基于能力培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)策略

陳興安 王曉輝

【學(xué)科課程與教學(xué)】

基于能力培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)策略

陳興安 王曉輝

閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重點(diǎn)和突破口。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也就是說，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。通過重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，營造良好的閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀讀物，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境；注重對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，可以有效提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

語文素質(zhì)；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀，作為從文學(xué)作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，一直被排在語文四個(gè)能力的首位。閱讀教學(xué)一直是語文素質(zhì)教育的“重中之重”。從大語文教育的觀點(diǎn)看，語文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)和感悟三個(gè)方面構(gòu)成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，培養(yǎng)和提高小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也就是說，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。如果采取教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的教學(xué)方法，難以從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力也得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。訓(xùn)練學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。

關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查表明，小學(xué)生自覺課外閱讀的興趣不濃。許多學(xué)生寧愿每天花很長時(shí)間看電視，也不愿看課外書。在電視與課外書之間，他們偏愛于電視聲像材料。而且學(xué)生所擁有的讀物少。閱讀能力對學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。

由于學(xué)生年齡小，許多學(xué)生對于玩所分配的精力比較多，同時(shí)學(xué)生對于閱讀感到枯燥，認(rèn)為沒有給他們帶來樂趣，再加上學(xué)生有一種逆反的心理，家長讓做的事情自己不喜歡，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地去讀書。

因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，就成為當(dāng)前優(yōu)化和改革小學(xué)語文教育的關(guān)鍵所在。

一、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，興趣是小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的一種心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的前提。一旦有了濃厚的課外閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對象，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、探究，在了解和探究過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使其在頭腦中將閱讀與興趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？

（一）營造閱讀氛圍

1.通過故事或問題引發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生喜歡聽有趣的故事、看卡通片，認(rèn)識神話人物，因此可選擇益智、有趣的等適合少兒年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動(dòng)形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味之時(shí)，通過問題引導(dǎo)他們自己去看課外書。這樣，通過喜聞樂見的童話、神話誘發(fā)學(xué)生的讀書欲望，使學(xué)生從被動(dòng)地讀到自己想讀更多的書，享受讀書帶來的快樂和滿足。

2.利用榜樣法激發(fā)閱讀興趣

“榜樣的力量是無窮的”，老師愛閱讀是對學(xué)生的最好的垂范。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，做一個(gè)愛讀書的老師，能讓學(xué)生愛屋及烏，引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)美妙的圖書世界，激起他們強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于知識殿堂的神圣氛圍的感覺。如收集關(guān)于讀書的名言，有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的—些故事等。教師要在平時(shí)教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，請他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。教師的閱讀情感對于學(xué)生也是一種良好的閱讀示范，要以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣。教師的這種閱讀情感對于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用和巨大的感染力，學(xué)生從中體會(huì)到讀書之樂趣，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生?！鄙磉叺囊粋€(gè)個(gè)能親眼所見的榜樣，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產(chǎn)生與書交朋友的強(qiáng)烈愿望。

3.通過動(dòng)機(jī)或需要誘發(fā)閱讀興趣

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定目的而行動(dòng)的原因。產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素就是誘因。給學(xué)生提供一個(gè)刺激或閱讀情境是非常必要的。隨著課改的深入推進(jìn)，課前查閱讀資料已成為了語文課堂的一種資源。教師要充分利用這一機(jī)會(huì)，抓好課前資料交流這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行優(yōu)美文章、世界奇聞、片斷節(jié)選等介紹，并推選“查閱讀資料大王”。如教學(xué)“一個(gè)中國孩子的呼聲”一課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：收集有關(guān)維和部隊(duì)及國際戰(zhàn)爭的資料，將收集到的資料在課堂上交流。于是學(xué)生課外閱讀的情緒高昂，收集的材料內(nèi)容豐富，有圖片、有文字資料等，使他們對“藍(lán)盔部隊(duì)”等有了一定的了解。這樣，有利于形成良性閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（二）推薦優(yōu)秀讀物

以讀物的內(nèi)容吸引學(xué)生讀書?！皩W(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。布魯納的這句話啟發(fā)我們必須讓學(xué)生選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的讀物?？墒?，大多數(shù)小學(xué)生沒有閱讀興趣，沒有體會(huì)到閱讀的樂趣，也沒有意識到閱讀的重要性。我們平時(shí)在推薦讀物時(shí)，要有針對性地推薦。只有學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入地理解讀物的內(nèi)容，受到讀物的感染。教師必須向?qū)W生推薦知識性、趣味性相結(jié)合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書才會(huì)有興趣。選擇接近學(xué)生生活，貼近學(xué)生心理成長特點(diǎn)的學(xué)生感興趣的書籍是培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣的前提。

