幼兒園小班美術(shù)情境教學(xué)策略研究

胡玲玲

幼兒園小班美術(shù)情境教學(xué)策略研究

胡玲玲

文章旨在探索情境教學(xué)法在小班美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中主要從情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)、情境與美術(shù)技能的有效結(jié)合、情境教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

美術(shù)；情境教學(xué)；策略；幼兒

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成活動(dòng)目標(biāo)，并使幼兒的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。該教學(xué)法對幼兒主觀體驗(yàn)表現(xiàn)出前所未有的尊重，因此近年來備受關(guān)注。

小班幼兒繪畫處于涂鴉期，如何讓他們在無機(jī)械訓(xùn)練的痕跡下，自主地從無控制涂鴉到有控制的涂鴉？是美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。由于兒童美術(shù)創(chuàng)作與角色游戲有著十分相似的特征，都需要幼兒借助虛擬的情境，以角色的行為把現(xiàn)實(shí)生活同化于自己的夢想世界，這個(gè)過程既能促進(jìn)幼兒自由地表達(dá)情感，又能滿足幼兒把握外部現(xiàn)實(shí)的需要。［1］因此，筆者嘗試開展情境美術(shù)活動(dòng)，讓情境成為技能和表達(dá)的融合點(diǎn)，以促進(jìn)小班幼兒實(shí)現(xiàn)從無控制涂鴉向有控制涂鴉過渡，并充分激發(fā)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，滿足其用多種方式表達(dá)情感、展現(xiàn)自己的需求。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略

在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境的前提是情境游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，它的選擇對幼兒的表達(dá)創(chuàng)造影響極大。其中有效情境才是吸引幼兒在游戲中繪畫的關(guān)鍵。那么情境不是靠想象的，應(yīng)是幼兒所熟悉、所經(jīng)歷、所目睹的人、事、物和環(huán)境，它必須是幼兒的生活與學(xué)習(xí)情境。特別是小班的孩子，如果沒有親眼所見，親手所摸，親身體驗(yàn)中積累的感性經(jīng)驗(yàn)，就不可能在繪畫活動(dòng)中自如地表現(xiàn)。如果我們選取的情境內(nèi)容缺乏興趣性和生成性，繪畫游戲就變得枯燥乏味，或無法進(jìn)行下去，因此在確定小班美術(shù)活動(dòng)的情景內(nèi)容時(shí)，可利用以下策略：

（一）避生選熟

教師設(shè)計(jì)情境時(shí)，要充分考慮幼兒的興趣需要，回避對幼兒來說生澀的內(nèi)容。情境內(nèi)容應(yīng)該源于幼兒生活中熟悉的事、物，或幼兒參與頻率較高的生活場景。比如，逛超市對于任何年齡階段的孩子來說都是一件既興奮又有意義的事。在和父母逛超市時(shí)，孩子們不僅感受著濃濃的親子之情，而且挑選東西、付錢結(jié)賬也是一種潛移默化的學(xué)習(xí)。因此我們就選取了幼兒逛超市這一已有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了逛超市的游戲情境。

（二）避雜選精

我們在設(shè)計(jì)情境內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)，對于一些故事情境或者生活事物進(jìn)行一些加工刪減。結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、主要活動(dòng)目標(biāo)，多選一些經(jīng)典場面，回避復(fù)雜難度大的片斷。比如，還以美術(shù)活動(dòng)“逛超市”為例，逛超市的情境包括存包、推車、選商品、排隊(duì)、付款等諸多環(huán)節(jié)，如果一一納入美術(shù)活動(dòng)的情境中就會(huì)干擾幼兒的創(chuàng)作。那么，我們就在分析小班幼兒練習(xí)畫長線的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，采取簡化情節(jié)、截取片段的方法，直接以推購物車選擇商品為線索，設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)流程及內(nèi)容，這樣就讓活動(dòng)更加有的放矢。

（三）避靜選動(dòng)

在素材的選擇中，還要依據(jù)小班幼兒注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，避免選擇一成不變的情節(jié)，以使情境在游戲中“生動(dòng)”起來。比如，美術(shù)活動(dòng)“散步”中，原始情境是筆寶寶去圖形寶寶家做客，但是實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境過于死板，不能有效引起幼兒注意。于是經(jīng)過研究我們將情境調(diào)整為幼兒帶小動(dòng)物在幼兒園里散步，通過散步中情境的變幻，引導(dǎo)幼兒自主選擇園所設(shè)施的圖品進(jìn)行粘貼、填畫，從而有效激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。

二、情境支持策略

有了引人入勝的情境并不意味著幼兒一定能展開豐富的想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。其間，教師還需要運(yùn)用策略，將美術(shù)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)巧妙地融入情境，并悉心觀察，用有效的指導(dǎo)幫助幼兒在富有韻味和激情的情境之中提升美術(shù)技能，獲得情感表達(dá)、自由表現(xiàn)的滿足感。

（一）材料物化情境

在情境創(chuàng)設(shè)中，美術(shù)材料的提供將為情境的發(fā)展以及幼兒的游戲提供“無聲”的支持。因此教師要善于挖掘身邊一些幼兒熟悉的物品，根據(jù)材料的使用特點(diǎn)演化為可創(chuàng)作的材料，并巧妙地為之賦予游戲趣味，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作情緒，使其在與情境材料互動(dòng)中大膽表現(xiàn)。［2］

