PLC課程項目化教學(xué)改革實踐探索

馬彬彬，趙 安

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

PLC課程項目化教學(xué)改革實踐探索

馬彬彬，趙 安

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

文章通過研究國內(nèi)外職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及對近幾年機電類專業(yè)PLC課程的項目化教學(xué)改革的實踐分析，從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、課程考核及師資隊伍建設(shè)等方面總結(jié)PLC課程項目化教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些問題，并提出解決問題的建議和方法。

PLC；項目化教學(xué)；改革；教學(xué)模式

在過去幾十年以及今后相當(dāng)長的一段時間，世界各地區(qū)以及各國政府均在利用一切機會，研究探討本地區(qū)及本國的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，并出臺有關(guān)政策。例如德國、瑞士的“雙元制”教育，英國、意大利、澳大利亞的“學(xué)徒制”教育，美國的“單軌制”教育，中國臺灣的“雙軌制”教育等等［1］，這些可以說是項目化教學(xué)的前身。

在這樣的時代背景下，我國的職業(yè)教育課程也正處于深刻變革的階段，項目課程是這場變革的重要主導(dǎo)理念，它就是基于項目化教學(xué)而產(chǎn)生的。項目化教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮［1］。

項目化教學(xué)是以項目任務(wù)為導(dǎo)向的，課程項目化改革的主要方向就是將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，通過教師提出項目任務(wù)以及講解需要的知識和技能，然后由學(xué)生獨立操作完成項目任務(wù)，再根據(jù)項目完成情況組織考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)［2］。在整個課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)和幫助的作用，學(xué)生是項目操作的主體。教師利用設(shè)計的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主完成項目任務(wù)，這比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1　PLC課程項目化教學(xué)改革中存在的問題

在筆者近幾年從事PLC課程項目化教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容及教學(xué)實施雖已經(jīng)初步符合項目化教學(xué)特點，但仍然存在諸多問題。

1.1實訓(xùn)設(shè)施不足

PLC課程實施項目化教學(xué)需要分組及分批進行，硬件設(shè)施條件充分可直接分組，條件不足時還需要分批進行。項目實施要求一位同學(xué)一張實訓(xùn)臺或最多兩位同學(xué)一張實訓(xùn)臺，如果是三位同學(xué)或者三位以上操作同一張實訓(xùn)臺，則會出現(xiàn)部分同學(xué)不能真正有效參與實訓(xùn)操作，教師無法管理到位，達不到需要的教學(xué)效果。必須讓每個學(xué)生在課上都有事可做，這就對學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備提出了數(shù)量上的要求，必然也就增加了教學(xué)成本。

1.2實施的項目不夠優(yōu)化

雖然有別于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有的項目化教學(xué)弱化了部分知識點的講解，但由于項目選擇不夠優(yōu)化，導(dǎo)致有時各項目知識點過于分散，有些項目之間缺乏必然聯(lián)系，前后銜接不緊密，這樣就使得學(xué)生對各項目前后知識點不易融會貫通，久而久之，形成惡性循環(huán)。這樣既占用了大量的教學(xué)時間，又可能未達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3教材的選取達不到項目化要求

課程項目化目前還處在邊探索邊實踐的階段，項目化教學(xué)的教材選擇面不廣。不同學(xué)校、不同專業(yè)選用的PLC型號不同，教學(xué)內(nèi)容就會有所不同，并且教學(xué)內(nèi)容還需要和硬件設(shè)施相配套。這就導(dǎo)致配套教材很難直接找到并選用，有不少學(xué)校甚至出現(xiàn)不同型號的PLC項目化教學(xué)采用同一本教材，甚至出現(xiàn)教材與硬件設(shè)施完全不適應(yīng)。對于初學(xué)者來說，實訓(xùn)設(shè)備和教材不統(tǒng)一，會大大增加學(xué)習(xí)難度。

1.4考核方法過于繁瑣、不夠公正

PLC課程的項目化教學(xué)考核方式雖然從曾經(jīng)的純理論考試，已經(jīng)過渡為項目化考核，但考核方法還需做到便捷、公正、有效，盡量不占用過多課堂時間。通常的考核方法有學(xué)生自評，同組互評，最后教師根據(jù)項目完成情況進行各個考核分項的評定，最終算出總評分。這種考核方式過于繁瑣，有些存在人為的感情因素，很難做到客觀公正，部分學(xué)生對評定的最終結(jié)果存在異議，并且考評占用了大量的課堂教學(xué)時間。

1.5項目教學(xué)師資隊伍缺乏

PLC課程項目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有教師隊伍具備過硬的理論知識和實踐技能，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化方案設(shè)計、協(xié)同操作與實施教學(xué)等一系列任務(wù)。PLC課程是一門實踐性很強的課程，課程項目化要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的實踐操作能力。而目前仍有不少從事PLC課程教學(xué)的教師采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，注重理論知識的傳授，部分教師少有甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能更是談不上，這些都嚴重制約著PLC課程項目化教學(xué)的實施。

