漢語國(guó)際教育碩士的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念*

李 泉(中國(guó)人民大學(xué) 文學(xué)院，北京 100872)

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漢語國(guó)際教育碩士的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念*

李 泉
(中國(guó)人民大學(xué) 文學(xué)院，北京 100872)

漢語國(guó)際教育碩士(Master of Teaching Chinese to Speakers Other Languages，簡(jiǎn)稱MTCSOL)專業(yè)學(xué)位。本文認(rèn)為，MTCSOL的教學(xué)信念，是其對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的理解和看法，并且確信這些認(rèn)知是恰當(dāng)?shù)?，確信教學(xué)中的某些操作和教法是有效的。MTCSOL的專業(yè)發(fā)展信念，是對(duì)從事對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)者主要應(yīng)該具備哪些知識(shí)、能力和素養(yǎng)的理解和看法，并且在專業(yè)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)著力學(xué)習(xí)和發(fā)展有關(guān)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。教學(xué)信念深刻地影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。有什么樣的教學(xué)信念，就會(huì)有什么樣的專業(yè)發(fā)展信念。專業(yè)發(fā)展信念影響著教師知識(shí)、能力和自身素養(yǎng)體系的構(gòu)成，進(jìn)而影響其教學(xué)的取向和重點(diǎn)、質(zhì)量與得失。本文重點(diǎn)討論了教學(xué)信念的內(nèi)涵與作用,例示了MTCSOL所應(yīng)具有的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念。

漢語國(guó)際教育碩士；漢語作為第二語言教學(xué)；教學(xué)信念；專業(yè)發(fā)展信念

一、引 言

漢語國(guó)際教育碩士(Master of Teaching Chinese to Speakers Other Languages，簡(jiǎn)稱MTCSOL)專業(yè)學(xué)位自2007年設(shè)立以來受到廣泛的重視,迄今圍繞著MTCSOL的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)發(fā)表了大量的成果，主要集中在MTCSOL培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式研究，MTCSOL課程設(shè)置、課程建設(shè)和相關(guān)課程研究，MTCSOL專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力研究，MTCSOL學(xué)位論文和教育實(shí)習(xí)研究，等等。*參見北京漢語國(guó)際推廣中心、北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院編.國(guó)際漢語教育人才培養(yǎng)論壇[C].第一輯、第二輯、第三輯(北京大學(xué)出版社2008、2011、2012)，以及《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《云南師范大學(xué)(對(duì)外漢語教學(xué)研究版)》《華文教學(xué)與研究》《海外華文教育》等專業(yè)期刊2007年以來刊登的相關(guān)文章.這些學(xué)術(shù)成果不僅豐富了漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，也很好地促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但以往的研究主要是從學(xué)理和學(xué)術(shù)的層面，從管理者和教師的角度來研究和探討專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題，更多的是對(duì)教什么和如何教等問題的探討，對(duì)MTCSOL學(xué)什么和如何學(xué)的問題研究不多，其中雖然也有一些文章探討MTCSOL應(yīng)該具備哪些知識(shí)、能力和素養(yǎng)，但多數(shù)“廣而全”“專而細(xì)”，其相關(guān)要求過于理想化，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者是否能夠全部掌握和養(yǎng)成相關(guān)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)很值得懷疑。實(shí)際上，MTCSOL培養(yǎng)方案的設(shè)置雖然總體上合理、可行，甚至可以說是很出色，*李泉.漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念[J].語言文字應(yīng)用,2009,(3).但方案在具體實(shí)施過程中，也要考慮相關(guān)“知識(shí)和能力”對(duì)學(xué)習(xí)者的輕重緩急問題，也應(yīng)考慮哪些知識(shí)或能力優(yōu)先實(shí)施和重點(diǎn)實(shí)施的問題。*李泉.漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)原則與實(shí)施重點(diǎn)[J].華文教學(xué)與研究,2010,(3).概括起來說，以往從國(guó)際漢語教學(xué)的實(shí)然層面出發(fā)，對(duì)MTCSOL未來從教工作首先并始終必須具備的核心理念、核心知識(shí)與核心技能的研究還比較欠缺，更未形成共識(shí)。

我們?cè)ㄗh在國(guó)際漢語教師培養(yǎng)過程中，要把握好培養(yǎng)對(duì)象未來教學(xué)工作的主業(yè)和從業(yè)，區(qū)分哪些知識(shí)、能力和素養(yǎng)是漢語教師的看家本領(lǐng)，哪些是錦上添花；在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施中區(qū)分主次，避免胡子眉毛一起抓，避免丟了西瓜揀芝麻；并初步探討了國(guó)際漢語教師必須具備的基本知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)。*李泉.國(guó)際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討[J].華文教學(xué)與研究, 2012, (1).本文擬在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從學(xué)習(xí)者的角度，探討MTCSOL應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念，即一個(gè)合格的國(guó)際漢語教師應(yīng)該確立什么樣的第二語言教學(xué)觀和關(guān)于自身知識(shí)、能力和素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展觀。教師是課堂教學(xué)的決策者和實(shí)施者，教師的教學(xué)觀和專業(yè)發(fā)展觀直接影響教學(xué)的走向，決定教學(xué)的成敗，關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量，不可謂不重要。

