大學生創(chuàng)業(yè)教育問題對策研究

謝謙宇

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

大學生創(chuàng)業(yè)教育問題對策研究

謝謙宇

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

大學生創(chuàng)業(yè)教育是近幾年出現(xiàn)的一種國際教育理念，已逐漸受到國際社會的廣泛重視。目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育雖取得一定成效，但仍存在著創(chuàng)業(yè)教育的認知觀念不正確、創(chuàng)業(yè)教育的理論體系不健全、創(chuàng)業(yè)教育的師資建設不完善等問題。本文結合國外教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，建議在我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中，政府應為大學生創(chuàng)業(yè)建立良好的體制和政策環(huán)境；高校應建立科學的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系；大學生應改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，重視對自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

大學生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；素質(zhì)教育

大學生作為擔負國家發(fā)展重任的后備軍，必將成長為這場創(chuàng)業(yè)革命中的主力軍。然而我國高等教育在強調(diào)創(chuàng)新教育、就業(yè)教育的同時，卻忽視了對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，以至于高校畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例遠遠低于發(fā)達國家，這顯然是有悖于時代發(fā)展的。因此，大力加強對我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。1989年首屆世界高等教育會議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào):“在高等院校，必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的重要問題，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，他們不僅僅成為求職者，而且逐漸成為職業(yè)的創(chuàng)造者。”[1]1999年，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，對創(chuàng)業(yè)教育做出了部署，拉開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。[2]2015年6月4日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，確定大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策措施，增添企業(yè)活力，拓展發(fā)展新天地。[3]會議要求，取消妨礙人才自由流動的戶籍、學歷等限制，營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新便利條件。這一系列政策旨在推進大學生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)。

一、開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義與價值

(一)大學生創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的需要21世紀高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為國家競爭力的決定因素，而高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，大學生創(chuàng)業(yè)教育正是培養(yǎng)此類新型人才的重要舉措之一。對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以使他們更適應形勢的發(fā)展變化，而且可以使他們盡快成長為技術創(chuàng)新的主力軍。近年來，西方特別是歐洲發(fā)達國家積極倡導大學生創(chuàng)業(yè)教育的結果，不僅緩解了就業(yè)壓力，而且由大學生創(chuàng)業(yè)所創(chuàng)造的財富取得飛速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展的原動力。由而觀之，大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的潮流，我國高等教育只有順應這一形勢，才能緊跟時代步伐。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)教育是建設創(chuàng)新型國家的需要

黨的十七大報告指出:“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設各個方面。建設創(chuàng)新型國家的首要任務就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高校作為高層次人才培養(yǎng)的重要基地，更應該努力為國家的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。近年來各高校均大力提倡創(chuàng)新教育，重視對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是應該看到我們的創(chuàng)新教育只是僅僅停留在理論層面上，并未指導實踐過程。再好的創(chuàng)新理念，如若不能付諸實踐，最終只能是徒勞無獲。因此，我國的高等教育只有將對大學生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者有機結合，創(chuàng)新思維才能通過創(chuàng)業(yè)過程推動經(jīng)濟的發(fā)展，從而促進建設創(chuàng)新型國家這一目標早日實現(xiàn)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)難問題的需要

隨著高等教育大眾化的來臨大學生單憑一張文憑就可以擁有一份穩(wěn)定工作的時代已經(jīng)一去不復返，沉重的就業(yè)壓力使得許多大學生發(fā)出“畢業(yè)即失業(yè)”的嘆息。從就業(yè)的市場需求看，國家機關和事業(yè)單位要求減員增效，難以再大量接收大學畢業(yè)生；大企業(yè)因結構調(diào)整也難以提供充分的就業(yè)機會。和諧與發(fā)展。目前，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占到20%－30%，自主創(chuàng)業(yè)是其大學生就業(yè)的主要途徑。由此可以看出鼓勵更多的高校畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路是解決就業(yè)問題最為直接有效的辦法。開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，就是要培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使更多的大學生通過自主創(chuàng)業(yè)走上成功之路，這對于緩解大學生就業(yè)壓力和維護社會穩(wěn)定意義重大。[4]

