項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)視角下應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

李 楠

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)視角下應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

李 楠

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。本文從驅(qū)動教學(xué)視角著眼，探討應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)建，提出應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、以社會需求為導(dǎo)向、以通識教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線、以面向生產(chǎn)實(shí)際為重點(diǎn)、以整體優(yōu)化為原則來建構(gòu)應(yīng)用型本科課程體系的建議。

項(xiàng)目驅(qū)動；應(yīng)用型大學(xué)；課程體系

就業(yè)是民生之本，社會的穩(wěn)定與發(fā)展全賴于教育機(jī)構(gòu)對社會適用人才的培養(yǎng)。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會需求、是否具備企業(yè)需要的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，是牽涉多方的“系統(tǒng)性”問題。對于當(dāng)前承擔(dān)著國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人才需求量最大的以教學(xué)為主的面向地方的應(yīng)用型本科高校而言，主要存在與當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級急需的應(yīng)用型技術(shù)人才和社會服務(wù)型管理人才的培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足、畢業(yè)生實(shí)際工作能力欠缺、職業(yè)素養(yǎng)不足等問題。這給當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出一個(gè)關(guān)鍵命題，即在應(yīng)用型本科院校構(gòu)建培養(yǎng)社會需求、企業(yè)滿意、職業(yè)素養(yǎng)、大學(xué)生自主成長的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教育環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會成長，培養(yǎng)能力，形成自身具有競爭力的“軟技能”。以實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作環(huán)境來構(gòu)建人才實(shí)踐體系平臺，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)乃至地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。提供具有可操作性的、在實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境下能夠構(gòu)建的人才課程體系方案，探究應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐

建構(gòu)主義 (Constructivism)最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰 (J.Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境 (即社會文化背景)下，借助他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。他認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)”的教育。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成真實(shí)性任務(wù)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)在完成項(xiàng)目的過程中自主探究，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐能力以及合作能力。

由于項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，學(xué)生能較快適應(yīng)工作崗位。因而在教育教學(xué)體系中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究“培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才”的辦學(xué)理念，并注重兩個(gè)方面的認(rèn)識和實(shí)踐:其一，教學(xué)和就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，重在“結(jié)合”，不能只重視理論教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會需求三者的有機(jī)結(jié)合，在結(jié)合中互相促進(jìn)，共同提高；其二，教學(xué)、實(shí)踐和需求的結(jié)合最終還是要落在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終也是要通過課程體系這一主要載體來實(shí)現(xiàn)，也就是要在相互促進(jìn)中體現(xiàn)效果。使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識和技能，形成高水平的職業(yè)素質(zhì)。在課程的教學(xué)中進(jìn)行主動實(shí)踐和具體項(xiàng)目系統(tǒng)實(shí)踐是職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的構(gòu)成要素

當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)力低下的核心問題主要是人才培養(yǎng)過程中課程體系的設(shè)計(jì)沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識后能夠?qū)W以致用的真實(shí)環(huán)境。在高文教授審編的《21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命》譯叢中已提出在社會從工業(yè)化社會經(jīng)由信息社會向著鼓勵(lì)知識創(chuàng)新、以培養(yǎng)知識創(chuàng)新人才為己任的知識社會轉(zhuǎn)型時(shí)，知識具有復(fù)雜性、建構(gòu)性、社會性、情境性特征，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)的“顯性知識”無法與真實(shí)社會環(huán)境中的“默會知識”對接。

基于企業(yè)單位用人的功利考量等原因，學(xué)生無法通過“課堂理論→社會實(shí)踐→課堂提升”螺旋式迭進(jìn)過程提升自我對知識、社會、人生的認(rèn)知，即在理論、實(shí)踐、目標(biāo)、技能間存在根本性的、無法跨越的矛盾。學(xué)生將來要接觸的項(xiàng)目側(cè)重過程，是一個(gè)動態(tài)的概念。項(xiàng)目具有明確的目標(biāo)、獨(dú)特的性質(zhì)，每一個(gè)項(xiàng)目都是唯一的，實(shí)施過程不可復(fù)制，資源成本的約束性，項(xiàng)目實(shí)施的一次性，項(xiàng)目目標(biāo)的確定性，結(jié)果的不可逆轉(zhuǎn)性等特征。這些特征學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中是無法獲取的。

