意識(shí)，充分利用各種資源和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)、商務(wù)禮儀等，利用假期去相關(guān)企業(yè)從事一線工作，積累行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)該對本校開設(shè)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，整合相關(guān)學(xué)科，對教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和指導(dǎo)，以豐富教師的學(xué)科面。這樣可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)、層次立體交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為商務(wù)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展為“雙師型”教師做好前期準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師的制度建設(shè)

課題組通過走訪河南省8所高職院校，發(fā)現(xiàn)在制度建設(shè)方面都存在薄弱環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。例如，在職稱評審、年終考核、評先表優(yōu)方面，并沒有向“雙師型”教師傾斜，仍然主要以傳統(tǒng)本科院校的標(biāo)準(zhǔn)為主，主要側(cè)重的是教師的理論教學(xué)和科研能力?！半p師型”能力的比重相對偏低。學(xué)校應(yīng)為“雙師型”教師的健康成長和可持續(xù)發(fā)展建立一套保障制度，政策向“雙師型”教師傾斜，從而從制度上激勵(lì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。建立包括個(gè)體評價(jià)指標(biāo)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)指標(biāo)、教師整體評價(jià)體系在內(nèi)的“雙師型”教師評價(jià)體系。建立一套涉及到校內(nèi)、校外的立體交叉的制度法規(guī)。這樣，從制度上保障了教師轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，極大地調(diào)動(dòng)廣大教師的轉(zhuǎn)型積極性。

（三）健全教師的職后培訓(xùn)體系

高職商務(wù)英語教師主要來自于普通本科院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生或畢業(yè)研究生，在入職前幾乎沒有相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也幾乎沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)該健全教師職后培訓(xùn)體系，全方位地對教師進(jìn)行培訓(xùn)。首先，定期聘請企業(yè)一線員工和專家來校講學(xué)，親身傳授行業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷。通過與企業(yè)員工面對面的交流，既能夠使教師快捷地獲取行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能夠了解企業(yè)對人才的需求情況和能力要求，從而為自身的教學(xué)制定目標(biāo)。其次，給予一定的資金支持，支持教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)。通過這種形式，不僅提高教師的“雙師型”技能，而且可以了解國內(nèi)兄弟院校的發(fā)展情況和模式，吸取他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。最后，鼓勵(lì)教師跨專業(yè)攻讀博士或碩士學(xué)位，比如去財(cái)經(jīng)類院校攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)位，為擴(kuò)大知識(shí)面奠定基礎(chǔ)。

（四）積極開展“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)

學(xué)校積極利用“校企合作”和其他資源，為教師的“頂崗實(shí)習(xí)”創(chuàng)造條件。教師利用寒暑假深入企業(yè)一線，從事相關(guān)工作，為自身積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的政策，從年終考核、評先表優(yōu)、職稱評選等方面鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。這樣，不僅可以豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能深入了解企業(yè)對學(xué)生行業(yè)英語能力的需求，為實(shí)踐教學(xué)制定目標(biāo)。通過“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)，教師才能夠高效地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將理論教學(xué)與企業(yè)需求有機(jī)地結(jié)合起來。

高職院校是面向企業(yè)生產(chǎn)和管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要機(jī)構(gòu)，這就對畢業(yè)生的時(shí)間運(yùn)用能力提出了很高的要求。商務(wù)英語專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備在真實(shí)商務(wù)活動(dòng)中扎實(shí)的英語語用能力。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”商務(wù)英語教師隊(duì)伍，既是加強(qiáng)商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是高職院校面對高等教育發(fā)展趨勢，主動(dòng)融合到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的必然要求。

［1］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［2］劉雨濤.高職“雙師型”教師勝任特征“洋蔥”模型的構(gòu)建［J］.中國教育學(xué)刊，2014（9）：167-168.

［3］趙東平.高職公共英語“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：128-129.

［4］李萬木，謝明榮.應(yīng)用型本科教育與普通本科教育和高職高專教育之比較［J］.職業(yè)教育研究，2006（10）:20-21.

［5］吳翠華.商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程教師素質(zhì)分析［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009（2）:75-77.

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1673-0046（2015）11-0051-03

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，“河南省高職院?！p師型’師資隊(duì)伍建設(shè)研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2015-QN-182。河南省社科聯(lián)調(diào)研課題，“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職英語課堂生態(tài)化構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2015-1441