二、MTCSOL教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念的基本內(nèi)涵與作用

(一)教學(xué)信念的基本內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“信念”的解釋是“自己認(rèn)為可以確信的看法”，對(duì)“理念”的解釋是“信念；思想，觀念”。*現(xiàn)代漢語詞典(第6版)[S].北京：商務(wù)印書館，2012:1452,795.據(jù)此，我們把“教學(xué)信念”寬泛地理解為教學(xué)看法、教學(xué)理念或教學(xué)思想，也即教師對(duì)第二語言教學(xué)的基本看法、核心理念或指導(dǎo)思想。把“專業(yè)發(fā)展信念(也可稱作職業(yè)發(fā)展信念)”寬泛地界定為教師自身對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)、看法和理念，也即教師對(duì)自己必須具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的明確認(rèn)知和自主發(fā)展的意識(shí)。再具體說，MTCSOL的教學(xué)信念，是他們對(duì)第二語言教學(xué)“是什么”、對(duì)外漢語教學(xué)*對(duì)外漢語教學(xué)即漢語作為第二語言教學(xué)，此處及下文使用這一慣稱是為行文便利.是“咋回事”以及“如何教”等等大小問題的理解、認(rèn)識(shí)和看法，并且確信自己的這些認(rèn)知和觀念是恰當(dāng)?shù)摹⒄_的，確信教學(xué)中的某些操作和教法是合理的、有效的。MTCSOL的專業(yè)發(fā)展信念，是他們對(duì)從事對(duì)外漢語教學(xué)主要應(yīng)該具備哪些知識(shí)、能力和素養(yǎng)的理解、認(rèn)識(shí)和看法，并且在專業(yè)學(xué)習(xí)階段和未來的教學(xué)實(shí)踐中著力學(xué)習(xí)和發(fā)展有關(guān)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

(二)教學(xué)信念在教學(xué)中作用與表現(xiàn)

教學(xué)信念對(duì)教師來說至關(guān)重要，它深刻地影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。比如，如果一位教師確信第二語言學(xué)習(xí)主要就是學(xué)習(xí)詞匯和語法，那他就可能在教學(xué)中特別重視詞匯和語法的教學(xué)，就可能大講詞匯和語法，甚至?xí)髮W(xué)生多背單詞，死記語法。又如，如果教師確信第二語言學(xué)習(xí)就是習(xí)得一套新的語言符號(hào)系統(tǒng)，那他就可能更加注重目的語的語言單位、語言單位組合規(guī)則的教學(xué)，就可能大講目的語的結(jié)構(gòu)規(guī)則而忽視目的語運(yùn)用規(guī)則的教學(xué)。還如，如果確信課堂教學(xué)中教師主要的工作就是糾正學(xué)生的言語錯(cuò)誤，防范和避免學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，那他就可能在教學(xué)中不斷糾正學(xué)生的口語和書面表達(dá)中的錯(cuò)誤，甚至只盯住學(xué)生的言語錯(cuò)誤，沒完沒了地指出和修改學(xué)生的言語錯(cuò)誤；相反，如果教師確信學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的言語表達(dá)錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)的常態(tài)，是正?，F(xiàn)象，甚至看成是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的標(biāo)志和進(jìn)步的表現(xiàn)，那他就不會(huì)只盯住錯(cuò)誤，更不會(huì)時(shí)時(shí)處處“有錯(cuò)必糾”。再如，如果教師確信學(xué)習(xí)一種新的語言就是在學(xué)習(xí)一種新的文化，語言跟文化密不可分，不揭示和解釋語言中的文化內(nèi)涵和文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者就不可能真正學(xué)好和用好這種語言，那么他就可能特別重視文化內(nèi)容和語言材料中文化要素和文化現(xiàn)象的介紹，甚至一味尋找和解釋與語言教學(xué)相關(guān)的和不相關(guān)的文化因素、文化現(xiàn)象。再比如，如果教師確信第二語言課堂教學(xué)主要就是解釋詞義、說明語法現(xiàn)象以及課文的串講和解說，那么他一定更多地關(guān)注自己講什么和怎么講，課堂上一定講得多練得少，甚至以講為主、“滿堂灌”。再比如，如果教師確信課堂教學(xué)就是按部就班地完成課本中安排的教學(xué)內(nèi)容，無須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行必要的拓展，那么在這種“不逾教材雷池一步”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，他就會(huì)只教教材、死教教材；相反，如果教師確信教材根本上說不過是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的材料，不必神話和迷信教材，不必或不應(yīng)完全恪守教材的內(nèi)容而“不逾教材半步”，那他就可能在教學(xué)中既教教材，也利用教材教語言，適度和適當(dāng)?shù)亻_發(fā)教材資源，拓展和深化教學(xué)內(nèi)容。如此等等的一些觀念和做法，都表明教師的第二語言教學(xué)信念全面而深刻地影響著課堂的教學(xué)走向和教學(xué)效果，不同的教學(xué)信念就有不同的教學(xué)實(shí)施，就會(huì)帶來不同的教學(xué)效益。

