師范生培養(yǎng)的策略研究——基于高等師范院校新課程改革的分析

張振艷

呂梁高專汾陽師范分校，山西 呂梁032200

一、師范生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國教育事業(yè)面臨的形勢已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，改革開放以來，隨著人們生活水平的提升，對教育的需求也在不斷上升。此外學(xué)生的基本情況也較以往發(fā)生了明顯變化。無論是大學(xué)階段的90后，還是中學(xué)階段的00后，他們對教育理念、教育技術(shù)等具體問題的期待越發(fā)明顯、強烈。而與此同時我國師范院校針對70后，80后等上一代學(xué)生建立起的師范生培養(yǎng)機制還沒有發(fā)生變化。這勢必造成我國教育人才總體質(zhì)量下降態(tài)勢，更為嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師崗位的工作效率會受到負(fù)面影響。當(dāng)前隨著我國地區(qū)發(fā)展不平衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，區(qū)域教育水平之間的差距也在加大，學(xué)生享有的教育資源嚴(yán)重不平等，而且不同區(qū)域之間的學(xué)生對教育的需求也不盡相同，師范生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以這種差異化的需求為基本出發(fā)點，不斷培養(yǎng)出適合我國不同地區(qū)、不同情況的師范生。

二、師范生培養(yǎng)中存在的問題

1.高師院校課程與基礎(chǔ)教育新課程改革無法順利對接。作為師范生培養(yǎng)基地，高等師范類院校首先應(yīng)當(dāng)對師范生需求狀況有深入的調(diào)查了解。高等師范院校畢業(yè)生大部分要走向基礎(chǔ)教育工作崗位，中小學(xué)教師的職業(yè)特點應(yīng)當(dāng)成為影響他們在教育教學(xué)中的一個主要因素。為此，為提升師范生的就業(yè)質(zhì)量，師范高校必須對中小學(xué)課程設(shè)置狀況有比較深入的調(diào)查了解，這是確保師范生培養(yǎng)更具針對性和時效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。但是，就目前情況來看，我國高等師范類院校教師對基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置狀況缺乏必要的了解，師范生的培養(yǎng)供給與社會需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡。造成這種現(xiàn)象的原因包含多個方面，其中最為明顯的一項就是高校教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了方向性失誤。近年來，我國高等教育發(fā)展速度驚人，在校生數(shù)量呈井噴式增長。高校將大量的時間和精力用在了新專業(yè)申報、規(guī)章制度的設(shè)計推行，教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)與磨合等基礎(chǔ)工作上，而對于專業(yè)性較強的學(xué)科建設(shè)工作沒有給予足夠的重視。師范生就業(yè)之后所具備的的知識結(jié)構(gòu)，與工作崗位上要求的知識結(jié)構(gòu)存在很大的偏差。

2.課程實施的科學(xué)性不足。當(dāng)前，師范生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并沒有完全體現(xiàn)新課程改革的基本要求，也沒有實現(xiàn)改革的基本目標(biāo)。師范生課程主要包括公共課、必修課、選修課。其中涉及到大量的專業(yè)知識。但是這些課程大都是理論性較強的課程，這種課程主要體現(xiàn)的是一種知識性教育。而新課程改革主張培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，而且還要掌握運用這些知識的能力，例如創(chuàng)新能力、拓展能力，此外還要在這種能力基礎(chǔ)上建立與教師職業(yè)相關(guān)的情感態(tài)度。但是就目前師范生課程內(nèi)容來看，距離這種目標(biāo)要求還存在較大的差距。