1.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍

因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講，小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師應(yīng)對學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，介紹時(shí)就會(huì)做到有的放矢。

2.教會(huì)學(xué)生選書

由于目前市場上各類書籍名目繁多，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，自我選擇圖書受到限制，為此，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，結(jié)合他們的認(rèn)知能力，選擇一些學(xué)生喜歡、內(nèi)容健康、教育意義較強(qiáng)，特別是能對學(xué)生起到潛移默化、積極向上影響的適合學(xué)生口味的書籍。除了經(jīng)典的童話、寓言、故事、詩歌、名著外，當(dāng)代許多著名的兒童文學(xué)家的著作大都是學(xué)生非常喜愛的。如湯素蘭的《笨狼》系列，張之路兒童文學(xué)作品，楊紅櫻《流浪貓和流浪狗》、《淘氣包馬小跳》系列等。這些書籍因?yàn)橘N近現(xiàn)代學(xué)校生活、學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一讀就會(huì)愛不釋手。學(xué)校有條件更好，如沒條件，老師可以先對各文本進(jìn)行閱讀和大致了解后開具書目，讓班級學(xué)生每人購買一冊不同的圖書，然后相互借閱，不失為一種良策。既豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又節(jié)約了金錢，重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)

閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給學(xué)生帶來閱讀的激情，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。如設(shè)置書櫥、開辟圖書角、開展“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等活動(dòng)，讓學(xué)生課余可隨時(shí)在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。

通過開展“講故事”“讀書匯報(bào)交流會(huì)”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報(bào)”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。所以，根據(jù)少年兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，注重組織讀書活動(dòng)，以發(fā)展他們的興趣，使之保持旺盛持久的讀書熱情。

二、注重對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

僅有興趣還不夠，必須采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。實(shí)踐表明，有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。因此，教師有必要引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

（一）教師要掌握常用的讀書方法

教師要對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中能靈活地運(yùn)用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實(shí)際的方法，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價(jià)法，等等。

教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教學(xué)案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。

（二）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中

指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，要求教師必須做到：

（1）讀前提出要求。教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等。

（2）讀中相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（3）讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

（三）閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵

閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，應(yīng)該達(dá)到以下兩條：

1.讀懂

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練?！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回”。就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體上講，明閱讀是一個(gè)“整體—局部—整體”、“語言—思想—語言”的感受理解過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者的任務(wù)是使學(xué)生讀懂，最終能夠獨(dú)立閱讀。

課堂教學(xué)中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀，等等。不管是哪種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要有一遍的收獲，而不是一味地讓學(xué)生去讀。

2.會(huì)讀

會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說，會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和主旨，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求：第一，規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。第二，指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知—局部分析—整體綜合”這三個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。第三，指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)，如查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

（1）精讀與略讀相結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)知識、信息量大，變化快，因此需要教給小學(xué)生信息摘取和識辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內(nèi)容可采用略讀形式。

（2）讀思結(jié)合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時(shí)，才是真正知識?！币虼?，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

（3）讀記結(jié)合。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

三、幾種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

“作者胸有境，入境始與親”。感悟語言文字的最佳方法就是“熟讀精思”。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，保證學(xué)生有自主讀書的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”“切己體察”“披文以入情”。在感悟語言文字過程中，教師還要順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此教師的“導(dǎo)”就應(yīng)以形象思維為支撐，經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如即興表演，畫簡筆畫，恰如其分地使用多媒體等。因?yàn)樽髡呖偸峭ㄟ^一定的語言文字去表達(dá)胸中的某個(gè)情境的。反過來，一旦學(xué)生看到作者所描繪的那個(gè)情境，自然“豁然”領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。

（二）進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的興趣發(fā)展

宋晁說之說過：“為學(xué)之道，必本于思?！睍?huì)讀之本在于會(huì)思，要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀書，必先使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思維。只有通過各種思維活動(dòng)，學(xué)生才能真正理解文章內(nèi)容，學(xué)到表達(dá)內(nèi)容的方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維有待教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。把學(xué)生引進(jìn)思維的天地，一是抓聯(lián)系，二是抓形象。抓聯(lián)系，思考“是什么”，“為什么”的問題；抓形象，思考“是什么樣子”的問題。抓住這兩條，學(xué)生不難學(xué)會(huì)怎樣思維，從中悟出問題、思考的路子，逐步達(dá)到能想，會(huì)談。

