系統(tǒng)性方法應(yīng)用于園林制圖課程教學(xué)的研究

李素英

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院,北京 100083)

園林制圖課程是風(fēng)景園林專業(yè)和園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生識(shí)、繪專業(yè)圖的實(shí)際操作能力,為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及專業(yè)圖紙的識(shí)、繪奠定基礎(chǔ)。園林制圖課程的學(xué)習(xí),需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。園林制圖課程難學(xué)、難教是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和教師普遍承認(rèn)的不爭(zhēng)事實(shí),這也成為許多教師和學(xué)者孜孜不倦探討的亟待解決的課題。筆者通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期的園林制圖課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié),認(rèn)為用系統(tǒng)論的方法對(duì)園林制圖課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系,使全部教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)相對(duì)完整的體系,然后以啟發(fā)式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)到面、從局部到整體的交叉互動(dòng)性思維,從而使學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ钆d趣、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)。這將有利于學(xué)生對(duì)園林制圖課程內(nèi)容學(xué)得活、學(xué)得好、學(xué)得扎實(shí),也有利于教師成功地駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

一、系統(tǒng)性在園林制圖教學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)

(一)系統(tǒng)論是解決問(wèn)題的有效方法論

系統(tǒng)一詞來(lái)源于古希臘語(yǔ),是由部分組成整體的意思。今天通常把系統(tǒng)定義為:由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論(System Theory)是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)。它研究各種系統(tǒng)的共同特征,用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能,尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型,是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興科學(xué)。古代希臘思想家亞里斯多德的“整體大于部分之和”的論斷是西方最早的系統(tǒng)論的思想萌芽?，F(xiàn)代系統(tǒng)論的基本思想是20世紀(jì)20年代初由美籍奧地利人——理論生物學(xué)家貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)創(chuàng)立的。他在 1952年發(fā)表《抗體系統(tǒng)論》,提出了系統(tǒng)論的思想;1968年出版專著《一般系統(tǒng)理論——基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》(General System Theory——Foundations,Development,Applications),確立了系統(tǒng)論這門科學(xué)的學(xué)術(shù)地位;1973年又提出系統(tǒng)論的一般原理,奠定了這門科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

《一般系統(tǒng)理論——基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》被公認(rèn)為是系統(tǒng)論這門學(xué)科的代表作。在這部著作中,貝塔朗菲反對(duì)生物學(xué)中機(jī)械論的思想,強(qiáng)調(diào)生物學(xué)中的有機(jī)體概念,主張把有機(jī)體當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來(lái)考慮。貝塔朗菲把整體性作為系統(tǒng)性的核心性質(zhì),把生物體的有機(jī)體視為這種整體性的典范[1]。他認(rèn)為生物學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)生物系統(tǒng)中一切層次上的組織原理。其主要觀點(diǎn)是世界上的任何事物都可以被看成是一個(gè)系統(tǒng),系統(tǒng)是普遍存在的;大至渺茫的宇宙,小至微觀的原子,都是系統(tǒng),整個(gè)世界就是系統(tǒng)的集合。由于系統(tǒng)論反映了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),反映了現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的特點(diǎn),所以逐漸成為解決現(xiàn)代社會(huì)中政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)、文化各方面問(wèn)題的方法論。

(二)園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

園林制圖課程的教學(xué)內(nèi)容,各高校的設(shè)置根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和需要而有所不同,有的高校包括畫法幾何、制圖的基本知識(shí)、專業(yè)制圖3部分內(nèi)容,有的高校包括畫法幾何、制圖的基本知識(shí)、專業(yè)制圖和計(jì)算機(jī)繪圖4部分內(nèi)容。無(wú)論各高校根據(jù)自身的需要如何設(shè)置園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容,畫法幾何在整個(gè)工程圖學(xué)教學(xué)中所處的不可缺少、基礎(chǔ)性的地位是公認(rèn)的。因此,用系統(tǒng)論的方法分析,園林制圖課程的教學(xué)內(nèi)容具有圖1所示的一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容體系。