二、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

回顧創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的歷程，雖然取得了長足的發(fā)展，筆者認為當前高校的創(chuàng)業(yè)教育工作還存在以下幾方面問題。

(一)大學生創(chuàng)業(yè)教育的認知觀念不正確

從中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應至今已有數(shù)年之久；但從目前高校師生的思想狀況看，存在認識不統(tǒng)一、不到位現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:

1.高校管理者的認知偏差。其一，許多高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學畢業(yè)生就業(yè)指導的一項內(nèi)容，對創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起重視，沒有形成系統(tǒng)的教育體系。其二，許多高校管理者很少考慮如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能，忽略了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了人才素質(zhì)的全面發(fā)展，認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了，無須創(chuàng)業(yè)教育。

2.大學生的認知偏差。第一，許多學生認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉，他們認為只要擁有大學畢業(yè)文憑，將來就會出人頭地。第二，多數(shù)學生認為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強、學習成績非常優(yōu)秀的學生開展的教育，而大部分學生是難以涉足的。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育是一種理念，是一種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，是素質(zhì)教育的再拓展，它并不苛求學生的每次創(chuàng)業(yè)實踐都以成功作為圓滿的結束，旨在對學生激發(fā)一種意識，使他們的創(chuàng)新思維在創(chuàng)業(yè)過程得以進發(fā)和發(fā)展，這種教育重視的是事物的過程，而并非只是事物的結果。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論體系不健全

大學生創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育，由于沒有融合于學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)，使學生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠，我們必須清醒地認識到創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，因為人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育，關鍵的問題是如何改革現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教育體制。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，高校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，通過開設系列課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。例如，在美國的某些大學中開有“企業(yè)經(jīng)營計劃”等課程；法國的某些大學有“企業(yè)創(chuàng)辦學”等課程。而我國尚未在高校中開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程，僅有部分高校進行了試點，試點也主要停留在就業(yè)指導層面上，并沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。

(三)大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資建設不完善

創(chuàng)業(yè)教育成功與否與教師的水平息息相關。從事創(chuàng)業(yè)教育教師除有較高的理論水平外，更應具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，還停留在紙上談兵的階段。承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務的教師與其他課程的教師最大的不同就在于，他不僅要教給學生創(chuàng)業(yè)必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學，從思想上深入激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調(diào)動他們的潛能，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。為此，高校應采取有力措施解決創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)化師資匱乏的問題。這也是影響創(chuàng)業(yè)教育成敗的又一個重要因素。

三、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗

國外許多教育發(fā)達國家在創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實踐探索中已積累了豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的人才，推動了整個社會經(jīng)濟、高科技產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新體系的蓬勃發(fā)展。研究和借鑒國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗與運行模式，對于推進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展無疑具有重要的戰(zhàn)略意義和深遠的社會影響。