如果學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中能有一個(gè)有具體項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺，分階段地通過有具體項(xiàng)目實(shí)施學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過開展與實(shí)際環(huán)境相近的工作了解并應(yīng)用所學(xué)知識，學(xué)會與人共同工作，在實(shí)施過程中通過技術(shù)或管理手段，清晰地了解自身狀態(tài)，在與學(xué)生、教師、外界的交互中明確自己的定位，在實(shí)踐平臺上學(xué)習(xí)到專長所需的知識、促進(jìn)專長發(fā)展的方式、安排活動順序的關(guān)鍵、環(huán)境中的社會特征等等有利于進(jìn)入社會的有利因素，其就業(yè)能力必然會提升。通過項(xiàng)目驅(qū)動平臺的具體試驗(yàn)性實(shí)踐，構(gòu)建完善的課程實(shí)踐體系是解決人才培養(yǎng)體系中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心點(diǎn)。

無論是真實(shí)的項(xiàng)目還是模擬的項(xiàng)目，都需要構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境，項(xiàng)目組成的核心要素有目標(biāo)任務(wù) (客戶或委托人提供的需要完成的期望效果陳述等)、資源需求 (預(yù)算、時(shí)間、工具、資金)、組成團(tuán)隊(duì) (設(shè)計(jì)、實(shí)施、支持等人員)、實(shí)施場所 (項(xiàng)目完成的物質(zhì)環(huán)境)、考核指標(biāo)(由項(xiàng)目專家或客戶提出的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn))五部分。項(xiàng)目完成的流程元素有需求分析→項(xiàng)目溝通→方案設(shè)計(jì)→具體實(shí)施評價(jià)→核算等五個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)崗位情境，對提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、明確自我認(rèn)知能起到積極有效的作用，通過將職業(yè)情境中的主要要素引入課程體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，把崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生，能達(dá)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力開發(fā)互聯(lián)互進(jìn)的效果。因此，要建立系統(tǒng)的以項(xiàng)目驅(qū)動為載體的課程培養(yǎng)體系。

三、當(dāng)今應(yīng)用型大學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的缺失

(一)課程體系設(shè)計(jì)缺乏理論指導(dǎo)

我國課程理論研究起步晚，課程理論相當(dāng)貧乏。已有的課程理論研究大多偏重于重點(diǎn)大學(xué)或?qū)W術(shù)型本科教育，對應(yīng)用型本科教育關(guān)注不多，研究不夠。由于缺乏足夠的理論準(zhǔn)備，一些應(yīng)用型大學(xué)在課程設(shè)置實(shí)踐中，普遍存在要么是原來?？频暮唵畏糯蠛屯卣梗疵つ颗矢撸踔烈嗖揭嘹叺啬７赂欀攸c(diǎn)大學(xué)的模式，課程脫離了學(xué)校與學(xué)生生活實(shí)際，課程模式定位不準(zhǔn)，課程體系設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，難以形成應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)應(yīng)有的特色與優(yōu)勢，致使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)趨同化。

(二)課程要素配比處于失衡狀

一些應(yīng)用型大學(xué)在“對口”教育指導(dǎo)思想的影響下，往往對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，在通識教育課程要素與專業(yè)教育課程要素比重之間，專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能內(nèi)容比重之間，形成明顯的失衡；過于注重傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)知識的傳授與專業(yè)技能的培養(yǎng)，而輕人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及當(dāng)代社會科技發(fā)展對各行各業(yè)的需求變化；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對已有知識的掌握，而忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同一化而忽視學(xué)生個(gè)性與主體性培養(yǎng)。在課程設(shè)置上體現(xiàn)為:分科課程多，綜合課程與交叉學(xué)科課程少；講授傳統(tǒng)知識課程多，反映現(xiàn)代科技發(fā)展前沿的課程少；必修課程多，選修課程少；理論課程多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的課程更少。

