建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

丁九桃

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

丁九桃

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，同時(shí)也是大學(xué)自身發(fā)展的需要。教師作為學(xué)生思想源泉的引領(lǐng)者，創(chuàng)新能力的培育者，是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中堅(jiān)力量，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的推動(dòng)者，在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；師資隊(duì)伍；建設(shè)

在世界經(jīng)濟(jì)深度動(dòng)蕩、結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整的當(dāng)下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已成為我國(guó)全面深化改革的關(guān)鍵。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，同時(shí)也是大學(xué)自身發(fā)展的需要。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中堅(jiān)力量是什么？教師作為學(xué)生思想源泉的引領(lǐng)者，創(chuàng)新能力的培育者，無(wú)疑就是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中堅(jiān)力量，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的推動(dòng)者，在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。但是，就現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過(guò)程中就缺乏這股力量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

從當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，很多同學(xué)都存在或多或少的創(chuàng)業(yè)念頭，但最終能夠?qū)⒛铑^付諸實(shí)踐的比例很小，最后能夠創(chuàng)業(yè)成功的就屬于鳳毛麟角了。對(duì)高校來(lái)講，由于大學(xué)生有著初生牛犢的精神與扎實(shí)的專業(yè)技能，進(jìn)行積極有效的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠彌補(bǔ)大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，還可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在很大程度上能夠降低創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)提高創(chuàng)業(yè)的成功率。但是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏掌控和引領(lǐng)，往往無(wú)疾而終，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。究其原因就是缺乏一只具有創(chuàng)新思維的教師隊(duì)伍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊落后

專業(yè)教師受到傳統(tǒng)教育理念、自身能力等因素的影響使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在為：一是在大學(xué)教學(xué)中，針對(duì)大學(xué)生這部分受眾群體依然注重對(duì)基礎(chǔ)理論講授，依然沿用傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)方法，課程考核也僅停留在學(xué)生書(shū)本知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生興趣、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是不顧及學(xué)生興趣與能力的差異，教學(xué)內(nèi)容按照固化的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生差異性和個(gè)性化缺乏充分認(rèn)識(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者，因此教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后及教學(xué)方法不合理必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以提高。三是部分教師缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練，有些學(xué)校在經(jīng)過(guò)這些年的擴(kuò)招后，師生比例嚴(yán)重超標(biāo)，由于教學(xué)任務(wù)繁重，參與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)間與精力自然有限，其結(jié)果是高校師資隊(duì)伍多數(shù)教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不夠。

（二）專業(yè)教師數(shù)量不充足，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求

從2002年教育部確定8所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)至今，已經(jīng)過(guò)去十年的時(shí)間，但是各高校還沒(méi)有形成能夠滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的一定數(shù)量及質(zhì)量的師資隊(duì)伍。特別是經(jīng)過(guò)前些年的擴(kuò)招后，多數(shù)學(xué)校都面臨師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)的繁重使得教師疲于應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量都很難保證。更別談師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體水平不高，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高

目前高校的創(chuàng)業(yè)教育絕大多數(shù)屬于純理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。且從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師大都是“自學(xué)成才”缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，這些教師只是熟悉書(shū)本的理論，不了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，不具備投資或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在教學(xué)中自然很難理論聯(lián)系實(shí)際，屬于趙括類的紙上談兵的所謂人才。在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中不能準(zhǔn)確掌控與引領(lǐng)。而學(xué)校在社會(huì)聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)成功人士又存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果又不夠好。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍管理機(jī)制不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開(kāi)展

目前，多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理不甚規(guī)范，一方面，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師所占比例過(guò)小，絕大多數(shù)的屬于兼職教師，行政均歸屬各自的系部管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然也只能是他們的“業(yè)余”工作，工作缺乏規(guī)范，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)自然難以形成歸屬感。另一方面，很多高校還沒(méi)有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，即便有了這樣的專門(mén)機(jī)構(gòu)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室一般隸屬于就業(yè)辦公室或“兩課教學(xué)部”，因此屬于教學(xué)基層單位，行政管理權(quán)小導(dǎo)致管理職能不強(qiáng)。這兩方面的原因使得很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)處于混亂無(wú)序狀態(tài)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