圖1 園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容體系

從圖1可以明顯看出,園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容體系由畫法幾何、制圖的基本知識(shí)、專業(yè)制圖3個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。畫法幾何子系統(tǒng)又分成若干個(gè)分系統(tǒng),即畫法幾何包括的具體內(nèi)容。在整個(gè)園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)、分系統(tǒng)中每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容既具有一定的獨(dú)立性,又相互之間存在密切的關(guān)聯(lián)。例如,盡管立體投影圖在教學(xué)上具有獨(dú)立的系統(tǒng)性,但是如果課程教學(xué)對(duì)點(diǎn)、線、面投影沒有充分的詮釋,或者在教學(xué)中只是就事論事,不考慮點(diǎn)、線、面投影與立體投影之間的關(guān)聯(lián),也就是說(shuō)沒有用系統(tǒng)性的觀點(diǎn)關(guān)注各個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容之間的溝通和銜接,那么園林制圖課程的教學(xué)內(nèi)容就不可能完整和科學(xué)。

從現(xiàn)今我國(guó)各類院校的教材情況看,不少教材對(duì)系統(tǒng)的重要性還缺乏認(rèn)識(shí)。例如,50多年來(lái),我國(guó)園林制圖課程(課程名稱從早期的“畫法幾何與園林制圖”到目前多數(shù)高校沿用的“園林制圖”或“園林工程制圖”)的教學(xué)一直沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,大部分教材內(nèi)容長(zhǎng)期沒有變化、沒有更新和完善。幾十年來(lái),園林制圖課程的教材整體上幾乎沒有改革,甚至連教材的章節(jié)名稱都有了相對(duì)固定的模式。課程教學(xué)存在課程體系傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一落后以及與相關(guān)課程銜接不好等問(wèn)題。例如,在大部分教材中,畫法幾何中的點(diǎn)、線、面投影章節(jié)只是對(duì)點(diǎn)、線、面投影內(nèi)容單獨(dú)介紹,沒有與立體投影內(nèi)容相互聯(lián)系、彼此呼應(yīng),從而使學(xué)生不靠教師的講解自己很難自學(xué)。這種狀況不適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展,是園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教材編排中應(yīng)該注意糾正的現(xiàn)象。如果一本教材只有教師懂,并且一定要教師講解學(xué)生才能讀懂,那么這種教材肯定不是一本好教材,也一定要被淘汰。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,筆者發(fā)現(xiàn),將點(diǎn)、線、面投影放在某一立體投影中講解,可以使學(xué)生將2部分教學(xué)內(nèi)容緊密地關(guān)聯(lián)起來(lái),形成系統(tǒng)化的感受,從而更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。因此,筆者在園林制圖課程建設(shè)和改革中,一方面努力摒棄不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容,改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系;另一方面注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生基本功和空間想象力的某些經(jīng)典內(nèi)容,同時(shí)根據(jù)現(xiàn)代科技飛速發(fā)展帶來(lái)的新要求,加強(qiáng)課程知識(shí)體系的更新和教學(xué)手段的改革,從而取得了較好的課程教學(xué)效果。

此外,由于各高校都是根據(jù)自身的需要編寫園林制圖課程的教材,所以雖然具有根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編寫教材的優(yōu)點(diǎn),但是學(xué)生反映畢業(yè)走上工作崗位后,如果從事與自己所學(xué)專業(yè)相近的工作,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己雖然掌握了工程圖學(xué)知識(shí)但缺乏應(yīng)變的技能。因此,今后各高校在堅(jiān)持根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要編寫教材的同時(shí),還應(yīng)以系統(tǒng)論的方法全面考慮社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要,這是園林制圖課程教材編寫應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的方向。

二、系統(tǒng)性方法在園林制圖課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

(一)園林制圖課程的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)