(三)課程模式學(xué)術(shù)化

一些應(yīng)用型大學(xué)在課程設(shè)置上都不同程度地存在重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的學(xué)術(shù)化。課程內(nèi)容偏深、偏難、忽視了實(shí)踐性，所學(xué)理論脫離實(shí)際，模糊了學(xué)術(shù)型本科教育和應(yīng)用型本科教育的區(qū)別，偏離了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容大多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織，過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系、知識與工作任務(wù)的聯(lián)系。理論和實(shí)踐課程沒有得到較好的整合，自成體系，先理論后實(shí)踐的課程實(shí)施順序造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(四)課程體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)考慮

一些應(yīng)用型大學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)多具有主觀性和人為性，對課程體系的整體功能和自身的運(yùn)行規(guī)律考慮不夠，具體表現(xiàn)為:課程廣泛性或總量太少，而且多數(shù)課程除了滿足本學(xué)院 (系)或本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃外，難以向全校學(xué)生開放，以供選修、輔修；課程“可拼裝性”低，難以在學(xué)科專業(yè)之間建立廣泛的聯(lián)系，也難以應(yīng)對經(jīng)常變化的社會需要；課程種類、層次缺少變化，面對市場變化以及科技發(fā)展的需要做出及時(shí)調(diào)整和變動的能力較低，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 (專業(yè)、課程)的余地太小，不能滿足學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展之需；課程體系的自我調(diào)整和更新能力差，課程體系缺少可持續(xù)發(fā)展性；基礎(chǔ)課程特別是普通教育課程，與專業(yè)課程的銜接或聯(lián)系欠缺；課程設(shè)置論證不足，或因人設(shè)課，或因無人而不設(shè)課。

四、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)下的課程體系培養(yǎng)模式

基于項(xiàng)目驅(qū)動的應(yīng)用型創(chuàng)新課程體系，需重視人才專業(yè)技能的重要性，強(qiáng)化項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的導(dǎo)向性，也需注重“項(xiàng)目驅(qū)動—理論補(bǔ)充—活動促學(xué)—實(shí)訓(xùn)鞏固”的一體化教學(xué)，既突出了專業(yè)技能教學(xué)的需要，又注重了知識的全面性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)效率的生成。

(一)項(xiàng)目課程體系階段性設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)關(guān)系全局，只要精心設(shè)計(jì)好這個(gè)階段的項(xiàng)目課程，才能取得好的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目的。各階段的項(xiàng)目應(yīng)該難易適度，應(yīng)該保證該項(xiàng)目是該階段學(xué)生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)期可以基本開發(fā)完成的。項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠滿足大學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)困難的內(nèi)在要求。項(xiàng)目應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)用性或應(yīng)用性，也可以引入一些科研項(xiàng)目或子項(xiàng)目。項(xiàng)目課程的來源可以分為以下幾種:根據(jù)教學(xué)的要求和不同階段設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容的項(xiàng)目課程；源于某些科研項(xiàng)目中子項(xiàng)目或任務(wù)分工；源于實(shí)踐中需要解決的實(shí)際問題；來自有關(guān)企事業(yè)單位的項(xiàng)目課題。項(xiàng)目本身不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況在內(nèi)容與形式上不斷進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)將各階段項(xiàng)目課程的目標(biāo)、具體內(nèi)容及實(shí)施方式歸納如下表:

學(xué)期 目標(biāo) 具體內(nèi)容 實(shí)施方式 所屬階段1、2、3以理論教學(xué)為主的公共知識學(xué)習(xí)階段，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，著力改變其學(xué)習(xí)方法，提升專業(yè)知識與技能素養(yǎng)。通過教師的指導(dǎo)，以學(xué)科實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目為主要內(nèi)容，使學(xué)生掌握基本方法。學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)為輔。 第一階段

4、5寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和摹本實(shí)踐動手能力。培養(yǎng)學(xué)生分析同題和解決實(shí)際問題的能力，全面拓展學(xué)生的相互協(xié)作及各方面的綜合素質(zhì)。通過教師的指導(dǎo)，以綜合性跨專業(yè)實(shí)踐和完成相近專業(yè)項(xiàng)目為主要內(nèi)容。學(xué)生活動為主，教師協(xié)助為輔。 第二階段6、7、8采用項(xiàng)目教學(xué)手段進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)生參與教師項(xiàng)目開發(fā)過程中，以接觸到課程以外的科研課題或新問題教師科研為主，學(xué)生參與為輔。 第三階段