要想提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須通過(guò)各種途徑培養(yǎng)建設(shè)一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新性師資隊(duì)伍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)政府、社會(huì)、高校、教師、學(xué)生多方面的支持。

（一）營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍發(fā)展的良好外部環(huán)境

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校的工作，更是政府、社會(huì)和高校的共同責(zé)任和義務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)在很大程度上也取決于外部環(huán)境，因此需要培育和形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)服務(wù)機(jī)制。國(guó)家、地方政府和高等院校的應(yīng)共同努力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)營(yíng)造一個(gè)良好和寬松的發(fā)展環(huán)境。首先，國(guó)家應(yīng)規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師任職條件并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體系，使得我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有章可循。其次國(guó)家和各省級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)定期定點(diǎn)以多種形式開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)有條件的高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)給予重點(diǎn)扶持。

（二）高等院校要盡快完善校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，不應(yīng)該是單一的專職老師，而應(yīng)該一之是全民動(dòng)員，分工明確，結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，更要擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的客觀要求，這就需要專業(yè)化的師資隊(duì)伍。為此高校應(yīng)首先立足本校，選拔一批各專業(yè)教授及中青年學(xué)科技術(shù)能手作為核心骨干教師，在薪資待遇等方面予以傾斜以穩(wěn)定教學(xué)師資。同時(shí)支持并鼓勵(lì)優(yōu)秀中青年教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

方面的學(xué)習(xí)及深造，教師深入企業(yè)親身感受企業(yè)的管理、運(yùn)作、發(fā)展，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各高等院校要制定諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃，

并納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃；建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的符合教學(xué)科研規(guī)律，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重視績(jī)效考核過(guò)程，公正地評(píng)價(jià)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與業(yè)績(jī)，增強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新工作的認(rèn)同感。建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的薪酬方案，同時(shí)要考慮到高校教師是處于馬斯洛需求理論金字塔頂端的高端群體，有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以還要輔以相應(yīng)的精神激勵(lì)，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，自覺(jué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（三）樹(shù)立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程是以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力才能為基本目標(biāo)的一個(gè)高度創(chuàng)造性的過(guò)程。高校要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)性教育向創(chuàng)造力教育的轉(zhuǎn)變。為此高校全體教師應(yīng)以更新教育理念為先導(dǎo)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育思想，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的主體，作為教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)重要任務(wù)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融人人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造潛能。

（四）加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界合作建立專兼職的教師隊(duì)伍

創(chuàng)新教育需要社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的支持及參與，因?yàn)樗且环N實(shí)踐性的開(kāi)放式教育，雖然培養(yǎng)專職教師是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但從短期看來(lái)限制因素太多，因而可以考慮尋求外部的支持，對(duì)高校內(nèi)的專職教師、輔導(dǎo)員加以培養(yǎng)，形成一支“專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

一方面，高校應(yīng)該加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，積極聘請(qǐng)政府官員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或有過(guò)創(chuàng)業(yè)挫折的人士、技術(shù)專家、公司管理人員等各類及專家學(xué)者(包括科研類、經(jīng)管類及法律類)等作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校資源的高效整合，建立一支層次類別齊全的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。另一方面則從校內(nèi)的專職教師、輔導(dǎo)員出發(fā)，加強(qiáng)這類些教師對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)建的認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性的提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。使得高校學(xué)生能在校園生活的各個(gè)區(qū)域，課堂內(nèi)外得到如創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

（五）重組教學(xué)課程，適應(yīng)創(chuàng)新教育需求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分課程體系宏大，內(nèi)容豐富，這樣的課程體系適用于偏理論研究的傳統(tǒng)教學(xué)，但這樣的課程體系如果用于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，則不符合需要。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是側(cè)重培養(yǎng)其在技術(shù)、技能方面創(chuàng)業(yè)型的人才，而不是研究型與工程型的人才。所以高校應(yīng)該組織教師對(duì)教學(xué)的課程體系加以重組，使之適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。這是對(duì)高校教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想的考驗(yàn)。

總之，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要這樣一批具有創(chuàng)新型思維的教師隊(duì)伍，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)工作。希望本文提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑能為各高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提供有價(jià)值的參考。

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（編輯 唐 敏）

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：（2015）04-83-03

2015-12-01

丁九桃，女，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)。