從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,園林制圖課程的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng),可分為教和學(xué)2個(gè)子系統(tǒng);同時(shí),教和學(xué)2方面的各種活動(dòng)又構(gòu)成了園林制圖課程教學(xué)過(guò)程的分系統(tǒng)。在教與學(xué)之間及教與學(xué)2方面的各種活動(dòng)之間有多維的結(jié)構(gòu),有豐富的關(guān)聯(lián)和交流。教師與學(xué)生、教師與教材、教師與教學(xué)場(chǎng)景、學(xué)生與課堂、學(xué)生與教學(xué)場(chǎng)景之間都存在著密切的交流,正是這些關(guān)聯(lián)和交流構(gòu)建了園林制圖課程的教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)。

目前,在園林制圖課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生普遍存在畏難情緒。究其原因,許多學(xué)者做出了不少精辟的分析。筆者認(rèn)為,任課教師對(duì)投影理論部分教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不足,重“教”而輕“學(xué)”,以及不注意“教”與“學(xué)”2者之間的關(guān)聯(lián),是導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)園林制圖課程有畏難情緒的一個(gè)極為重要的原因。其具體表現(xiàn)為:盡管從學(xué)校到教師在理論上都認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的重要性,但是由于園林制圖課程的部分內(nèi)容確實(shí)抽象難懂,所以教師在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意無(wú)意地“越俎代庖”,實(shí)行“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式,使教學(xué)過(guò)程實(shí)際是以教師為主體,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程還是被動(dòng)接受式的“填鴨”過(guò)程。

真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的主體地位,是現(xiàn)代社會(huì)民主在教育中的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地灌輸或塑造的過(guò)程,而必然是也必須是學(xué)生主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程;學(xué)生要主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展,就必須使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的真正主體。學(xué)生的主體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的最能體現(xiàn)本質(zhì)力量的特性,主要包括能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性[2]。沒有學(xué)生的參與或不尊重學(xué)生的主體性作用,不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,課程教學(xué)就很容易滑入泥潭。

(二)系統(tǒng)性方法在園林制圖課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

要使學(xué)生真正成為園林制圖課程教學(xué)過(guò)程中的主體,關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感到,要做到這一點(diǎn),必須在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中做好以下系統(tǒng)性工作。

1.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

傳統(tǒng)的園林制圖課程教學(xué)一般以授課為主,授課中又以教師講理論并輔之繪圖分析為多。由于工程圖教學(xué)需要許多圖形來(lái)解釋,所以在實(shí)物投影儀或黑板上即興徒手作圖舉例是每個(gè)園林制圖授課教師必須要做的事,體現(xiàn)了教師深厚扎實(shí)的專業(yè)功底。同時(shí),伴隨著教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化,筆者認(rèn)為還可以建立包括園林制圖網(wǎng)絡(luò)課程、配套多媒體課件、解題輔導(dǎo)系統(tǒng)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)系統(tǒng),從而以更形象、生動(dòng)的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生拓展空間思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是,在利用多媒體開展教學(xué)的過(guò)程中,教師要注意不能過(guò)分地依賴多媒體課件(CAI)。因?yàn)榻處熑绻^(guò)分地依賴CAI課件,就會(huì)喪失自己的教學(xué)風(fēng)格,從而慢慢蛻變?yōu)檩p松的“放映員”。此外,園林制圖的任課教師還要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、授課時(shí)數(shù)、授課對(duì)象的不同而采用不同的教學(xué)形式,這樣才能游刃有余地組織好課程教學(xué)。

