高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟示研究

李瑩

（云南經濟管理學院，云南·昆明 650106）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟示研究

李瑩

（云南經濟管理學院，云南·昆明 650106）

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為國家前進的基本動力，對促進大學生就業(yè)以及國家經濟增長具有重要作用，其教育已成為一個潮流趨勢，針對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀進行分析，對比國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，明確目標，構建、完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)個性化人才。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育研究

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已成為經濟的快速發(fā)展不可阻擋的潮流趨勢，黨的十七大報告提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新性國家”、“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標；在十八大報告中又提出我國到2020年進入創(chuàng)新型國家行列。我國越來越強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)，教育部于2010年發(fā)布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，于2012年發(fā)布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，要求各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，建設創(chuàng)新型國家。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念

奧地利經濟學家Joseph Alois Schumpeter首次提出“創(chuàng)新是把新的生產要素和生產條件相結合引人生產體系”。創(chuàng)新的目的是提供新的產品或將新的生產技術應用到生產過程中；而創(chuàng)業(yè)早在二三百年前就已被經濟學文獻所提及[1]，創(chuàng)業(yè)則是在創(chuàng)新的基礎上將創(chuàng)新的東西轉化為一種社會活動，也就是說，創(chuàng)業(yè)的根本是創(chuàng)新。其實，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念界定存在著不同的理解以及爭議。對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的差異進行研究，界定了創(chuàng)業(yè)必定會涉及到創(chuàng)新，但創(chuàng)新不一定就要創(chuàng)業(yè)；現代管理大師Peter.Dmcker的著作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的集成融合進行研究，分析企業(yè)案例，并提出創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的特定工具。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)關系分為“創(chuàng)新實踐”、“創(chuàng)業(yè)精神的實踐”、“創(chuàng)業(yè)型”3篇進行了探討[2]。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育關系密切,創(chuàng)業(yè)教育需要以創(chuàng)新教育的思想和方法為基礎,需要創(chuàng)新教育獲得成果。創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學生尊重權威、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的訓練;創(chuàng)業(yè)教育則更加強調培養(yǎng)學生如何運用自己的智慧與能力去發(fā)現并實現目標。簡而言之，創(chuàng)新教育注重人的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育注重人的自我價值的實現，二者是一個辯證統(tǒng)一的存在，相互制約，相互促進[3]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趨勢

1998年在巴黎聯合國教科文組織首次召開世界高等教育會議,并發(fā)表《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》，指出:“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”,畢業(yè)生將不再僅僅只是求職者,而應該首先將成為崗位的創(chuàng)造者”[4]。至此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始成為高等教育中的重要內容，在國際組織的大力推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為一股很強的改革趨勢。

據統(tǒng)計，美國大學生創(chuàng)業(yè)比重達20%～30%，德國為50%，我國的應屆生創(chuàng)業(yè)比重較低[5]。

1998年清華大學首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉辦，掀起了中國創(chuàng)業(yè)的熱潮，出現了中國大學創(chuàng)業(yè)富豪榜100強。國家、政府、社會做出積極地相應，隨之而來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究也越來越活躍，研究成果不斷增長，內容以及質量得到不斷豐富、完善。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念、模式有待完善

很多大學生未真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，學校的學分規(guī)定要求進行相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，由于經驗的缺乏和專業(yè)水平的限制，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的樹立。使得參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高。我國教育觀念僅僅停留在教授學生如何獲得財富的層面上，注重對學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授，沒能達到與專業(yè)知識教育有機相結合，實際上，高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)，特別是技術創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)［6］。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有以課堂教學為主的模式，以提高學生創(chuàng)業(yè)意識、技能為重點的模式、以創(chuàng)業(yè)教育為基礎，提供實習基地、政策扶持和指導服務的綜合模式。這三種模式仍以教師傳授，學生“被動”接受為主，學生很少參與課堂教學，創(chuàng)業(yè)實踐的機會更是少之又少，成為翻版的應試教育，大大挫傷學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系、課程建設有待提升

我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置比較單一，多數高校選擇以講座的形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有形成系統(tǒng)地教育和培訓。我國很多的高校選用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材大多來自是國際勞工組織的SYB等項目或者模擬公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的教材。教材的質量很高，但這些教材是根據發(fā)達國家的情況來編寫的，與我國的國情有一定差異性，并且地方部分高校認為，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為就業(yè)指導工作的一部分而存在，因此關注度不高，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度與深度有所欠缺。要知道，科學、合理的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動有效開展的前提，如何將合理規(guī)劃創(chuàng)新思維激發(fā)、團隊建設、資金融集、企業(yè)管理等多方面內容是實施中很關鍵的一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未與專業(yè)的培養(yǎng)計劃相結合在一起，體現專業(yè)特色，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內部之間的邏輯性、與同專業(yè)其他課程之間的邏輯性問題需要進一步完善[7]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量有待提高

