應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

陳 潔

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

陳 潔

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

隨著國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為了各大高校建設(shè)的重點(diǎn)。本文以應(yīng)用型本科為研究對象，重點(diǎn)關(guān)注其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，分別闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型本科的內(nèi)涵，分析了目前在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，并就這些問題提出了相應(yīng)的解決措施，如修訂人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、推進(jìn)多方位協(xié)同育人機(jī)制、改革教學(xué)管理制度、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化等。

應(yīng)用型本科；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

改革開放30年來，我國經(jīng)濟(jì)取得了長足發(fā)展，但是由于勞動力人口密集，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的就業(yè)機(jī)會嚴(yán)重不足，尤其是大學(xué)生就業(yè)難問題已成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。為此，國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，希望通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，部署推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作。在該意見中明確提到，要鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場所、公共服務(wù)和資金支持。黨的“十七大”也明確提出要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在2006年召開的兩院院士大會上，胡錦濤總書記提出要把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體制機(jī)制。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任，國家的指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略也為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)表明了方向。那么，如何改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索出一條適合時代發(fā)展潮流，更有利于學(xué)生個人發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)代教育者需要認(rèn)真思考的問題。

一、應(yīng)用型本科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標(biāo)。將高等教育第5級分為5AI、5A2和5B三種類型。分別培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才。[1]其中學(xué)術(shù)性研究人才和應(yīng)用型專門人才都屬于本科層次，稱之為學(xué)術(shù)型本科和應(yīng)用型本科，它們之間是平行發(fā)展的關(guān)系。而應(yīng)用型專門人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才屬于兩個層次，稱之為應(yīng)用型本科和高職高專，是縱向關(guān)系。應(yīng)用型本科教育具有鮮明的

特色:在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用型本科是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[2]

根據(jù)國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，國外只提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，以哈佛大學(xué)在1947年首創(chuàng)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程為代表，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，國外的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得十分完善。其創(chuàng)業(yè)教育主要包括課堂教學(xué)和課外活動兩類。課堂教學(xué)多采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、公司考察等方式傳授理論知識和方法。課外活動則包括創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)孵化、合作計劃等方式進(jìn)行。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、能力素質(zhì)和理論知識，課程設(shè)置由淺到深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

我國則將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育結(jié)合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為:培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。如果從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)意義上，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定義為具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造能力的“三創(chuàng)”型人才，創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)“推陳出新”、創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)“原創(chuàng)”、創(chuàng)業(yè)即把理論知識變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在此，我們認(rèn)為，高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展差異，對多數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。而針對具有創(chuàng)業(yè)意愿，擁有領(lǐng)導(dǎo)才能，具備開拓精神的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施

(一)修訂人才培養(yǎng)方案

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，按照應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，可將這類人才的培養(yǎng)規(guī)格定位為基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)。也可以在全校范圍內(nèi)開展人才培養(yǎng)觀念主題大討論，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)推進(jìn)協(xié)同育人，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

要推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求間的協(xié)同，進(jìn)行社會需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，推進(jìn)高校與高校間，高校與相關(guān)企業(yè)間，高校與政府間，高校與社會間的協(xié)同，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同，建立結(jié)構(gòu)調(diào)整、多樣合作、交叉培養(yǎng)新機(jī)制。廣泛利用企業(yè)和社會資源，形成與企業(yè)共同育人的長效機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)和共享，構(gòu)建校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等實(shí)訓(xùn)平臺，鼓勵并組織學(xué)生積極參與全國性和地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。

(三)強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

目前，能承擔(dān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師不僅數(shù)量上短缺，質(zhì)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因此，打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)就成了當(dāng)務(wù)之急。可以采用全員參與、專兼結(jié)合的方式進(jìn)行。即鼓勵高校老師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、社會精英等人士加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，組成一個多背景、多經(jīng)驗(yàn)、多渠道的教師隊(duì)伍，建立專職教師和兼職教師相結(jié)合的方式。針對缺乏相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，可以采用集中培訓(xùn)和進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉等方式，使其在短期內(nèi)迅速成長。同時，對教師進(jìn)行定期的考核，注重其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

