引用本土榜樣精神，讓語文課堂教學(xué)錦上添花

杭麗瑾

摘 要：我國教育學(xué)家陶行知提出生活即教育，提出要將教學(xué)和生活融合起來，堅持在做中學(xué)的原則，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的搖籃。在語文教學(xué)中，生活是幫助學(xué)生感受文化、體驗情感、深化思想的重要元素，因此教學(xué)必須要和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。利用本土文化，讓本土文化資源走進(jìn)語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生感受到課本中的思想情感與自己的生活并不遙遠(yuǎn)，這既能提升學(xué)生對語文課堂的親切感，也能提升學(xué)生對文本內(nèi)容的感知力。對此，本文以引用本土榜樣精神這一措施為例，探索并論述了讓小學(xué)語文課堂在本土榜樣精神的支持下實現(xiàn)錦上添花的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 本土榜樣 錦上添花 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.043

一直以來，本土歷史都存在于兒童的成長經(jīng)歷中，讓兒童在耳濡目染間形成了關(guān)于本土文化的碎片化認(rèn)知。事實上，人們口耳相傳間傳承的文化資源并不系統(tǒng)深刻，但卻能給學(xué)生奠定感性的認(rèn)知，給學(xué)生心中埋下情感的種子。因此，利用此類碎片化的信息，在語文課堂中精心選用并通過系統(tǒng)化的方式使之與語文課堂融合，讓這些地方名人文化及其精神走進(jìn)語文課堂，這對語文教學(xué)、對學(xué)生的成長都有重要的價值和作用。具體來說，其價值和作用主要體現(xiàn)在如下方面。

一、地方名人文化對語文學(xué)科教學(xué)的作用

（一）弘揚本土文化資源，強化學(xué)生對語文的理解

在本土文化資源的滲透中，學(xué)生在生活中所聽聞的故事在課堂中被重新利用，學(xué)生在生活中所建立起來的對這些名人的情感被重新喚起。當(dāng)教師有策略、有技巧地應(yīng)用此類資源時，讓學(xué)生感受到這些名人及其精神文化與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其表達(dá)的思想情感有一定的契合時，學(xué)生對于文本內(nèi)容就開始有了深度的理解。此時，學(xué)生將會通過類比的方式，將生活情感引入課堂中，在對比自己對本土名人文化的情感和文本內(nèi)容的思想情感時，學(xué)生的情感世界就會變得更加濃郁而富足，對于語文內(nèi)容的理解就會變得更加深刻。對此，生活中所建立起來的知識經(jīng)驗、情感體驗也就成為語文課堂中的情感基礎(chǔ)。同時，在語文課堂精心選用的資源中，學(xué)生們也能通過課文的理解，重新反芻本地名人文化及其中的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)精神世界的富足，讓文化認(rèn)知變得更加完整。

（二）培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之情，升華文本的思想情感

當(dāng)身處熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境中時，學(xué)生很難從司空見慣的生活中感受到家鄉(xiāng)的溫情和關(guān)愛；但當(dāng)背井離鄉(xiāng)時，學(xué)生就會感受到自己家鄉(xiāng)的美好。因此，對于家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從小抓起，讓如今學(xué)生缺失的家鄉(xiāng)情感被重新彌補、感知，讓學(xué)生在不離開家鄉(xiāng)的前提下，依然能產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的自豪感、依戀感。對此，教師在教學(xué)中通過向?qū)W生滲透本土文化中的情感，向?qū)W生展示更多家鄉(xiāng)中令人敬佩的英雄人物，讓學(xué)生感受到自己家鄉(xiāng)的人杰地靈，感受到這些名人曾為家鄉(xiāng)帶來的榮耀。同時，本土名人給家鄉(xiāng)、給自己帶來榮耀的同時，也間接豐富了自己的生活。結(jié)合此類資源，再審視語文教材中的文本，學(xué)生會在大量類似例子的引導(dǎo)下，逐步獲得思想情感的升華，學(xué)生因此也會燃起自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛。此時，對家鄉(xiāng)的歸屬感和依戀感，也能讓學(xué)生感到心理的滿足，讓學(xué)生更容易獲得快樂和幸福的精神體驗。