我國高校的師資力量追求高學歷，強調新增教師的科研潛力。專業(yè)課教師僅僅局限于本專業(yè)知識，知識面較狹窄，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經歷，講課紙上談兵，生硬。據調查統(tǒng)計，創(chuàng)業(yè)教育師資主要來源于“負責學生就業(yè)”的行政部分和“負責商業(yè)教育”的教學部門[8]，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗和企業(yè)就業(yè)經歷，教學技能欠缺，無法使學生獲得較為真切的感受。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、經驗豐富的師資隊伍。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)有待優(yōu)化

高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識與重視的程度不同導致實踐基地的建設也有所參差不齊；由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金、政府和企業(yè)扶持政策等因素的限制，使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地太過形式化：時間短、不動手、為了比賽而比賽、理論脫離實踐。部分高校未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)計劃，實踐時間安排不規(guī)范；部分企業(yè)不愿意提供機會讓學生學習實際有意義的內容；大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中參觀時間遠多于實際動手操作時間；多數學校和學生都為了比賽而比賽，沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃付諸于實踐；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中用到的知識在專業(yè)課本中找不到，理論聯系不了實際。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識產權有待保護

我國各高校在近年來開設了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的教育課程，其體系上一些知識產權保護方面還比較缺乏，特別是專利法、商標法、反不正當競爭法[5]。申請專利需要一筆不小的費用，處于創(chuàng)業(yè)期的大學生創(chuàng)業(yè)已花費不少經費，申請專利、商標等就顯得更加的困難。很多大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所涉及到的法律問題不清楚，政府扶持的力度不夠或者在執(zhí)行的過程中很多的優(yōu)惠政策難以落實，使得在創(chuàng)業(yè)過程受到阻礙。

四、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）百森商學院——“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”

百森商學院是全球最著名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育、研究的最高學府，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為主。學院擁有40多名有企業(yè)經驗的教師專門講授課程，配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助教及全職教員，通過企業(yè)支持，為學生提供更多的模擬實踐的機會。百森學院學生的商業(yè)課程，學生模擬置身創(chuàng)業(yè)的社會背景當中，要求學生以團隊的形式貸款啟動公司，并且返回本金和利息，關注創(chuàng)業(yè)的同時還了解與創(chuàng)業(yè)相關的經濟、社會問題。進行系統(tǒng)化課程設計，提供切合實際的教學過程，有機結合科學、人文思想、智力以及社會教育[9]。通過創(chuàng)新性的課程教學、外延拓展計劃教學的支撐，來倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）斯坦福大學——“產學研一體化”

斯坦福大學作為硅谷的“心臟”，為其發(fā)展帶來了重大作用。斯坦福大學重視教學與科研，在其基礎上致力于教學與科研的創(chuàng)新。為此配備了全球一流的實驗、教學設備，聘請各個領域的專家和學者為其基礎性教學和研究共同努力，加上美國政府及企業(yè)資金的積極支持，教學和科研成果得到快速發(fā)展。斯坦福大學崇尚學術自由，開放互動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動各學科之間的交流合作、帶動企業(yè)完成產學研一體機制的多方互動，形成一個開放式的、循環(huán)有利的有效模式。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立

（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才理念

科學、新型的理念對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才的培養(yǎng)至關重要。高等學校應更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，樹立一激發(fā)學生自我認知與激勵的教育理念。樹立理論與實踐教學、人文與科學教育、知識普及和能力培養(yǎng)相結合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向而不是簡單就業(yè)為導向，新型的、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

（二）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

課程開設要圍繞培養(yǎng)目標來設計,包括“創(chuàng)業(yè)者特質教育”、“創(chuàng)業(yè)知識教育”、以及“創(chuàng)業(yè)技能教育”三個維度的內容[10];通過課堂教學、課外實踐與實習、參與各類競賽等方式來完成。在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設投入的同時,還要通過宣傳、活動、論壇、制度等來營造一個培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的良好氛圍。

（三）選拔培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校可以聘用企業(yè)兼職教師進行教學。高校教師學術性強、專業(yè)知識豐富，但是實踐能力較差?？梢酝ㄟ^聘用企業(yè)兼職教師與學校專業(yè)教師合作，通過優(yōu)勢互補，壯大師資力量?；蛘吒咝＝處煹狡髽I(yè)深造訪學，加深教師對企業(yè)運行的了解，提高專業(yè)教師實踐能力，從而提高師資水平，建設一支穩(wěn)定的、專家型、創(chuàng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（四）構建人才培養(yǎng)模式

我國的高等教育體系是一個多層次、多類型的復雜體系[11]，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)也相應的形成一定的層次性，針對不同層次和類型的高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個性化人才培養(yǎng)模式,樹立多元人才觀,采取多樣化培養(yǎng)方式,因材施教,給學生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，才能有利于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的全面發(fā)張。

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（編輯 崔立華）

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：（2015）04-39-03

2015-12-01

李瑩，女，云南經濟管理學院康復與護理學院護理教研室教師，研究方向為基礎護理學。