美國是最早實行創(chuàng)業(yè)教育的國家，其創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀70年代。美國政府對于創(chuàng)業(yè)教育給予了高度重視，并專門設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金。許多社會機構也提供資金或經(jīng)費資助高校創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項目，獎勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等。此外，一些研究創(chuàng)業(yè)教育的社會組織也大力支持或促進創(chuàng)業(yè)教育課程建設、教材開發(fā)、教學研討、信息交流等項工作。因此，在過去的20多年里，創(chuàng)業(yè)學已成為美國大學，尤其是商學院發(fā)展最快的學科。到目前為止，美國已有1 000多所大學和學院開設了創(chuàng)業(yè)學領域課程，其中許多大學還開設了創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，逐漸形成一個較為完善的學科體系。這1000多所大學和學院要求所有教學科目都應體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思想，并十分重視培訓和不斷提升教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，要求所有的教師都能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關的內(nèi)容。同時，大學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也成為評價高等教育質(zhì)量的指標之一。美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，促使許多年輕大學生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。據(jù)麻省理工學院統(tǒng)計，自1990年以來，麻省理工大學畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建 150個新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額。創(chuàng)業(yè)帶動了美國經(jīng)濟的飛躍，當今美國95%的財富都是由20世紀80年代創(chuàng)業(yè)一代創(chuàng)造的，許多著名的高科技公司由此產(chǎn)生，并涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)業(yè)者的典范，如英特爾公司的摩爾，微軟公司的蓋茨，惠普公司的體利特，戴爾公司的戴爾，雅虎公司的楊致遠等，他們大部分是在離校后不久甚至在學校里就開始創(chuàng)辦自己的企業(yè)的，其成功與他們所受到的創(chuàng)業(yè)教育和良好的創(chuàng)業(yè)氛圍有著必然聯(lián)系。通過創(chuàng)業(yè)，他們不僅實現(xiàn)了自己的夢想，而且創(chuàng)造了數(shù)以萬計的就業(yè)崗位，并帶動了美國國家經(jīng)濟的騰飛。

除美國外，英國、法國、德國、日本、韓國、印度和澳大利亞等國也十分重視對大學生的創(chuàng)業(yè)教育。如英國政府投入大量資金，在劍橋大學和麻省理工學院之間建立起一種教育研究的合作伙伴關系，鼓勵創(chuàng)業(yè)，從而創(chuàng)造出劍橋大學科技園這一創(chuàng)業(yè)奇跡；日本在課程設置上把創(chuàng)業(yè)教育列入必修課，以培養(yǎng)學生決定創(chuàng)業(yè)選擇所必需的能力和態(tài)度，以及將來的創(chuàng)業(yè)生活所必備的基本技能和交際能力；印度則提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展使得這些國家的大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比重日益增加，這不僅大大緩解了高等教育大眾化帶來的大學生就業(yè)壓力，而且給國家經(jīng)濟發(fā)展注入了新的動力。

四、對大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

根據(jù)國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結合我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中所暴露出的一些問題，筆者認為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在今后的發(fā)展中應從以下幾方面著手:

首先，對政府和社會而言，應為大學生創(chuàng)業(yè)建立良好的體制和政策環(huán)境。美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功在很大程度上應歸功于政府和社會的大力支持，巨大的資金援助和完善的政策體制為大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。我國政府應加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的重視，鼓勵更多的大學生自主創(chuàng)業(yè)，并對已有的一些優(yōu)惠政策根據(jù)實際需要進行一些改進，加強可操作性，如對戶口、檔案、減免稅、咨詢服務和資金等實際問題給予更多關注，尤其是應對自愿到西部或基層創(chuàng)業(yè)的大學生給予更多的優(yōu)惠和傾斜，及早形成一套完善的支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)體系。同時，政府還要加大對資本市場的監(jiān)管，建立信用機制，鼓勵企業(yè)加強風險投資，以改變?nèi)谫Y困難的狀況，以解決大學生創(chuàng)業(yè)的首要難題—缺乏資金，從而鼓勵更多憧憬創(chuàng)業(yè)且具有相應創(chuàng)業(yè)能力的大學生通過自主創(chuàng)業(yè)走向成功。