（三）發(fā)揮榜樣示范作用，促成知行合一的效果

學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，不僅是幫助學(xué)生建立對某一領(lǐng)域知識的認(rèn)識，也是在從學(xué)生的言行舉止中塑造學(xué)生，使學(xué)生的言行舉止更合乎社會規(guī)范，更符合社會發(fā)展的要求，更能彰顯學(xué)生的文明禮儀，讓其在知識文化和能力的加持下成為一名有文明、有道德、有能力、有素養(yǎng)的社會人。在語文課堂中向?qū)W生滲透地方名人的文化精神，學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生對此類楷模和榜樣的敬佩之情，在敬仰、崇拜力量的驅(qū)動下，學(xué)生開始模仿其行為舉止、思想和追求。此時，本土名人的事跡和行為也就起到了榜樣示范的作用，學(xué)生在崇拜心理的驅(qū)動下向其靠攏，進(jìn)而能讓語文教學(xué)協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)知行合一的效果。

針對上述地方名人文化對語文學(xué)科教學(xué)的作用，教師在語文教學(xué)中需要充分發(fā)掘并精心選用本土名人文化資源，在豐富語文課堂內(nèi)容的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的塑造和教育。具體來說，教師可以通過如下措施展開對學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

二、地方名人文化在語文學(xué)科教學(xué)中的運用策略

（一）引用本土文化，奠定情感基調(diào)

1.滲透文化背景

在語文教學(xué)中，立足于文化背景，才能將學(xué)生更好地代入文本情境中，去感受文本中所表達(dá)的思想情感。所以，教師教學(xué)中對文化背景的滲透尤為重要。在歷史的長河中，文化背景總有類似的要素，學(xué)生能從家長的口耳相傳中了解部分文化，感受不同時段人們的生活方式和思想情感。對此，教師在語文教學(xué)中可以通過利用本土名人文化資源及名人事跡，在語文教學(xué)中向?qū)W生滲透，并借此方式構(gòu)建跨越時間的橋梁，促使學(xué)生進(jìn)入教師所呈現(xiàn)的文化背景中，幫助學(xué)生了解感知，既開闊學(xué)生的文化視野，也為學(xué)生閱讀課文、感受課文思想情感奠定基礎(chǔ)。

例如，在關(guān)于抗日戰(zhàn)爭文章的教學(xué)中，教師便可以引用本土名人——金志明的故事，向?qū)W生介紹日軍侵華的歷史背景，讓學(xué)生了解中華人民飽受戰(zhàn)亂之苦、受到外來敵人侵略時那段民不聊生的時期。在此背景下，利用錦溪籍抗日烈士金志明的故事，幫助學(xué)生了解到為了抵御入侵、維護(hù)中國的領(lǐng)土完整，為了中國人民的幸福生活，錦溪烈士金志明英勇就義的故事。借此故事，幫助學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷性，認(rèn)識到戰(zhàn)爭中錦溪男兒用生命換來了中國的長治久安和如今的富足生活。此后，學(xué)生再開展自主閱讀時，情感便會立足于那個戰(zhàn)亂的年代，就能在此歷史背景中開展閱讀，學(xué)生的情感感知能力也會隨之增強。

2.營造情感氛圍

在閱讀中，如果能進(jìn)入歷史背景或文化背景中感受和體驗，學(xué)生就能跨越時空的界限，實現(xiàn)與作者心靈的對話。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)營造情感氛圍，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上開展深度閱讀，從而輔助學(xué)生更深刻地解讀文章，體驗作者想要表達(dá)的情感。因此，營造氛圍，讓學(xué)生在氛圍中體驗和解讀，便成為深化學(xué)生理解的重要途徑。

例如，學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時，周恩來總理演講稿中所表達(dá)的奉獻(xiàn)精神、為人民服務(wù)的精神、鞠躬盡瘁的敬業(yè)精神，都令人敬仰。但“為人民的利益而死，則重于泰山”這種思想精神在讓學(xué)生理解時，則可能有一定的難度。因此，教師可以通過本文名人錄中陳定謨先生“為人民服務(wù)”的案例進(jìn)行佐證，將陳定謨一生奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的事跡展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解鞠躬盡瘁與為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終生的偉大精神。借此方式，在幫助學(xué)生開闊文化視野的同時，也讓本文的情感氛圍變得更加濃郁，升華了學(xué)生的情感。