(三)教學(xué)信念決定教師專業(yè)發(fā)展信念的取向

教師的專業(yè)發(fā)展信念受制于教師的教學(xué)信念，有什么樣的教學(xué)信念就會(huì)有什么樣的專業(yè)發(fā)展信念。比如，如果教師確信在對(duì)外漢語教學(xué)中漢語知識(shí)最為重要，那他就會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)實(shí)踐中更加注重漢語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而對(duì)其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)就不那么重視和投入。又如，如果教師確信教學(xué)組織能力更為重要，那他就可能更加注重組織和管理課堂教學(xué)能力的發(fā)展和養(yǎng)成。同樣，如果教師確信跨文化交際方面的知識(shí)和能力對(duì)語言教學(xué)和開展教學(xué)活動(dòng)非常重要，那他就可能更加注重跨文化交際方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。還有，如果教師確信學(xué)語言就是學(xué)這種語言的事實(shí)，語言是在使用中學(xué)會(huì)的，脫離具體語言現(xiàn)象去學(xué)習(xí)語法知識(shí)沒什么用處，那他就可能更多地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語言表達(dá)的內(nèi)容，更多地組織學(xué)習(xí)者用語言做事，而忽視和淡化語法知識(shí)的講練。再有，如果教師確信教學(xué)方法和技巧在第二語言教學(xué)中最為重要，具備更多的教學(xué)方法和技巧，教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，那他就會(huì)更加用心于方法和技巧的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)更加注重各種教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用與嘗試，同時(shí)也就很可能忽視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)J(rèn)為語言知識(shí)不如教學(xué)方法重要。如此等等的一些觀念和做法表明，教師確信什么樣的教學(xué)理念，有什么樣關(guān)于教學(xué)應(yīng)該是怎么回事的信念，他就會(huì)更加注重相關(guān)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的積累，就會(huì)更加積極主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中自我發(fā)展和提高這些方面的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。毫無疑問，教師的專業(yè)發(fā)展信念同樣是十分重要的，它影響著教師知識(shí)體系、能力體系和自身素養(yǎng)體系的構(gòu)成，進(jìn)而影響其教學(xué)的取向和重點(diǎn)、教學(xué)的質(zhì)量與得失。

(四)教學(xué)信念的決策作用與教學(xué)信念的特點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的最終決策者，“教什么、怎么教全看教師。而教師的決策有意無意地受到多方面的影響，這包括他們當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷，教師職業(yè)培訓(xùn)或教育，當(dāng)前流行的教學(xué)思潮，對(duì)教與學(xué)的看法，他們所處的教學(xué)環(huán)境，等等?！?孫德坤.教師認(rèn)知研究與教師發(fā)展[J]. 世界漢語教學(xué), 2008,(3).實(shí)際上，教師設(shè)計(jì)、主導(dǎo)和決策教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，正是在“受到多方面影響”的基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)信念。教學(xué)信念決定和引導(dǎo)教師怎么設(shè)計(jì)、決策和實(shí)施教活動(dòng)?？梢哉f，教學(xué)信念是教師教學(xué)思想的靈魂，是教師自己真正信奉的教學(xué)觀念，正是教師“靈魂深處”的這些理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)決策和教學(xué)行為，進(jìn)而影響著教學(xué)的質(zhì)量和效益。

教師的教學(xué)信念有如下主要特點(diǎn)：(1)它可能被教師清晰認(rèn)知，并可以明確表述出來；(2)但也可能是模糊的、不自覺地內(nèi)隱在教師的潛意識(shí)中；(3)它可能是從自己以往的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中提煉的，也可能是通過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得的，還可能是多種因素共同影響而形成的；(4)教學(xué)信念有宏觀的、有微觀的，有涉及學(xué)科屬性和特點(diǎn)的、有涉及具體語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的(上文論述和例子已顯示了這一點(diǎn))；(5)教學(xué)信念并不都是完全正確的、恰當(dāng)?shù)模袝r(shí)甚至是錯(cuò)誤的(見下文)。然而，不管是有意識(shí)的還是無意識(shí)的，不管是何種因素的影響而形成的，不管是“大的”還是“小的”以及涉及哪一方面的，教師的教學(xué)信念都會(huì)帶入他第二語言教學(xué)的課堂，并得到程度不同的呈現(xiàn)。換言之，從備課到上課，教師各種教學(xué)行為的背后都可以看出他的教學(xué)信念及其影響和作用。所謂無意識(shí)的、不明確的教學(xué)信念，可能只是教師本人還不清晰而已，只要仔細(xì)觀察他的課堂，分析他的語言教學(xué)過程，就不難發(fā)現(xiàn)他教學(xué)行為背后的理念或指導(dǎo)思想。比如，如果一位教師課上課下不斷糾正學(xué)生的語言偏誤，分析和改正學(xué)生的言語偏誤，那就可以認(rèn)定他對(duì)學(xué)生的言語錯(cuò)誤十分在意，他可能確信改正了錯(cuò)誤，學(xué)生就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，甚至能對(duì)正確的用法舉一反三，因此信奉“有錯(cuò)必糾”的教學(xué)信念和教學(xué)策略。

綜上來看，在MTCSOL的培養(yǎng)過程中，在相關(guān)培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，作為重點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)信念的培養(yǎng)，使他們形成和確立符合第二語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)信念和教學(xué)指導(dǎo)思想，以保證他們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而保證應(yīng)有的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，學(xué)習(xí)者自己更應(yīng)該在各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在各種能力和多種素養(yǎng)的自我培養(yǎng)中，積極而自主地、科學(xué)而合理地選擇和確立相關(guān)的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念，并在未來教學(xué)實(shí)踐中不斷修正、發(fā)展和完善相關(guān)的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念，從宏觀到微觀確立起自己的教學(xué)信念體系以及知識(shí)、能力與素養(yǎng)等專業(yè)發(fā)展體系。