(四)改革教學(xué)管理制度

建立個性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，對學(xué)生的個性、能力、職業(yè)興趣等進(jìn)行分析和研究，針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，打造適合學(xué)生未來發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對學(xué)生不加區(qū)分的授課方式和填鴨式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造其自主創(chuàng)新精神。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累計與轉(zhuǎn)換制度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的期末閉卷考試等考核辦法，采用新型學(xué)業(yè)考核評價辦法，可將學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競賽等項(xiàng)目納入學(xué)分認(rèn)可范圍。采用柔性管理模式，對少部分學(xué)生可推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，即對有創(chuàng)業(yè)意愿，同時具備創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)，鼓勵其休學(xué)，全身心投入創(chuàng)業(yè)，保留其相應(yīng)的學(xué)籍信息。

(五)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍建設(shè)

注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，這就要求學(xué)校管理層轉(zhuǎn)變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為校園文化建設(shè)的一部分傾力打造。可以在學(xué)校宣傳欄、學(xué)校報紙等宣傳媒介廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度和理解度。定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，邀請研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家做專題匯報。有層次、分重點(diǎn)舉辦各類專題論壇，可以以學(xué)院或以班為單位開展多方面的主體活動。有條件的學(xué)?？梢员M力爭取承辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，在全校范圍內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式還處于探索階段。通過對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的培養(yǎng)模式主要通過三種模式實(shí)現(xiàn)。一種是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)意識；第二種是創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，通過校企合作、政府與學(xué)校合作等方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)入園區(qū)參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢資源，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和扶持；第三種是組織學(xué)生參與全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。但是，在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，高校在人才培養(yǎng)的過程中還存在許多問題，如師資力量不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備閑置、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識模糊等。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識模糊

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于發(fā)展初期，沒有一整套完整成熟的模式可以借鑒，因此，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和實(shí)踐也是各有千秋，各個高校都是按照自己的理解進(jìn)行探索，既不成體系，也沒有亮點(diǎn)。在這個過程中，一部分人傾向于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是能夠立刻帶來經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)活動，鼓勵學(xué)生在校期間通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺獲取商業(yè)利潤。這種觀點(diǎn)忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上是培養(yǎng)人的綜合能力及素質(zhì)。高校要認(rèn)真理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價值，避免盲目跟風(fēng)、急功近利。還有一部分人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一門普通課程，還是按照以前的授課方式向?qū)W生灌輸知識，注重理論知識，缺乏實(shí)踐練習(xí)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

各高校都傾向于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種單獨(dú)的培養(yǎng)方式進(jìn)行，既不考慮專業(yè)教育，也沒有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生激勵、教學(xué)質(zhì)量評價等都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，一些學(xué)校的課程設(shè)置隨意性很大，不成系統(tǒng)，且不重視教學(xué)效果，難以形成學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同，不利于交叉培養(yǎng)新機(jī)制的形成。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的師資力量、專業(yè)教材、實(shí)踐場地、資金等基礎(chǔ)教學(xué)資源都比較缺乏，尤其是師資力量。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的教師團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)具有專業(yè)的理論知識，還應(yīng)該具備企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的社會閱歷，縱觀高校教師隊(duì)伍，大部分教師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，社會閱歷和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對薄弱，他們既沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就難免存在“紙上談兵”的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)所選用的專業(yè)教材也比較混亂，一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目根本就沒有可供使用的教材，現(xiàn)存的教材也大多比較粗陋，急需經(jīng)典教材的補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐場地不足，大部分還是依托傳統(tǒng)教室進(jìn)行授課。

綜上，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著向社會源源不斷的輸送優(yōu)秀人才的使命。應(yīng)用型本科的出現(xiàn)，大大地改變了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科的弊端，有利于改變本科教育單一化的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化階段的多樣化培養(yǎng)目標(biāo)。而國家在新時代和新經(jīng)濟(jì)背景下所提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無疑為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展指明了新的方向，未來的人才培養(yǎng)一定是契合社會需求，滿足企業(yè)用人要求的培養(yǎng)模式，這也為高校的轉(zhuǎn)型升級提出了更大的難題。因此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)對深化應(yīng)用型本科院校改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才具有重要意義。

[1]潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題 [J].復(fù)旦教育論壇，2003(3):5－9.

[2]應(yīng)用型技術(shù)本科 [EB/OL].http://baike.baidu. corn/view/2585589.htm.

(編輯 田 薇)

G642.0

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:(2015)02－65－03

2015－06－01

陳 潔，女，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院商學(xué)院助教，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁糜喂卜?wù)。