3.師范生實習(xí)實效性不足。師范生通常會在第七或第八學(xué)期進(jìn)行教育實習(xí)，實習(xí)中學(xué)生大多自主聯(lián)系實習(xí)單位，但就這一點來看實習(xí)工作的不規(guī)范現(xiàn)象已經(jīng)大量存在。另外，師范生實習(xí)過程中沒有建立嚴(yán)格規(guī)范的實習(xí)報告和實習(xí)單位意見審核評定制度。這兩項內(nèi)容無法體現(xiàn)實習(xí)工作的有效性，同時也是影響實習(xí)工作的一個根本所在。而且，即使在實習(xí)環(huán)境中學(xué)生也無法接觸到實質(zhì)性的教學(xué)崗位，他們并沒有在真實的實習(xí)環(huán)境中得到有效的鍛煉，很多理論和技巧還是要依靠正式參加工作之后重新學(xué)習(xí)和鍛煉。因此這就造成了理論與實踐不能實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化，對于學(xué)生的實習(xí)效果產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

三、提升師范生培養(yǎng)實效性的策略

新課改背景下的師范生培養(yǎng)質(zhì)量改革貴在綜合素質(zhì)和能力的提升，在具體教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)注意人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)的以知識教育為本的教學(xué)理念。在執(zhí)行具體措施方面還應(yīng)當(dāng)提升制度和規(guī)范的落實程度。具體而言可以從以下幾個方面重點實施。

1.師范院校教師應(yīng)當(dāng)深化對新課程改革的認(rèn)知。適應(yīng)新課程改革是師范生培養(yǎng)工作主動順應(yīng)時代要求的必然之舉。師范院校應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)師范生的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)變革入手，對新課程改革的必要性重新認(rèn)識，系統(tǒng)地理解和認(rèn)知以往的課程設(shè)置存在的問題，并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化新課程改革成果，不斷探索課程改革的實效性和積極性，同時要以能力培養(yǎng)為主攻方向，不斷完善課程體系建設(shè)和課程資源開發(fā)。

2.處理好師范生課程與基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系。師范生課程設(shè)置與基礎(chǔ)課程設(shè)置必須順暢銜接，要注重公共課程對于提升師范生綜合素質(zhì)的貢獻(xiàn)作用。例如公共教育學(xué)、公共心理學(xué)、公共計算機課程等等。這些課程在以往是作為一名師范生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，但是隨著教育的不斷發(fā)展和教育難度的不斷提升，這些公共課程對師范生素質(zhì)的影響越來越具體明顯。因此，應(yīng)當(dāng)更加重視這些課程的重要性，更加重視課程給學(xué)生綜合素質(zhì)帶來的促進(jìn)作用。此外，師范生課程和基礎(chǔ)課程的銜接主要是體現(xiàn)在這些常見的課程資源的融合。師范生課程著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)。這些應(yīng)該是基礎(chǔ)課程的延續(xù)和發(fā)展。

3.提升師范生教育實習(xí)的質(zhì)量。師范生教育實習(xí)質(zhì)量不高是當(dāng)前影響教師人才質(zhì)量的一個重要影響因素，師范生在實習(xí)過程中沒有機會獨立承擔(dān)教學(xué)工作，對于真實能力既沒有一個完整的檢驗機會，同時也無法積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。因此提升實習(xí)階段的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的一項改革內(nèi)容。為此高等師范院校應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的教育模式，以提升教學(xué)實效性為目標(biāo)，對實習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排。制定標(biāo)準(zhǔn)的實習(xí)生管理系統(tǒng)，跟蹤調(diào)查實習(xí)工作進(jìn)行的狀態(tài)。嚴(yán)格執(zhí)行實習(xí)報告評審制度，實習(xí)報告的協(xié)作應(yīng)當(dāng)具備較強的實踐性。此外還應(yīng)當(dāng)加強與實習(xí)單位的溝通協(xié)調(diào)，確保實習(xí)學(xué)生能夠接觸到與自己專業(yè)相關(guān)的實習(xí)崗位和工作內(nèi)容，并且在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化解決實習(xí)質(zhì)量中存在的其它問題。例如實習(xí)時間的規(guī)劃、實習(xí)帶隊教師、編訂實習(xí)生手冊等等。

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