三、MTCSOL教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念相關(guān)問題進(jìn)一步討論

(一)教學(xué)信念是知識(shí)體系中的核心知識(shí)

上文的討論表明，教師固有的或?qū)⒂械慕虒W(xué)信念，不僅深刻而且實(shí)實(shí)在在地影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效益的多寡，同時(shí)也影響到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展取向，影響教師知識(shí)、能力和素養(yǎng)體系的形成。可以認(rèn)為，教學(xué)信念是教師教育教學(xué)思想中的核心和靈魂。從這個(gè)意義上說，教師的第二語言教學(xué)信念在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中是更為根本與關(guān)鍵、更為重要與核心的知識(shí)。就MTCSOL來說，教學(xué)信念是他們應(yīng)該掌握的各種知識(shí)及其體系中的核心知識(shí)、必知必會(huì)的知識(shí)，是他們專業(yè)發(fā)展信念的核心價(jià)值取向，因此，通過各門課程的實(shí)施來幫助他們確立恰當(dāng)、正確和務(wù)實(shí)的教學(xué)信念及其體系，是MTCSOL培養(yǎng)的一項(xiàng)核心任務(wù)、首要任務(wù)，其意義、價(jià)值和作用遠(yuǎn)勝過某一方面具體的知識(shí)、理論、方法和技能。正可謂思想決定行為，價(jià)值觀決定行為取向，對(duì)這項(xiàng)工作重要性認(rèn)識(shí)如何、做得如何、效果如何，直接影響MTCSOL人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

(二)教學(xué)信念多種多樣且?guī)缀鯚o處不在

上文的討論顯示，第二語言教學(xué)的教學(xué)信念多種多樣，并且從對(duì)學(xué)科屬性的看法，到備課、上課各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面教師的教學(xué)信念幾乎無處不在、無時(shí)不有，如果巨細(xì)不分的話，甚至可以說難以盡列其詳。因?yàn)閺睦碚撋险f，從宏觀到微觀只要是跟第二語言教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、能力、方法、素養(yǎng)等大小問題都可以有教師的認(rèn)知和看法，都涉及教師的教學(xué)理念問題。大的方面包括諸如對(duì)第二語言教學(xué)性質(zhì)、特點(diǎn)和教法的看法，對(duì)具體語言(如漢語)作為第二語言教學(xué)特點(diǎn)的了解和認(rèn)識(shí)，小的方面包括諸如對(duì)不同練習(xí)題型的作用及處理方式的看法，對(duì)活躍課堂氣氛的作用及做法的看法，期間還有對(duì)介于“大”“小”問題之間的各種問題的看法，如對(duì)講和練關(guān)系的看法及處置策略，對(duì)學(xué)習(xí)者言語偏誤的看法及處置策略，對(duì)師生互動(dòng)的作用和方式的看法及處置策略，對(duì)所教語言難易程度的看法及教學(xué)策略，對(duì)所教語言重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的看法及處置策略，等等，教師對(duì)這些“大、中、小”各種各樣的問題都有一個(gè)教學(xué)信念的問題，都有一個(gè)認(rèn)識(shí)、態(tài)度和看法的問題，無論相關(guān)的信念和看法是明確的、清晰的，還是模糊的、潛意識(shí)的。

(三)教學(xué)信念并不都是正確和恰當(dāng)?shù)?/p>

教學(xué)信念無時(shí)不有、無處不在，然而，教師的教學(xué)信念并不總是正確的，也并不都是恰當(dāng)?shù)?，其中不乏片面和偏頗，甚至是錯(cuò)誤的。比如，有意無意地把第二語言教學(xué)等同于母語的語文教學(xué)，在教學(xué)編寫中不加區(qū)分地選擇名家名篇，在課堂教學(xué)中著力詞義辨析和語法分析，著力課文賞析和藝術(shù)表現(xiàn)分析，那就是錯(cuò)誤的教學(xué)理念和錯(cuò)誤的做法。又比如，不論是第二語言教學(xué)的哪種課型、哪一教學(xué)階段，只要教師課堂上三分之二的時(shí)間都是自己在講解，自己在唱“獨(dú)角戲”，那就可以認(rèn)定他有意無意地相信“只要講清楚了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了”，“學(xué)生明白了，也就學(xué)會(huì)了”之類的教學(xué)理念。顯然，這樣的理念和做法是不適合第二語言教學(xué)的。因?yàn)榻處熤v清楚了，學(xué)生未必都聽清楚了；聽清楚了，未必真正理解了；理解了，未必真的會(huì)用了；會(huì)用了，未必用得得體。崔希亮(2013)曾例舉并分析過這樣一個(gè)例子：“一次，一個(gè)毛里求斯的學(xué)生來到我家，進(jìn)門后他問我‘老師，你媳婦不在家嗎？’這是一個(gè)很典型的語用偏誤?！眿D’的意思是妻子，但是在使用時(shí)是有條件的，哪些人能用、在什么場(chǎng)合用應(yīng)該遵循禮貌和得體的原則?！?崔希亮.說漢語教師的學(xué)術(shù)自覺[J].世界漢語教學(xué),2013,(4).這個(gè)例子足以說明，“會(huì)用”跟用得“得體”之間還有相當(dāng)一段距離，而許多時(shí)候?qū)W生連“會(huì)用”都還沒有做到。有時(shí)一個(gè)正確的教學(xué)信念，也可能使用不當(dāng)，例如，師生互動(dòng)是一個(gè)基本的教學(xué)理念，但是如果互動(dòng)的內(nèi)容和方式是幼稚化、低水平、低效益的問答，那就是正確教學(xué)信念的誤用?？梢?，不僅教學(xué)信念不都是正確的，就是正確的教學(xué)信念也有一個(gè)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。掌握正確的教學(xué)信念并能運(yùn)用得恰當(dāng)，是教師成熟的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。