2　PLC課程項目化教學(xué)改革對策

2.1充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源

在加大實驗實訓(xùn)設(shè)備投入的基礎(chǔ)上，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，主要方法有：（1）通常一張實訓(xùn)臺配1臺電腦，但我們可以充分利用PLC提供的接口資源，實現(xiàn)一張實訓(xùn)臺配兩臺電腦同時連接到PLC，實訓(xùn)條件不足的實訓(xùn)臺上的PLC如果提供兩個通訊接口，則可以和兩臺電腦進行通訊連接。（2）課后對學(xué)生開放實訓(xùn)室，讓學(xué)生能在課后完成課堂上未完成的任務(wù)，同時滿足學(xué)生的課后實踐需要。（3）通過網(wǎng)絡(luò)平臺（比如：微課、網(wǎng)上精品課程等），讓學(xué)生先熟悉相關(guān)知識點、實訓(xùn)內(nèi)容及實訓(xùn)操作的過程，縮短實際實訓(xùn)操作時間。（4）讓學(xué)生課外多參與技能訓(xùn)練，增加學(xué)生的實訓(xùn)操作機會和時間。

2.2以市場需求為導(dǎo)向，就業(yè)為目的，設(shè)置合理、循序漸進的項目

項目化教學(xué)是以“實用、夠用”為原則，將很多實踐中應(yīng)用不強的知識點有選擇地剔除。但將知識點割裂開來后，其前后銜接有時就不是特別明顯，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生能否靈活運用已學(xué)過知識的能力提出了更高的要求，所以項目設(shè)置是否合理、循序漸進和連貫，就成為這門項目化課程能否成功的關(guān)鍵。例如，將“常見邏輯功能的PLC控制”分解為循序漸進的“基本邏輯功能的PLC控制”、“電動機星三角PLC控制”、“定時、計數(shù)器控制”、“機床工作臺循環(huán)往復(fù)控制”、“自動門控制”、“數(shù)碼管顯示控制”、“裝配流水線控制”等若干個項目任務(wù)，知識點逐漸遞增，技能要求逐漸提高，難度也逐漸增大，最終將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識技能全部囊括，但老師指導(dǎo)卻可以越來越少，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容越來越多，最終實現(xiàn)學(xué)生獨立完成一個相對復(fù)雜的項目任務(wù)。另外，在項目設(shè)置時多以企業(yè)需求為出發(fā)點，設(shè)置符合學(xué)生未來職業(yè)特點的項目。例如，“裝配流水線控制”、“平移自動門控制”、“工業(yè)機械手動作模擬”、“電動機的變頻調(diào)速控制”等，這些項目任務(wù)基本與生產(chǎn)實踐一線接近，學(xué)生完成任務(wù)后，在生產(chǎn)一線可直接上崗，或很快就適應(yīng)崗位需求。

2.3自編符合本校實訓(xùn)條件的教材

針對各地市場需求不同，各學(xué)校實驗實訓(xùn)設(shè)備的不同，學(xué)校應(yīng)鼓勵和提倡教師根據(jù)具體的實訓(xùn)條件編寫適合的教材，因地制宜。筆者學(xué)校就同時有西門子、歐姆龍、三菱等不同品牌的PLC實驗臺，分別適用于機電類、數(shù)控類、模具類以及電氣自動化類不同的專業(yè)。為了滿足不同實訓(xùn)臺的實訓(xùn)教學(xué)，筆者自編了《電氣控制與PLC項目化教程》、《PLC應(yīng)用技術(shù)項目化教程》，后者同時兼顧了西門子和歐姆龍兩種品牌的PLC，以后還會繼續(xù)增加三菱及其它品牌的PLC的項目教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、選擇和比較［3］。

2.4設(shè)置更加合理的考核方法

考核不是教學(xué)的最終目的，只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正常手段。過于繁瑣的考核不是項目化教學(xué)的初衷?？己巳詰?yīng)該重點考查學(xué)生的項目完成情況，考查學(xué)生的實踐技能。不宜在課堂教學(xué)中占用過多的時間用于考核，只要學(xué)生能獨立或正常合作完成項目任務(wù)，就算是達到教學(xué)效果了，教學(xué)的目的自然也就達到了，考核成績只是最終給學(xué)生一個書面證明而已。所以考核不需要學(xué)生自評，學(xué)生互評，只要老師根據(jù)項目完成情況設(shè)定考核內(nèi)容，給學(xué)生一個合理公正的成績即可。當(dāng)然，對于操作比較熟練的學(xué)生，可以通過增加項目任務(wù)等方式，來評價其成績。例如可以增加項目拓展任務(wù)，完成后在其平時成績中增加一個附加分，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5加強 “雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職課程項目化改革的根本。學(xué)校可創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力，制定“雙師型”教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃，建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵制度，通過多種形式的教育和培訓(xùn)，進一步優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，進一步強化教師的“雙師”素質(zhì)等等。同時要積極從企業(yè)引進與聘請人才，建立與完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍。

［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］趙安.電氣控制與PLC項目化教程［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯楊荔晴）

The Reform Practice Exploration of PLC Curriculum Project Teaching

MA Bin-bin，ZHAO An
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Paper by studying the present situation of the vocational education at home and abroad，as well as to the PLC course teaching reform project in recent years，the mechanical and electrical engineering practice analysis，from the teaching facilities，teaching content，teaching material selection，curriculum evaluation conclusion of teaching staff construction and some problems in the teaching reform in the PLC course project，and puts forward the Suggestions and methods to solve the problem.

programmable logic controller；project teaching；reform；teaching mode

G642.0

B

1671-0142（2015）01-0017-03

馬彬彬（1979-），女，江蘇泰州人，講師.

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究課題（ZY201315）.