試論高職人文教育與專業(yè)教育的融合

王彩霞

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院,甘肅 天水 741020)

人文泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文教育是將人文科學、人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內化為學生相對穩(wěn)定的內在品質的過程。其目的在于陶冶人文精神,培養(yǎng)人文素質。人文素質是學生掌握人類社會的各種文化現(xiàn)象所表現(xiàn)出的由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質,表現(xiàn)為人格、氣質、修養(yǎng)[1]。培養(yǎng)學生人文素質,不能僅靠科技訓練,而且更需要人文教育。人文教育以發(fā)展人性、完善人格、注重實現(xiàn)和促進個體身心和諧發(fā)展為培養(yǎng)目標,人文教育對培養(yǎng)和塑造人才的綜合素質具有不可替代的重要作用。

一、高職人文教育的現(xiàn)狀及重要性

(一)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)技術教育既是我國高等教育的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育的重要組成部分,它始于20世紀80年代初,簡稱“高職教育”。根據《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)規(guī)定,職業(yè)教育實施國家技能型人才培養(yǎng)、培訓工程,加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng),特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才的培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)目標使高職教育更加關注職業(yè)技能而忽略人文素質,過于強調實踐操作能力而忽略人文教育和人文關懷。因而,專業(yè)技能教育成為高職教育的終極目標。在市場經濟條件下,高職教育成為學生學習職業(yè)技能,尋求謀生的一種手段,更加助長了輕人文素質的價值取向。同時,由于我國許多高職院校建校時間不長,文化積淀不足,人文教育環(huán)境差,導致高職人文教育缺失,人文生態(tài)惡化,人文精神貧乏。高職人文教育普遍虛置化和邊緣化,具體表現(xiàn)為:缺乏合理的職業(yè)人文素質評價體系;人文教育與專業(yè)教育相分離;缺乏體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化;教師的人文素質教育能力不強等。高職院校忽視人文教育的后果是造成學生只關注專業(yè)知識和技能的學習,導致學生人文知識匱乏,知識結構片面,可持續(xù)發(fā)展能力較差;情感脆弱,志趣缺失,道德修養(yǎng)差;不關注社會問題,缺乏社會良知,較難融入社會等,嚴重影響高職教育的發(fā)展,使高職院校難以培養(yǎng)具有綜合素質的人才[2]。

(二)重要性

人文素質是一個人綜合素質的基礎和核心,加強高職人文教育具有重要意義。第一,加強高職人文教育有利于增強國家和民族競爭力。加強人文教育是世界教育發(fā)展的一個普遍趨勢,高職院校強化人文教育應是歷史發(fā)展的必然。人的全面發(fā)展、綜合發(fā)展應是教育的終極價值取向,而加強人文教育是避免人才片面發(fā)展、人格殘缺的重要舉措。第二,加強高職人文教育有利于矯正高職教育理念錯位。目前,我國高職院校不同程度地存在教育理念錯位現(xiàn)象,重職業(yè)技術教育、輕人文素質培養(yǎng)的純工具意識傾向非常明顯。強調培養(yǎng)實用性、技能型人才,這種實用主義、功利主義必然導致高職大學生的片面發(fā)展。而未來的競爭既需要表現(xiàn)為科學技術和經濟實力的硬實力,也需要表現(xiàn)為人文素質和意識形態(tài)的軟實力。后者取決于國民的文化底蘊、民族精神和精神文明[1]。第三,加強高職人文教育有利于提高高職教育質量。目前,高職大學生人文素質低下,公共道德缺乏,在教室墻壁、桌椅板凳上亂寫亂畫,在課堂上隨意撥打或接聽電話;以自我為中心,自私狹隘,缺乏團隊精神和社會責任感;低級趣味、急功近利,理想信念缺失,這導致社會對高職大學生的認同度和接納度偏低。因而,迫切需要加強高職人文教育,正確處理高職人文教育與專業(yè)教育的關系,提升高職內涵建設。

二、高職人文教育與專業(yè)教育的關系

高職人文教育與專業(yè)教育的地位同等重要,兩者相輔相成,相互促進,共同體現(xiàn)了高職教育技能硬實力和文化軟實力的對應關系。

(一)高職專業(yè)教育提高人文教育的技能硬實力

職業(yè)教育的最大特征是職業(yè)性和實踐性,高職教育培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線所需的高級技術應用型專門人才。同時,社會需要大批掌握較高技術含量,能處理較復雜勞動的高技能人才,以滿足經濟社會的發(fā)展需要;而高職學生的實踐技能培養(yǎng)是促進學生就業(yè)的本質要素。高職專業(yè)教育培養(yǎng)技能硬實力,高職人文教育打造文化軟實力。沒有技能硬實力,就無所謂文化軟實力;技能硬實力是文化軟實力的基礎和前提,文化軟實力是技能硬實力的提升和發(fā)展[3]。因而,高職專業(yè)教育是人文教育的基礎和前提,高職專業(yè)教育可以提高人文教育的技能硬實力。高職院校不能只有專業(yè)教育,而沒有人文教育。近年來,隨著市場對高級技能型人才的大量需求,在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策推動下,我國高職教育得到快速發(fā)展。各校加大了專業(yè)建設的力度,教學硬件設施得以完善,教學硬實力建設已經形成一定的規(guī)模,對培養(yǎng)學生技能硬實力的貢獻力度不斷加大,學生技能硬實力得到顯著增強。相比之下,高職學生文化軟實力成為制約當前我國高職院校發(fā)展和提升的瓶頸因素,高職專業(yè)教育適時地轉向內涵建設,通過人文教育著力打造和提升專業(yè)教育的文化軟實力,是目前高職教育需要認真研究解決的重要課題。