四、MTCSOL教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念例示

前文的論述意在說明：教學(xué)信念是教師知識(shí)體系中的核心知識(shí)，但是教學(xué)信念大大小小多種多樣，幾乎難以詳盡，更為重要的是教學(xué)信念并不都是正確的、合理的，這就可以提出這樣一些問題：什么是正確的教學(xué)信念？應(yīng)該培養(yǎng)MTCSOL哪些正確的教學(xué)信念？正確的教學(xué)信念也有個(gè)管轄范圍及其作用大小的問題，那么哪些是MTCSOL必知必有的核心教學(xué)信念，又如何培養(yǎng)？同樣，與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)也是多種多樣，甚至是無窮無盡的，那么應(yīng)該培養(yǎng)MTCSOL哪些正確的專業(yè)發(fā)展信念？何如培養(yǎng)這些正確的職業(yè)發(fā)展觀？等等。這些問題顯然不是本文能夠回答得了的，但這些問題顯然十分重要，值得業(yè)界同行廣泛深入地加以研究。下面試做引玉性探討。

(一)核心信念與非核心信念

無論從理論上還是從教學(xué)實(shí)踐上，都可以讓我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)信念有影響第二語言教學(xué)全局的和影響局部的，有主要的和相對(duì)次要的教學(xué)信念。同樣，專業(yè)發(fā)展信念也有涉及第二語言教學(xué)整體或局部問題的發(fā)展取向，有主要的和相對(duì)次要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)發(fā)展取向。這樣看來，盡管教師的教學(xué)信念多種多樣，難以盡述，教師的職業(yè)發(fā)展信念內(nèi)涵豐富，難以窮盡掌握，但按照重要程度大體上可以將它們區(qū)分為核心信念與非核心信念兩大類別。具體而言，影響教學(xué)全局的、管轄范圍大的重要教學(xué)信念即為核心教學(xué)信念，此外即是非核心教學(xué)信念；影響整體教學(xué)質(zhì)量和水平、涉及語言學(xué)習(xí)者綜合語言能力獲得質(zhì)量和效益的重要專業(yè)發(fā)展取向及其內(nèi)涵即為核心專業(yè)發(fā)展信念，此外即是非核心職業(yè)發(fā)展信念。當(dāng)然，何為“影響全局”“管轄范圍大”“影響整體”等并沒有一個(gè)絕對(duì)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，只能是大體上的區(qū)分，雖然如此，卻也可以使千頭萬緒般的各種信念有個(gè)基本的區(qū)分。

(二)核心教學(xué)信念例示

有關(guān)第二語言教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)信念，前人做出了不少很好的研究，比如趙金銘(2007)*趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)理念管見[J].語言文字應(yīng)用,2007,(3).(2008)*趙金銘.漢語作為第二語言教學(xué)：理念與模式[J].世界漢語教學(xué),2008,(1).就發(fā)表過這方面的研究成果，很值得參考。在此，本文愿借鑒前賢的研究，并結(jié)合我們既往的思考，就MTCSOL應(yīng)具備的核心教學(xué)信念進(jìn)行舉例性探討。

1.語言能力培養(yǎng)是根本。這一教學(xué)信念是說，教師應(yīng)時(shí)刻不忘我們的一切工作和全部努力都是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者目的語的語言能力和語言交際能力。當(dāng)然，具體表述與內(nèi)涵并不完全一致，如表述為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“聽說讀寫綜合語言能力”“綜合語言運(yùn)用能力”“目的語言語技能和言語交際技能”“跨文化語言交際能力”“口語和書面語表達(dá)能力”等等。說法和側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，但本質(zhì)上不應(yīng)該有區(qū)別，這“本質(zhì)”說白了就是用目的語進(jìn)行交際的能力，再具體點(diǎn)說，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者目的語的聽、說、讀、寫能力以及恰當(dāng)、準(zhǔn)確和得體的聽、說、讀、寫交際能力。簡(jiǎn)言之就是“語言能力培養(yǎng)(或培養(yǎng)語言能力)”。第二語言教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目的語語言能力，這一點(diǎn)其實(shí)并不難理解，也不會(huì)有太大的爭(zhēng)議。然而，就對(duì)外漢語教學(xué)來說，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫到具體漢語內(nèi)容的教學(xué)，往往程度不同地存在偏離“這一點(diǎn)”的現(xiàn)象。比如課堂上過多、過細(xì)的語法分析，并且只停留在講解和分析上，不關(guān)注或不太關(guān)注用法和使用條件的說明上，就是偏離教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)。