3.了解人生履歷，堅定學(xué)生的意志

無論是文學(xué)作品中還是日常生活中，都會發(fā)生一些不盡如人意的事，而面對不如意時的態(tài)度，便會影響學(xué)生面對困難時的選擇。因此，借用文學(xué)作品中的故事、作者的人生履歷等，幫助學(xué)生堅定意志，這也是激發(fā)學(xué)生積極情感和堅韌意志力的重要方式。

例如，在《再塑生命的人》的教學(xué)中，海倫·凱勒的身體殘疾給其生活造成了諸多不便，但憑借她堅韌的意志力，完成了遠(yuǎn)比常人更加困難的學(xué)習(xí)活動，并且成為一名文學(xué)造詣極高的作家，創(chuàng)作了《假如給我三天光明》等知名文學(xué)作品。借用這一人生履歷，教師也可以通過向?qū)W生展示本土作家戴姜福的例子，幫助學(xué)生了解本土榜樣，從中獲得意志力的進(jìn)一步強化。在例子中，教師向?qū)W生介紹戴姜福十一歲時，考中吳縣秀才，以后又補了廩生。做了知縣、夔州府通判，1917年任審計院第三廳第二股核算官，1920年任審計院書記室機要科書記官。因仕途不順，后把畢生的精力用來做學(xué)問。他博覽群書，融會貫通，特別在經(jīng)史、地理、文字學(xué)方面造詣很深，且有獨到的見解，終其一生，著作無數(shù)，晚年還成為一名知名的書法家。

（二）滲透文化故事，豐富語文課堂

1.引用相似情節(jié)

語文教學(xué)中，當(dāng)生活中的所聞所見契合課堂中的教學(xué)主題時，學(xué)生的情感感知變就能瞬間變得深刻，生活中所聽聞到的案例或感知到的情感便能有效遷移到文本內(nèi)容中來，在豐富學(xué)生課堂體驗的同時，也能讓課堂教學(xué)變得妙趣橫生。對此，教師可以精心選擇本土名人事跡，選擇相適主題的文本內(nèi)容或情節(jié)，幫助學(xué)生逐步深化對文本內(nèi)容的理解。

例如，《石灰吟》中展現(xiàn)的詩人高潔的品格和無畏的精神激勵著一代代人前赴后繼地對抗困難、堅持正義和清白。為了幫助學(xué)生深刻理解這首古詩的含義，教師也可以利用本土文化名人的事跡，通過對比，向?qū)W生滲透文化故事，豐富語文課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對古詩的感知力。比如，教師可以利用錦溪本地名人陳三才的故事幫助學(xué)生理解這一精神。教師可以向?qū)W生介紹：1932年淞滬抗?fàn)幤陂g，陳三才同志出錢又出力，親赴抗日前線，協(xié)助軍隊構(gòu)筑工事，為抗戰(zhàn)捐款捐物資等。后因參與謀刺大漢奸汪精衛(wèi)未遂而事泄，被日偽“76”號特務(wù)逮捕，于1940年10月2日被害于南京雨花臺，時年三十九歲。臨終前，他視死如歸、氣壯山河。這種以案例輔助學(xué)生理解古詩中情感的方式，讓學(xué)生能夠借事跡理解古詩中的情感，由此，感受必然更加深刻。

2.征集科學(xué)故事

課堂教學(xué)不僅僅是教師預(yù)設(shè)教學(xué)資源幫助學(xué)生理解的過程，也是幫助學(xué)生展示自己認(rèn)知、展現(xiàn)自己才能、表達(dá)自己情感的過程。所以，教師在課堂中預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，其目標(biāo)便是引出更多學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?。所以，發(fā)揮學(xué)生的才能、增加學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己對本土文化的理解，也能構(gòu)建出更具有活力的課堂。