(二)高職人文教育提高專業(yè)教育的文化軟實力

技能硬實力雖然具有明顯和直接的力量,但文化軟實力具有更加持久的滲透力。優(yōu)異的人文素質能為專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習、養(yǎng)成和發(fā)揮提供更高的平臺。文化軟實力可以提升技能硬實力的內涵,為技能硬實力創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間。文化軟實力是技能硬實力的文化體現(xiàn),文化軟實力的增長也會促進技能硬實力的增長。高職人文教育可以提高專業(yè)教育的文化軟實力,而文化軟實力是提高高職大學生綜合素質的重要措施。當今時代,文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉,越來越成為綜合國力競爭的重要因素。從某種意義上說,文化軟實力的培養(yǎng)和打造對于提升高職院校辦學品位和競爭力,具有特殊的重要意義。文化軟實力產生的巨大輻射力和影響力,最終決定著高職院校的興衰成敗。提升專業(yè)教育的文化軟實力,是增強高職院校核心競爭力的必然選擇[4]。在我國高職教育快速發(fā)展的今天,加強人文教育,提高專業(yè)教育的文化軟實力顯得尤為迫切和重要。當然,由于文化軟實力的影響因素眾多且具有隱形屬性,短期內效果難以顯現(xiàn),因而,提高專業(yè)教育的文化軟實力需要長期持續(xù)發(fā)展高職人文教育。面對愈發(fā)激烈的高等院校競爭,必須持續(xù)加強高職人文教育,增加文化軟實力建設投入,增強高職大學生的綜合素質。

三、高職人文教育與專業(yè)教育的相互融合

高職院校應充分認識人文教育的重要性,確立高職人文教育與專業(yè)教育相融合的辦學理念,在專業(yè)課程設置、專業(yè)課程教學、專業(yè)實踐教學和校園專業(yè)文化中滲透進行人文教育,促進高職人文教育與專業(yè)教育的相互融合,全面提高高職人才培養(yǎng)質量。

(一)專業(yè)課程設置滲透人文教育

辦學理念是高職院校發(fā)展的根本和靈魂,高職院校應轉變輕人文教育、重專業(yè)教育的辦學理念,樹立全面發(fā)展的教育理念,摒棄功利主義價值觀,把人文教育列入學校整體規(guī)劃,在專業(yè)課程設置中滲透人文教育。目前,高職人文教育課時過少,課程設置缺乏科學性和系統(tǒng)性,課程設置隨意性大,缺乏科學論證。因此,在專業(yè)課程設置中應設計系統(tǒng)的人文教育課程體系,應圍繞教育目標、明確核心要素、整合教學內容、開拓教育途徑。同時,既要考慮專業(yè)教育對人文教育的共性要求,也要突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對人文教育的個性化要求[5]。根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的規(guī)定:“高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程?！彼?專業(yè)課程設置中應開設一定的人文類必修課和選修課,如“文學欣賞”“藝術欣賞”“美學概論”“中國傳統(tǒng)文化”“應用文寫作”“公關禮儀”“大學人文基礎”等課程[6],同時,要處理好人文教育與專業(yè)教育的關系,合理安排人文課程的教學時間,積極促進高職人文教育與專業(yè)教育的相互融合,以拓展學生的人文素質,促進學生可持續(xù)發(fā)展,滲透進行人文教育。

(二)專業(yè)課程教學滲透人文教育

高職專業(yè)課程教學既是培養(yǎng)學生技能硬實力的重要環(huán)節(jié),又是打造學生文化軟實力的重要環(huán)節(jié)。因而,高職專業(yè)教學應以學生職業(yè)人文素質的養(yǎng)成為目標進行教學內容和教學方法的改革,應在專業(yè)教學改革中滲透進行人文教育,打造適合高職教育特色的人文教育平臺。專業(yè)課程教學內容改革應以誠信、合作、責任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質的養(yǎng)成為基礎,加強現(xiàn)有專業(yè)課程的內容整合,并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導等方面加強和滲透人文教育;充分發(fā)揮好課堂教學主渠道作用。并且積極探索把專業(yè)實踐課程變成實施職業(yè)人文教育的重要場所[2]。同時,應改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學方法,探索符合教育教學規(guī)律和大學生特點的教學方法,滲透進行人文教育?？梢M開放式教學模式,廣泛采用啟發(fā)式、討論式、互動式、情景式、案例式、行為導向式教學等模式;積極探索實踐性教學方法,組織多種形式的社會實踐活動,使學生在實踐中感受人文教育的重要性;通過正確引導學生課外人文閱讀,以拓展學生的視野,培養(yǎng)學生人文學習的積極性和主動性[6]。通過專業(yè)課程教學滲透人文教育,加深專業(yè)技能與人文素質的相互融合,充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位和主觀能動性,使人文知識內化為人文素質,促進學生的可持續(xù)發(fā)展和全面進步。