首先，利用材料營造真實(shí)生動(dòng)氛圍。比如，在美術(shù)活動(dòng)“逛超市”中，將收集來的超市宣傳單的促銷商品沿輪廓剪下，讓幼兒選擇粘貼。這種材料，環(huán)保易收集，同時(shí)圖片顏色鮮艷、直觀生動(dòng)，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

其次，增加材料的情境性和游戲性。比如美術(shù)活動(dòng)“散步”中，我們將小動(dòng)物可愛頭像圖片貼在水彩筆帽上，這樣在幼兒操作時(shí)更能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能夠在領(lǐng)著小動(dòng)物去散步的情境中大膽繪畫。

（二）語言強(qiáng)化情境

幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)作活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)作活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳達(dá)給幼兒，是一種較高的教學(xué)技巧。創(chuàng)作意圖可通過多種途徑傳達(dá)，語言傳達(dá)是其中難度最高、最直接、便捷的方法。幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關(guān)的具體、情景化的語言，將本質(zhì)抽象的創(chuàng)作意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為符號(hào)，使之產(chǎn)生創(chuàng)造。為達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須要根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。

首先，活動(dòng)之始利用語言構(gòu)建情境主題。比如，美術(shù)活動(dòng)“逛超市”中，我們以在超市里推小車購物為線索，在活動(dòng)開始通過“小朋友逛過超市嗎？超市里有賣什么的？你最喜歡在超市里買什么？”“爸爸媽媽喜歡買什么？”“看看老師逛超市都買了些什么”的情境，來調(diào)動(dòng)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)幼兒創(chuàng)作思路。

其次，創(chuàng)作之初運(yùn)用語言聯(lián)結(jié)生活情境與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)結(jié)合點(diǎn)。比如，“逛超市”中通過情境語言“選好了商品，太多了拿不了，我們來推輛購物車把剛才的商品裝上”來引發(fā)幼兒關(guān)注小推車的行走路線，從而調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒對于畫線的關(guān)注。

再次，創(chuàng)作之中借助語言發(fā)揮情境最大價(jià)值，突破活動(dòng)重難點(diǎn)。比如，美術(shù)活動(dòng)“打電話”，在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒不能將線與線進(jìn)行連接，那么教師通過“咱們讓這兩個(gè)小動(dòng)物打電話通話吧，喂喂喂，怎么不通呢，檢查一下是不是線沒有連接好”這些情境語言的介入有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步掌握兩點(diǎn)之間線的連接。同時(shí)還通過“繞繞繞，繞圈圈，電話電話裝好了”，“走走走、向前走，電話電話接通了”這樣易記易說的兒歌幫助幼兒在自己操作時(shí)控制手部動(dòng)作，引領(lǐng)幼兒在情境游戲中習(xí)得方法。

最后，創(chuàng)作之后通過語言回歸情境提升繪畫經(jīng)驗(yàn)。比如，美術(shù)活動(dòng)“散步”中，我們利用情境語言“看看今天你帶小動(dòng)物去什么地方散步了？散步經(jīng)過了哪些地方？”鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，并在情景中關(guān)注圓弧線的連續(xù)特點(diǎn)，提升幼兒有目的、有控制地涂鴉的經(jīng)驗(yàn)。

（三）體驗(yàn)優(yōu)化情境

情境性美術(shù)活動(dòng)無論是由幼兒自發(fā)生成還是教師預(yù)設(shè)的，其共同點(diǎn)是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主地運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表達(dá)，使孩子把自身對美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中“感受—體驗(yàn)”的策略將有利于幼兒把作品表現(xiàn)得淋漓盡致。

首先，模仿體驗(yàn)幫助幼兒融入情境角色。比如，在美術(shù)活動(dòng)“小墨魚”中，我們設(shè)置了海底世界的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在扮演魚寶寶游戲中模仿體驗(yàn)小魚游動(dòng)時(shí)尾巴擺動(dòng)狀態(tài)，從而使幼兒在角色中自然主動(dòng)創(chuàng)作。

其次，操作體驗(yàn)幫助幼兒關(guān)注情境細(xì)節(jié)。比如，在美術(shù)活動(dòng)“泡泡浴”中，為了使幼兒感受泡泡的特征，我們組織了吹泡泡的游戲，通過幼兒操作吹泡泡的工具來體驗(yàn)泡泡吹出時(shí)的大小、高低、映射顏色的不同。

再次，書空體驗(yàn)幫助幼兒感受情境中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如，在美術(shù)活動(dòng)“寶寶跳舞”中，我們就在音樂節(jié)奏變化下利用手指在身體各部分的書空練習(xí)，幫助幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中獲得不同方向曲線的繪畫經(jīng)驗(yàn)。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［Z］.南京：江蘇教育出版社.2002.

［2］林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

責(zé)任編輯：喬健

胡玲玲，天津市河?xùn)|區(qū)第二幼兒園，主要從事學(xué)前教育研究（天津300181）。

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1671-2277-（2015）06-0084-02