將“語言能力培養(yǎng)是根本”確立為MTCSOL應(yīng)該指導(dǎo)和理解的首要的、核心教學(xué)信念，是因?yàn)檫@一信念涉及第二語言教學(xué)的根本目的，涉及第二語言和第一語言教學(xué)的主要區(qū)別，關(guān)乎第二語言教學(xué)特點(diǎn)的體現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎教學(xué)的走向和教學(xué)方式方法的選擇，它直接影響課堂教學(xué)的成敗得失，也影響教師的專業(yè)發(fā)展取向的選擇。可以說，這是一條影響對(duì)外漢語教學(xué)全局的、決定性的教學(xué)信念，它全面而深刻地影響和決定著其他核心與非核心教學(xué)信念的選擇、確定和實(shí)施，其重要程度怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。值得注意的是，確信這一教學(xué)信念是一回事，如何實(shí)施和體現(xiàn)這一教學(xué)信念又是一回事，而且后者更為關(guān)鍵。因此，教師教育者不但要從理論上把這一教學(xué)理念清晰而深入地詮釋給學(xué)生，而且還要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐向?qū)W生傳授實(shí)施這一理念的一些基本的方式方法和技巧，MTCSOL不但要時(shí)刻銘記和確信這一理念及其寬廣的內(nèi)涵，更要在未來的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展自己實(shí)施這一理念的能力。

2.高密度高質(zhì)量互動(dòng)。互動(dòng)是現(xiàn)代教育和教學(xué)所提倡的基本方法和理念，并不是第二語言教學(xué)所獨(dú)有的方法和理念，但是，第二語言教學(xué)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)和凸顯這一理念。這是因?yàn)椋褐v和練是第二語言教學(xué)的常規(guī)形態(tài)、基本方式，而互動(dòng)的理念和做法比僅僅提倡“課堂教學(xué)要處理好講和練的關(guān)系”的教學(xué)理念更具有規(guī)范性和操作性?；?dòng)不僅明確形式上要師生、生生之間要有來有往，更在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“相互作用，相互影響”*現(xiàn)代漢語詞典(第6版)[S].北京：商務(wù)印書館，2012:550.即根據(jù)互動(dòng)的反饋效應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)一步深化教學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)用性。不僅如此，互動(dòng)的教學(xué)信念還可以進(jìn)一步規(guī)約課堂教學(xué)的操作方式，即講和練的過程中都要互動(dòng)，而不僅僅是講和練兩個(gè)教學(xué)行為的互動(dòng)，不僅僅是教師講和學(xué)生練兩種方式的互動(dòng)?；?dòng)的根本價(jià)值在于通過師生、生生之間的互動(dòng)方式，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、理解和運(yùn)用的實(shí)況，從而可以更好地作用和影響教學(xué)進(jìn)展、進(jìn)展的內(nèi)容和方式，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)際效果。這樣一種狀態(tài)更符合第二語言教學(xué)的目標(biāo)屬性(培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力)，因此，第二語言教師必須確立互動(dòng)的教學(xué)信念。需要強(qiáng)調(diào)的是，互動(dòng)不是一種展示，更不是“走過場(chǎng)”，而是第二語言教學(xué)課堂教學(xué)的基本形態(tài)、常規(guī)的手段，教學(xué)中不但應(yīng)廣泛使用、高密度地使用，更應(yīng)該高質(zhì)量地加以運(yùn)用，那種低效益、幼稚化和“走形式”的互動(dòng)，還不如不互動(dòng)。*什么樣的互動(dòng)是低效益、幼稚化和“走形式”的互動(dòng)，是很值得研究的問題。這里只是提出這一問題，暫不討論。此外，互動(dòng)也不僅僅體現(xiàn)為問答、交流，學(xué)生的神態(tài)反饋、體態(tài)反饋也是一種互動(dòng)。

3.注重漢語漢字特點(diǎn)。把注重漢語漢字教學(xué)特點(diǎn)作為教師必備的一種教學(xué)信念，是因?yàn)闈h語作為第二語言教學(xué)與英語等作為第二語言教學(xué)，雖然學(xué)科的屬性相同，教學(xué)的目標(biāo)一致，但漢語和英語等其他語言是不同的語言，其教學(xué)的方法雖大體上可以使相同相近的，但在體現(xiàn)各自語言特點(diǎn)方面、在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上則是大不相同的，至少不宜完全相同。這實(shí)際上就是第二語言教學(xué)的共性與個(gè)性的問題。呂叔湘(1947/2002)*呂叔湘.中國(guó)人學(xué)英語(1947)[M].又見：呂叔湘全集(第十四卷)[M].沈陽：遼寧教育出版社，2002：11～13.在談到中國(guó)人學(xué)英語的原理和方法時(shí)，首先明確的一條原理就是“英語不是漢語”，英語的語音、語法和生詞的詞義都不同于漢語，可是中國(guó)人學(xué)英語卻有意無意地拿漢語去“比附”，于是就會(huì)出現(xiàn)很多毛病。因此，呂先生強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)英語非徹底覺悟把它當(dāng)作和漢語不同的新的東西來學(xué)習(xí)不可”。基于同樣的原理，漢語作為第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的也應(yīng)秉持“漢語不是英語(是其他語言)”這樣的教學(xué)信念，把漢語徹底地當(dāng)作一種跟英語或其他語言不同的新的東西來教授、來學(xué)習(xí)。以避免因在語音、語法和詞義等各方面的比附而帶來的各種毛病。事實(shí)上，漢語對(duì)世界上幾乎所有學(xué)習(xí)者都是一種新的東西，漢字更是一種另類的書寫系統(tǒng)(日韓等學(xué)習(xí)者除外)，而漢語作為第二語言教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)(區(qū)別于其他第二語言教學(xué)的主要特征)就是漢字教學(xué)，因此，MTCSOL必須確信“漢語不是其他語言”這一教學(xué)信念，并在教學(xué)實(shí)施中處理好漢字教學(xué)與漢語教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)體現(xiàn)漢語、漢字特點(diǎn)相關(guān)因素和現(xiàn)象的教學(xué)。如漢語的省略現(xiàn)象、漢語的意合特征，漢字的成詞機(jī)制，等等。