(三)專業(yè)實踐教學滲透人文教育

高職教育僅僅依靠有限的課堂教學是難以完成人文教育的,因而充分利用課堂外的專業(yè)實踐教學載體是非常有效的,實驗、實訓、實習能比其他課程更直接、更具體、更有說服力地體現(xiàn)人文精神。專業(yè)實踐既是高職專業(yè)教學的一大特色,也是滲透進行人文教育,培養(yǎng)和鍛煉學生人文素質的有效途徑。應改變人文教育與專業(yè)實踐教學,如實習實訓環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的現(xiàn)象,通過創(chuàng)造各種有利條件,利用專業(yè)實踐滲透組織各種文化實踐活動,積極鼓勵各種社會公益活動,使學生能夠自我發(fā)現(xiàn)人文知識與人文素質方面的不足,從而提高參與人文教育的積極性和主動性,使人文素質的外在要求內化為學生的人文自覺行為,從而兼顧專業(yè)技能和人文修養(yǎng),不斷自我完善,提高自我。在實驗、實習、實訓等專業(yè)實踐教學中,如果沒有滲透人文教育,只強調專業(yè)技術訓練,不注重合作意識、創(chuàng)新意識和職業(yè)道德等人文素質的培養(yǎng),則只能把學生培養(yǎng)成“工具人”。所以,重視在專業(yè)實踐教學各環(huán)節(jié)中滲透人文教育,尤其抓住學生頂崗實習的契機,利用不同企業(yè)文化帶給學生的強烈體驗,加強學生的職業(yè)人文教育,將企業(yè)文化分解在專業(yè)教學之中,使學生在耳濡目染的人文熏陶中形成良好的人文素質和職業(yè)道德,從而會收到事半功倍的效果[7]。

(四)校園專業(yè)文化中滲透人文教育

高職院校校園專業(yè)文化環(huán)境是一個無形的人文教育資源,校園中濃郁的專業(yè)文化氛圍和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)也是對學生滲透進行人文教育的豐富資源,在潛移默化中深刻地影響著每一個學生的心靈。因此,高職院校應積極利用校園專業(yè)文化滲透進行人文教育。一是校園外在環(huán)境滲透人文教育。可通過校訓、校風、校歌、名人名言、小品雕塑、宣傳欄、道路、樓宇名稱等形式,來彰顯學校的人文精神,營造濃厚的人文教育氛圍。二是校園內在環(huán)境滲透人文教育。在大力滿足專業(yè)教育圖書的同時,可通過加強圖書館文、史、哲和藝術等人文學科的圖書建設,滿足廣大師生的人文閱讀需要[8];應開展健康向上、格調高雅、豐富多彩的校園人文文化活動,形成團結活潑、勤奮嚴謹、文明樸素、求實創(chuàng)新的校園風尚[9];積極組織各種人文講座和專業(yè)學術報告,使學生在濃郁的校園文化氛圍中受到熏陶和感染,陶冶情操、升華精神;充分利用校園網營造人文教育氛圍,打造專業(yè)教育與人文教育緊密結合的新興網絡文化;提高專業(yè)教育教師的人文素質和人文修養(yǎng),以教職員工的身體力行,言傳身教,傳遞和弘揚人文精神,促進人文教育與專業(yè)教育的相互融合。通過校園外在環(huán)境和內在環(huán)境共同滲透進行人文教育,以充分形成專業(yè)特色鮮明、人文氛圍濃厚的體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化,促進高職大學生綜合素質提高和全面發(fā)展,促進高職教育的健康和諧可持續(xù)發(fā)展。

[1]李秋菊.高職院校人文素質教育研究綜述[J].當代教育論壇,2009(10):125.

[2]姚紅,趙堅.科學發(fā)展觀指導下高職人文素質教育體系的構建[J].教育理論與實踐,2009,29(9):29-30.

[3]鄭承勝.高職院校發(fā)展中的軟實力研究[J].武漢電力職業(yè)技術學院學報,2008,6(4):1.

[4]郭麗,朱琳.不斷提升高職院校文化軟實力[J].理論學習,2008(6):53.

[5]徐胤莉,石燕萍.理工類高職人文素質教育課程體系構建的思路[J].教育與職業(yè),2008(17):72.

[6]李向明.高職人文素質教育課程化的探索與實踐[J].岳陽職業(yè)技術學院學報,2008,23(4):2-3.

[7]藍天.高職人文素質教育存在的問題與對策[J].廣東廣播電視大學學報,2009,18(6):98.

[8]張琛,何絢.高職院校人文素質教育現(xiàn)狀調查與分析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2008,8(5):133.

[9]李高杰.高職人文素質教育的幾個問題[J].中國職業(yè)技術教育,2003(8):19.