高中地理實施分層教學的探索與實踐

石學全

高中地理實施分層教學的探索與實踐

石學全

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

高中地理；分層施教；分層提問；分層考核

分層教學體系的執(zhí)行，其根本在于學生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同——都是為了能夠使培養(yǎng)出的學生更加優(yōu)秀。分層教學是依據(jù)學生為基礎(chǔ)中心，將學生作為教學中心的一種策略。

一、提出問題

（一）地理教學實施分層教學的必要性

1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。

分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調(diào)整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學生人數(shù)比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。

2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎(chǔ)知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎(chǔ)知識上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發(fā)展。教師通過分層的教學方式，能夠調(diào)動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。

（二）研究的目的與任務

通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結(jié)合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發(fā)生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質(zhì)量起到重要作用。

二、理論構(gòu)造

（一）分層教學的涵義

所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據(jù)學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結(jié)束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應，使最大范圍內(nèi)的學生得到最好的聽課學習效果。

分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。

（二）當前高中地理教學的現(xiàn)狀

當前高中地理教學的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發(fā)展。

1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好

高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯(lián)系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側(cè)重于學生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。

我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認為授課內(nèi)容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學生的學習基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。

2.教師授課方式單一，無法適應學生需要

現(xiàn)在已經(jīng)進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應情況適當?shù)卣{(diào)整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關(guān)系。［1］

三、分層教學的實踐

（一）以班級為單位分層進行地理教學

主要根據(jù)學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據(jù)學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優(yōu)秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據(jù)學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當?shù)膶W生分到一起，比較容易安排適當?shù)慕虒W任務。知識水平相當?shù)膶W生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據(jù)不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養(yǎng)學生對學習的興趣?？茖W合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業(yè)上有適當?shù)膲毫Γ瑫r這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。

（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學

隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務還應當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應當做到了解每一個學生的特點，根據(jù)學生的具體情況取長補短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應用中的一系列細節(jié)問題，分層的地理教學工作內(nèi)容應當包括：根據(jù)學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業(yè)，課后分層進行對應的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］

針對以上內(nèi)容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據(jù)學生自評、平常上課表現(xiàn)、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認真、基礎(chǔ)扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運動——世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環(huán)節(jié)時應注意目標的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。

（三）地理分層教學的理論依據(jù)，是被實踐證明的結(jié)果

1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據(jù)每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。

2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎(chǔ)地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當?shù)葐栴}。在教學過程當中能夠給予基礎(chǔ)較差的學生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。

學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發(fā)展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學的教學質(zhì)量，更好地提高學生的綜合素質(zhì)。

［1］李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學”的理論及策略［J］.貴州教育學院學報，2001（6）.

［2］李妍，王洪錄.“一主三分”式教學模式分層教學的教學策略探析［J］.開放教育研究，2003（6）.

責任編輯：金錫萍

石學全，天津市武清區(qū)楊村第三中學校長，主要從事學校管理研究（天津301700）。

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