此外，作為核心的教學(xué)信念還可以有“不斷讓學(xué)生有成就感”“教師深度備課”“永遠(yuǎn)不要高估學(xué)習(xí)者的漢語能力”，等等，限于篇幅等因素，此不贅述。

(三)核心專業(yè)發(fā)展信念例示

教師的專業(yè)發(fā)展信念主要指的是教師應(yīng)該著力發(fā)展哪些知識(shí)、能力、素養(yǎng)，這方面前人也有不少很好的討論，但有些要求可能過高，有些是教師終身學(xué)習(xí)和努力的方向(參見引言)。這里結(jié)合我們近年的思考[李泉(2012);*李泉.國(guó)際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討[J].華文教學(xué)與研究,2012,(1).李泉、金香蘭(2014)*李泉，金香蘭.論國(guó)際漢語教學(xué)隱性資源及其開發(fā)[J].語言教學(xué)與研究,2014,(2).]，就是一個(gè)合格的MTCSOL必須具備的核心知識(shí)、核心能力和核心素養(yǎng)，提出如下建議，以供參考。

1.核心知識(shí)發(fā)展取向

合格的MTCSOL必知必會(huì)的核心知識(shí)例示：(1)漢語漢字知識(shí)，包括漢語語音(漢語拼音方案，音節(jié)，輕聲，兒化，變調(diào)，漢語韻律特征等)、詞匯(漢語詞匯的構(gòu)成及基本特征，單音節(jié)詞數(shù)量有限但使用頻率高，雙音節(jié)化是漢語詞匯發(fā)展的重要趨勢(shì)，漢語構(gòu)詞法等)、語法(漢語詞類，漢語句法結(jié)構(gòu)，句類、句型、特殊句式，漢語語法的基本特點(diǎn)：缺乏形態(tài)標(biāo)記，復(fù)合詞與短語的結(jié)構(gòu)類型一致等)、漢字知識(shí)(漢字的性質(zhì)，漢字的特點(diǎn)：見字不知音，常用漢字構(gòu)詞能力強(qiáng)，漢字的主要結(jié)構(gòu)類型、書寫規(guī)則，漢字與漢語的關(guān)系：一個(gè)漢字代表漢語的一個(gè)音節(jié)、一個(gè)語素、一個(gè)單音詞等)、常用虛詞知識(shí)，常見偏誤分析方法，基本的語言學(xué)知識(shí)，較為全面的漢語語言學(xué)知識(shí)。(2)第二語言教學(xué)知識(shí)，包括第二語言教學(xué)的目標(biāo)、原則、方法等知識(shí)；漢語作為第二教學(xué)的基本理論(特點(diǎn)、模式、教材、教法、測(cè)試等)；基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，主要的外語教學(xué)法流派的理念、特點(diǎn)和方法等。

2.核心能力發(fā)展取向

合格的MTCSOL必知必有的核心能力例示：核心技能：(1)漢語闡釋能力，包括能結(jié)合具體的語言現(xiàn)象清楚地解說漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則，能恰當(dāng)?shù)亟庹f學(xué)習(xí)者遇到的疑難漢語現(xiàn)象，能對(duì)常見的語言偏誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正和分析，能說明具體語言現(xiàn)象的使用規(guī)則的概括等。(2)教學(xué)組織能力，包括能有效地組織課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；能有效地協(xié)調(diào)師生之間和生生之間的關(guān)系等。(3)課堂教學(xué)能力，包括能有效地掌控課堂教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程；能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，能進(jìn)行高質(zhì)量的師生和生生互動(dòng)；善于營(yíng)造和諧、和睦的課堂氛圍，有較強(qiáng)的課堂教學(xué)時(shí)間觀念等。(4)教學(xué)評(píng)估能力，包括能準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；能選擇合理的測(cè)試方式和題目進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)；能利用多種評(píng)估方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)估；能客觀地進(jìn)行自我教學(xué)評(píng)估等。

3.核心素養(yǎng)發(fā)展取向

合格的MTCSOL必知必備的核心素養(yǎng)例示：(1)良好的心理素質(zhì)，包括開放的心態(tài)、包容意識(shí)、自信樂觀等。(2)良好的外語能力，包括能用外語輔助教學(xué)，能進(jìn)行交流和溝通。(3)良好的跨文化交際能力，包括具備足夠的跨文化交際知識(shí)，良好的跨文化交際技能。(4)高度的敬業(yè)精神，包括愛學(xué)生、愛工作、勤奮投入、不計(jì)較個(gè)人得失等。