其次，對高校而言，應結合國外經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育準確定位，并將其與創(chuàng)新教育有機結合起來，建立科學的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)有著密切的關系，[5]各高校應摒棄急功近利的思想，循序漸進，將創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)思維的一種素質(zhì)教育，重視對人的培養(yǎng)，而非知識的傳授。同時，高校應加強對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，把創(chuàng)業(yè)教育融入教學體系，形成從培養(yǎng)目標、人才素質(zhì)結構到教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等諸方面全面融合的一體化的新培養(yǎng)體系。各高校在培養(yǎng)體系中要貫徹加強基礎、拓寬專業(yè)、注重素質(zhì)、強化實踐教學、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想，并且要把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、學科優(yōu)勢相結合，提倡基于研究的教學和以探索為本的學習，引導大學生在研究和開發(fā)中學習，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情和勇氣。在培養(yǎng)體系中，課程體系是核心。因此，各高校必須構建培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程也應在傳統(tǒng)教育課程基礎上突出創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經(jīng)濟、經(jīng)營管理、商務知識、財務管理、法律知識、公關和交往等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程增加進去，要形成理論教學與實踐活動相結合，必修課與選修課相統(tǒng)一的學科體系，這也是從國外的成功實踐中所得出的寶貴經(jīng)驗。在實現(xiàn)方式上，高校應跳出單一的課堂教學模式的局限，充分利用信息網(wǎng)絡為我們帶來的便利，如開辦創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課程，建立“創(chuàng)業(yè)板”，既有利于為大學生創(chuàng)業(yè)提供方便及時的指導，又可以為有志于自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供一個交流的平臺。各高校還應大力建設實踐基地，為大學生提供一個施展其創(chuàng)業(yè)計劃的舞臺。

最后，對大學生自身而言，應改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，重視對自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并勇于實踐。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學生應當跳出畢業(yè)即等于就業(yè)這一傳統(tǒng)就業(yè)觀念的局限，敢于在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我價值。這就要求他們在學習生活中要認識到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神提高創(chuàng)業(yè)能力的重要性和緊迫性，更要認識到，成為創(chuàng)業(yè)型人才不僅要有專業(yè)知識，還要具有堅韌不拔、敢于冒險、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神和相應的創(chuàng)業(yè)能力。只有大學生提高認識，并主動自覺地配合高校創(chuàng)業(yè)教育，大學生創(chuàng)業(yè)教育才能取得良好的效果。同時，大學生在創(chuàng)業(yè)計劃或實踐過程中，應打破對行業(yè)領域的等級區(qū)分，“三十六行，行行出狀元”，要善于在生活中尋找機會。復旦大學計算機專業(yè)學生顧橙勇，2002年畢業(yè)后從回農(nóng)村賣雞蛋做起，經(jīng)過幾年的努力，成功地打造了“阿強雞蛋”這一品牌，成為業(yè)內(nèi)的知名人士，既實現(xiàn)了自己的人生價值，也帶動了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。因此，大學生不應只將目光局限在北京、上海等大城市，更應關注中、小城市，關注基層，尤其要關注西部、農(nóng)村，因為它們在未來數(shù)十年里將一直是中國經(jīng)濟發(fā)展的重心，這必將為廣大大學生創(chuàng)業(yè)者提供良好的機遇。

大學生只有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，成長為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，才能緊緊把握機遇，通過自身努力走向成功。小而言之，可以解決自我就業(yè)，實現(xiàn)自身價值；大而言之，可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，緩解社會就業(yè)壓力，同時為國家經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)構建和諧社會這一偉大目標貢獻力量。

[1]趙中建，全球教育發(fā)展的研究熱點一90年代來白聯(lián)合國教科文組織的報告 [M].教育科學出版社，432

[2]潘嵩.我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育對策研究 [D].河海大學，2007.1

[3]國務院.國務院推動創(chuàng)新驅動讓千萬創(chuàng)業(yè)者活躍起來.http://www.gov.cn/zhengce/2015－06/17/content_2880477.htm

[4]張俊，顏吾芟.論大學生創(chuàng)業(yè)教育 [J].北京交通大學學報 (社會科學版)，2008，01

[5]高桂娟，蘇洋.學校教育與大學生創(chuàng)業(yè)能力的關系研究 [J].復旦教育論壇，2014，01

(責任編輯 梁晉云)

G642.0

:A

:(2015)02－31－04

2015－06－01

謝謙宇，男，蒙古族，云南經(jīng)濟管理學院發(fā)展規(guī)劃部助教，教育學碩士，研究方向為教育學。