(二)項(xiàng)目教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的過程中，依照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，逐步拓展理論知識，把各知識點(diǎn)融入項(xiàng)目中逐步深入，在項(xiàng)目開發(fā)中讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識意義的建構(gòu)，并且同時(shí)進(jìn)行知識的物化建構(gòu)，將項(xiàng)目的開發(fā)過程與教學(xué)過程相融合。具體做法是將項(xiàng)目以需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施，成果展示、評估總結(jié)的過程。這種方法調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。發(fā)揮了掌握創(chuàng)造性解決問題的能力。教學(xué)中大多要用小組工作法，在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在這種近似真實(shí)的社會職業(yè)交往中，師生互動，學(xué)生積極主動實(shí)踐。從而形成符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動和職業(yè)行為能力。因此，作為一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目教學(xué)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中。項(xiàng)目教學(xué)超越了單純的專業(yè)知識掌握，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法。促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型教學(xué)活動。也解決了在傳統(tǒng)教育下學(xué)生理論知識有余，而實(shí)際動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足，出校門后不能馬上適應(yīng)工作的實(shí)際需求弊端。

五、提升學(xué)生綜合能力的可能性

在學(xué)校的環(huán)境中，存在很多“真實(shí)項(xiàng)目”。如學(xué)生參加專業(yè)性比賽、工作環(huán)境中提供給學(xué)生完成的具體工作、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組建創(chuàng)作工作室設(shè)計(jì)任務(wù)、依據(jù)院校條件設(shè)置集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺等。其關(guān)鍵點(diǎn)是在學(xué)生實(shí)施過程中，有經(jīng)驗(yàn)者(專家)進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生項(xiàng)目完成的技術(shù)支架，給定成本等條件限制，在項(xiàng)目完成時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評估反思等，團(tuán)隊(duì)的組成最好是異構(gòu)的，讓學(xué)生在“師與生”“生與生”“生與材料或環(huán)境”的交互過程中，體驗(yàn)知識的社會性，積累交往的經(jīng)驗(yàn)與體會。

讓學(xué)生在校內(nèi)通過活動獲取項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體驗(yàn)。如:軟件工程類專業(yè) (集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)溝通、明白項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)流程、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、技術(shù)文檔寫作等；游戲編程制作專業(yè) (企業(yè)環(huán)境項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺)，學(xué)生掌握制作小型游戲項(xiàng)目的能力、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)溝通、明白企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的規(guī)則、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、策劃文檔寫作等；經(jīng)管類專業(yè) (行政辦公室環(huán)境實(shí)踐平臺)，學(xué)生懂得辦公場所工作規(guī)則、提升基本溝通與表達(dá)能力、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)溝通、公文寫作等。通過三類試驗(yàn)性項(xiàng)目的開展，可以使學(xué)生在實(shí)踐過程中，能綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，通過任務(wù)分析、組員協(xié)助、技術(shù)實(shí)施、結(jié)果評介、組問競爭等環(huán)節(jié)，鍛煉技術(shù)學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通、人際理解、心念平衡等方面的綜合能力。因此，通過項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)在校內(nèi)營造幫助學(xué)生提升綜合能力的實(shí)踐環(huán)境是可能的，關(guān)鍵在于環(huán)境要素的構(gòu)建與管理手段，并且當(dāng)項(xiàng)目要是真實(shí)的、與學(xué)生將來要面對的實(shí)際工作情境一致，具有真實(shí)性、情境性、結(jié)構(gòu)非良性、過程不可復(fù)制等等的特征。

為了更好地滿足社會各界對應(yīng)用型人才的需要，培養(yǎng)出有理論知識，有應(yīng)用技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系下的教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要?；陧?xiàng)目驅(qū)動的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的課程培養(yǎng)體系避免了“滿堂灌”，做到了理論與實(shí)踐交融結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際學(xué)理論，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用中形成技術(shù)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)實(shí)在在提高了學(xué)生的崗位核心能力和創(chuàng)新能力。

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(編輯 崔立華)

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2015－06－01

李 楠，男，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)工作部副部長，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>