五、結(jié) 語

本文重點(diǎn)探討了漢語作為第二語言教學(xué)教師的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念問題。包括教學(xué)信念的含義、特點(diǎn)、作用與表現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展信念的內(nèi)涵與作用等相關(guān)問題；強(qiáng)調(diào)教學(xué)信念是教師教學(xué)思想的靈魂，是教師自己真正信奉的教學(xué)觀念，它全面而深刻地影響著教師的教學(xué)決策和教學(xué)行為，進(jìn)而影響著教學(xué)的質(zhì)量和效益；指出教師的教學(xué)信念指引著教師的職業(yè)發(fā)展方向，有什么樣的教學(xué)信念就有什么樣的知識(shí)、能力和素養(yǎng)發(fā)展取向。正可謂思想決定行動(dòng)，價(jià)值取向決定行為取向，培養(yǎng)MTCSOL的教學(xué)信念是一項(xiàng)首要的、根本性的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，文章例示了MTCSOL必須具備的核心教學(xué)信念和核心專業(yè)發(fā)展信念，并認(rèn)為這些最基本、最核心的知識(shí)、能力和素養(yǎng)是MTCSOL的看家本領(lǐng)，是他們成為合格漢語教師的必要條件。

[責(zé)任編輯：趙昆艷]

MTCSOL-related teaching beliefs and professional development

LI Quan
(School of Humanities,Renmin University of China,Beijing 100872,China)

This paper argues that MTCSOL-related teaching beliefs refer to teachers' understanding and perceptions of teaching Chinese as a foreign language, with which teachers can confirm whether their perceptions and teaching practice are tenable. Likewise, MTCSOL-related beliefs about professional development are teachers' understanding and perceptions of what knowledge, ability and quality they should have as in-service or pre-service teachers of Chinese as a foreign language. The former exerts profound influence on their teaching behaviors and teaching outcomes and is closely related to the latter which in turn will help form the contour of the teacher's knowledge, ability and quantity and influence their teaching orientation, focus, and quality, and consequently determine the success and failure of the teaching. This paper expounds the implications of such beliefs, which should have some significance to MTCSOL-related teaching.

MTCSOL; Teaching and Learning Chinese as a Foreign Language; teaching beliefs; beliefs about professional development

本文為“中國(guó)人民大學(xué)科學(xué)研究基金(中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助)項(xiàng)目成果”(“明德青年學(xué)者計(jì)劃”的階段成果)，項(xiàng)目名稱：國(guó)際漢語教材編寫理念創(chuàng)新研究(2013030254)。

李泉，男，黑龍江依蘭人，中國(guó)人民大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)闈h語語法與國(guó)際漢語教學(xué)。

H195

A

1672-1306(2015)03-0001-08

【主持人語】本期的特約專欄主題為“漢語國(guó)際人才培養(yǎng)”。

從“對(duì)外漢語教學(xué)”，到“漢語國(guó)際教育”，都存在所謂“三教”(教師、教材、教法)問題，而“三教”的核心無疑是人，是教師。本期本專欄收錄4篇論文，分別從不同角度討論漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)問題。

動(dòng)機(jī)與態(tài)度是決定一個(gè)教師最終能否成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。中國(guó)人民大學(xué)李泉認(rèn)為，教學(xué)信念影響教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，專業(yè)發(fā)展信念影響教師知識(shí)、能力和素養(yǎng)體系的構(gòu)成，進(jìn)而影響其教學(xué)。李文重點(diǎn)討論教學(xué)信念的內(nèi)涵與作用，并以漢語國(guó)際教育碩士為例，說明其所應(yīng)具備的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念。蘇州大學(xué)王建軍文就熱門話題“本土化”展開，認(rèn)為師資的本土化是“本土化”之核心，而本土化師資有域內(nèi)培養(yǎng)和域外培養(yǎng)兩種模式。事實(shí)上，要從根本上解決海外漢語教師缺口巨大的問題，靠“輸血”是不行的，最終還是要靠各國(guó)自己“造血”。青島大學(xué)張淑慧、曲江川討論中小學(xué)漢語教師勝任力的培養(yǎng)問題。全球漢語學(xué)習(xí)者以未成年人為絕對(duì)多數(shù)，解決了他們的師資問題，就是解決了絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的師資問題。北京師范大學(xué)盛雙霞從教師專業(yè)發(fā)展角度討論如何通過從傳統(tǒng)的聽評(píng)課到互助反思的課堂觀察來培養(yǎng)教師或儲(chǔ)備師資的教學(xué)能力。

無論是儲(chǔ)備師資的培養(yǎng)，還是教師的培訓(xùn)，都有許多亟待研究的重大課題。歡迎大家積極關(guān)注，踴躍參加討論。

[主持人簡(jiǎn)介：朱瑞平教授，北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)，北京師范大學(xué)漢語國(guó)際推廣新師資培養(yǎng)基地執(zhí)行理事，北京漢語國(guó)際推廣中心執(zhí)行副主任，中國(guó)訓(xùn)詁學(xué)研究會(huì)理事。]