（三）開展重點(diǎn)研讀，鞏固學(xué)生的興趣

如何使課堂教學(xué)像磁石一般，把孩子們牢牢吸引住，讓他們高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)？建議語文教師要注意抓住重點(diǎn)句段點(diǎn)，帶動(dòng)語文教學(xué)全過程，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，逐步讓他們由“愛學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，以提高課堂教學(xué)效率。使學(xué)生在課堂上成為有靈性、有鮮明個(gè)性的人。如有的教師在教授人教版第九冊《珍珠鳥》一課時(shí)，緊緊抓住“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一“文眼”引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，由點(diǎn)到面層層鋪開，使學(xué)生在自我感悟、耐心品味的基礎(chǔ)上，水到渠成，從內(nèi)心深處真正體會(huì)到了“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的道理。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實(shí)踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟。

（四）充分運(yùn)用多媒體，促進(jìn)學(xué)生閱讀多方面的發(fā)展

通過電教媒體創(chuàng)設(shè)音像情境，教師把形象的畫面、生動(dòng)的語言、和諧的音響訴諸學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文所設(shè)定的情境中，帶著最佳心理狀態(tài)去感知課文，體會(huì)課文的思想基調(diào)。此時(shí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，就被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引，開始引發(fā)求知欲望。例如，有個(gè)教師在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，通過放一段風(fēng)嘯馬嘶的音響，配合電視片紅軍長征過雪山的錄像，讓學(xué)生直接體會(huì)到紅軍當(dāng)時(shí)艱難的處境。在初讀感知的環(huán)節(jié)中運(yùn)用影像達(dá)意、音響傳情的特點(diǎn)，更容易引起學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生“直接”見其人、聞其聲、臨其境，豐富了他們的感知，引發(fā)其認(rèn)知興趣。對閱讀主體而言，感知是理解的基礎(chǔ)，理解是閱讀的核心，閱讀質(zhì)量取決于感知和理解的深度與廣度。同時(shí)，借助媒體演示情境，強(qiáng)化感知內(nèi)容，用定格或播放片段的方法引導(dǎo)學(xué)生由感知過渡到表象，再由表象過渡到抽象中，從而引發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其觀察力與思辨力，加深他們對文章的理解，強(qiáng)化了閱讀效果。事實(shí)上，情境本身孕育的各種線索能導(dǎo)致無意識心理活動(dòng)與思維過程，為學(xué)生提供了多種感官刺激，增加了信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、理解力、審美力等能力，大大提高了學(xué)生對閱讀的興趣。

（五）巧妙利用評價(jià)，改變學(xué)生的態(tài)度

心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個(gè)人被貼上某種標(biāo)簽后會(huì)相應(yīng)地做出自我管理印象，使自己的言行與所貼標(biāo)簽一致。巧妙的課堂評價(jià)，不僅給學(xué)生貼上一個(gè)好的“標(biāo)簽”，從而產(chǎn)生好的效應(yīng)，更是一種科學(xué)的引導(dǎo)。例如當(dāng)學(xué)生讀書添字、漏字時(shí)，不急于讓別的同學(xué)來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正。諸如“眼睛要看準(zhǔn)”是給予方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；“我認(rèn)為你這次一定會(huì)讀好的”是給學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和期待，學(xué)生將在老師的信任與期待中獲得源源不斷的精神動(dòng)力，增強(qiáng)自信。雖然是學(xué)生讀錯(cuò)了，卻讓他“介紹經(jīng)驗(yàn)”，明明該批評，卻變成了鼓勵(lì)和表揚(yáng)，俗話說：水不流不活，人不激不躍。形式多樣且尊重學(xué)生人格的點(diǎn)評手段，既能把學(xué)生“導(dǎo)”向知識的彼岸，又能使學(xué)生獲得心理上的慰藉與滿足，這種滿足內(nèi)化為克服困難的勇氣和奮發(fā)向上的力量，既利于促進(jìn)學(xué)生潛在能力的開發(fā)，又有利于學(xué)生健康心理的形成。

教學(xué)有法而教無定法。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，就能使學(xué)生讀書有興趣、有方法、有收獲，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：喬健

陳興安，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，碩士，主要從事教育基本理論與教育史研究；王曉輝，天津市教育科學(xué)研究院研究員，主要從事基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究（天津300191）。

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