2.采取啟發(fā)式教學(xué)方法

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的媒介,傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方法偏重于強(qiáng)化學(xué)生的機(jī)械記憶和知識(shí)的保持度,結(jié)果造成課堂上教師忙講課、學(xué)生忙記筆記、課下學(xué)生忙作業(yè)的教學(xué)狀態(tài)。課堂教學(xué)采取啟發(fā)式教學(xué)方法,就是要變以前只重“教”的教學(xué)為現(xiàn)在“教、學(xué)、做”合一的教學(xué),尤其是教學(xué)的重點(diǎn)要落在學(xué)生的“學(xué)”和“做”上;要變以前以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)為現(xiàn)在注重師生雙向互動(dòng)的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué),就需要教師會(huì)“導(dǎo)”,學(xué)生能“疑”,教師與學(xué)生雙向“互動(dòng)”,最終達(dá)到學(xué)生的“解”。例如,在講授畫透視圖的理論時(shí),教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹投影的基本理論,然后以此作為“導(dǎo)”,就“點(diǎn)的透視”提出問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生“疑”;最后再將前面講的“直線的跡點(diǎn)”引出,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,激發(fā)他們思考。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行分析,使學(xué)生主動(dòng)理解畫透視圖的基本理論這一知識(shí)點(diǎn)。再如,初學(xué)者通常對(duì)投影理論涉及的二維與三維的空間轉(zhuǎn)化問(wèn)題抱有畏難情緒。于是,筆者在上課時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,把這部分的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的實(shí)例結(jié)合在一起,使學(xué)生結(jié)合身邊看得見、摸得著的對(duì)象,如自己的書桌、教室等,運(yùn)用投影理論自己推導(dǎo)出三維實(shí)物的二維投影,從而通過(guò)思考掌握知識(shí)答案。筆者發(fā)現(xiàn),這種啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生學(xué)有興趣、記憶深刻,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外,筆者認(rèn)為,學(xué)生的課后作業(yè)必須批改;對(duì)難題,應(yīng)讓學(xué)生上講臺(tái)介紹自己的解題思路和方法、講解自己解題運(yùn)用的理論知識(shí)。這將使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待課后作業(yè),從而較為有效地杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

3.使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程

在組織園林制圖課程教學(xué)時(shí),教師要善于積累、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然針對(duì)一些例題和較難懂的教學(xué)內(nèi)容,仍需要教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂講授,但是每一個(gè)教師都要富有改革精神,要把園林制圖課程的教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)不斷再創(chuàng)造的過(guò)程;都應(yīng)有自己的教學(xué)特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。如果教師能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和具體的教學(xué)內(nèi)容,靈活地選用不同的教學(xué)方法和手段,就可以彌補(bǔ)單一教學(xué)方法和手段的不足,取得更好的課程教學(xué)效果。例如,在專業(yè)制圖的教學(xué)方面,除了在基礎(chǔ)理論的講解上采取行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法之外,教師還應(yīng)大膽地借助自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品等,通過(guò)對(duì)典型的成功實(shí)例或失敗案例進(jìn)行綜合評(píng)析,使學(xué)生詳盡地掌握每個(gè)實(shí)例的特征,使學(xué)生最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,最大程度地拉近教學(xué)與實(shí)際的距離,以達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

4.改革課程考核方式

課程考核是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)教學(xué)效果、確定學(xué)生成績(jī)的重要手段。要保證課程考核的科學(xué)性和公正性,必須建立系統(tǒng)性考核機(jī)制。所謂系統(tǒng)性考核,就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核。其著重于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和各種能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。系統(tǒng)性課程考核的具體做法是:把課程總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)2部分,其中期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的60%～70%,平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐的成績(jī)占30%～40%。通過(guò)多年的實(shí)踐,系統(tǒng)性課程考核機(jī)制的運(yùn)行,不但避免了“一考定成績(jī)”的弊病,使學(xué)生的課程成績(jī)更能反映其實(shí)際的知識(shí)水平和能力;而且更為重要的是能夠促使廣大學(xué)生常年保持學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變,同時(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

總之,系統(tǒng)論是指導(dǎo)科學(xué)研究的方法論。在園林制圖課程教學(xué)中,教師要以系統(tǒng)論為指導(dǎo),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一,明確教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,制定與實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立教師與學(xué)生二元互補(bǔ)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制;努力做到系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生讀書、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生自主解惑的能力,使園林制圖課程教學(xué)符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要。

[1]陳一壯.論貝塔朗菲的“一般系統(tǒng)論”與圣菲研究所的“復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論”的區(qū)別[J].山東科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,9(2):5-6.

[2]劉黎明.主體性研究對(duì)教學(xué)論的影響[J].高等師范教育研究,1998,58(4):10-11.

[3]段大娟,張濤.從課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)看園林制圖課程的改革方向[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào),2007(5):126-132.