例如，在《真理誕生于一百個問號以后》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以通過這種科學(xué)精神，組織學(xué)生進(jìn)一步借助生活經(jīng)驗和認(rèn)知，在思維和記憶系統(tǒng)中廣泛征集相關(guān)的資源和材料，以此幫助學(xué)生在演繹中拓展自己的認(rèn)知，豐富語文課堂的構(gòu)建方式。所以，教師可以設(shè)問：“同學(xué)們，你們還了解其他有著這種精神的科學(xué)家嗎？在我們的家鄉(xiāng)，有沒有這種令人敬佩的科學(xué)家？”在這一提問過程中，學(xué)生可能會講述錦溪建筑專家王鵬、程控電話之父陳華偉、藥學(xué)教授丁惟培等。借學(xué)生之口廣泛征集事例，使之成為促成學(xué)生文化認(rèn)知拓展的重要渠道。

（三）開闊學(xué)生視野，升華文化情感

1.拓展本土事跡

知識遷移是幫助學(xué)生類比學(xué)習(xí)的重要方法，也是幫助學(xué)生認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的重要方式。在語文教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中的碎片化資源，組織學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)等方式，讓認(rèn)知系統(tǒng)中碎片化的信息在語文課堂教學(xué)中得到整合，最終構(gòu)建立體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知系統(tǒng)。對此，教師可以借助語文教學(xué)中的內(nèi)容，按照一定的類目標(biāo)準(zhǔn)，開闊學(xué)生的視野。

例如，在《匆匆》這一篇散文的教學(xué)中，教師在解讀這篇文章后，學(xué)生能感受到散文的優(yōu)美，產(chǎn)生心曠神怡的感受，使得學(xué)生對作者的敬佩更加強烈。此時，借助學(xué)生的情感，教師也可以利用本土的文化資源，整理學(xué)生認(rèn)識的、源自本土的散文作家的文章，讓學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)化。比如，教師可以向?qū)W生展示著名散文家孫家晉創(chuàng)作的散文，讓學(xué)生意識到在自己的故鄉(xiāng)，也有著這樣令人欽佩、能創(chuàng)作出優(yōu)美散文的作家。以此方式，增強學(xué)生的自豪感，也讓學(xué)生對散文、對作家的認(rèn)知變得更加系統(tǒng)化。

2.概括主旨情感

在學(xué)生的成長歷程中，情感始終是影響學(xué)生言行舉止的催化劑。語文教學(xué)中，幫助學(xué)生識別和利用語言文字工具是基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，而幫助學(xué)生升華情感、培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力則是更高層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生能站在一定的高度認(rèn)識和體驗文章的主旨情感，這需要系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，需要向?qū)W生滲透更具有啟發(fā)性的教學(xué)資源，借此方式引領(lǐng)學(xué)生站在一定的高度體驗情感、品味情感。對此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，利用本土化的情感資源，通過類比遷移的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步概括文章的主旨。

例如，在《表里的生物》這一篇文章的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生略讀文章之后，引領(lǐng)學(xué)生回憶自己所了解的科學(xué)家及其事跡，回憶在本土科學(xué)家中，是否也有這樣的科學(xué)家發(fā)生過類似的故事。設(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生在文本內(nèi)容的啟發(fā)下，喚醒更多的記憶，讓學(xué)生廣泛征集自己記憶中所了解到的科學(xué)家的故事。在此故事的加持下，學(xué)生再次精讀文章時，將會對文章中的主人公“我”的這一難能可貴的品質(zhì)產(chǎn)生欽佩之情，感受到這種品質(zhì)能讓自己的科學(xué)精神更強，認(rèn)識到這是成為一名有成就的科學(xué)家應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。

本土名人事跡既是被學(xué)生傳承和頌揚的文化資源，也應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)中的亮點，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在語文教學(xué)中，教師要善于旁征博引，善于應(yīng)用本土文化資源，從而為學(xué)生解讀和理解文章提供資源，開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的理解。對此，教師可以通過引用本土文化、滲透文化故事和開闊學(xué)生視野等方式，切實讓本土榜樣力量為語文課堂教學(xué)錦上添花。

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