創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)視域下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育

胡文靖，楊仕勇

（安徽科技學(xué)院 動物科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

創(chuàng)業(yè)活動在世界經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中具有非常重要的作用。有人認(rèn)為21世紀(jì)是工業(yè)革命以來創(chuàng)業(yè)活動最為活躍的時期。隨著創(chuàng)業(yè)活動的日益活躍，研究者對創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)術(shù)研究興趣也不斷增加。對創(chuàng)業(yè)者人格的研究是創(chuàng)業(yè)活動早期經(jīng)典研究的取向之一，研究內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)的辨識、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)系等。盡管一些研究提供了創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)結(jié)果之間關(guān)系不一致甚至沖突的證據(jù)，使得該領(lǐng)域的研究廣受批評和質(zhì)疑，但總體上看，創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)活動之間的作用關(guān)系是客觀存在的。近年來，由于心理學(xué)領(lǐng)域大五人格模型的出現(xiàn)和心理測量元分析技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的研究有了新的轉(zhuǎn)機和進展。

一、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用

“人格特質(zhì)”這個概念沿襲的是國內(nèi)早期的翻譯，一些研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者必定具備不同于常人的人格特質(zhì)，其實這種理解并不準(zhǔn)確。“特質(zhì)”在國外文獻中基本上用“characteristic”“psychological”“trait”等表述，本意是從個性、心理、品格等方面來描述個體相對穩(wěn)定的個性特征，更接近于漢語的“品質(zhì)”。在創(chuàng)業(yè)活動研究領(lǐng)域，學(xué)者關(guān)注的人格特質(zhì)變量有很多，主要包括成就動機、自主性、創(chuàng)新性、自我效能感和冒險性等。新近的研究表明，創(chuàng)業(yè)是一個過程化的概念，創(chuàng)業(yè)活動是一個復(fù)雜、動態(tài)、多階段的過程。Holt.D.H從企業(yè)生命周期出發(fā)，提出創(chuàng)業(yè)過程會經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)前階段、創(chuàng)業(yè)階段、早期成長階段和晚期成長階段，相同的人格特質(zhì)在不同的發(fā)展階段可能會起到不同甚至是截然相反的作用[1]。丁明磊等人認(rèn)為，關(guān)于創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷了從特質(zhì)觀、行為觀到認(rèn)知觀的演變，研究者必須重視個人特質(zhì)對認(rèn)知過程和行為選擇的影響作用[2]。姜紅玲等人通過因子分析，認(rèn)為中西方創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)特質(zhì)結(jié)構(gòu)中既存在共性（創(chuàng)新性和內(nèi)控性），也存在顯著差異（冒險性）[3]。趙觀兵等人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)資源識別具有重要影響，是創(chuàng)業(yè)成功的最重要因素；創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)在識別創(chuàng)業(yè)資源的過程中扮演重要角色，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)資源識別呈正相關(guān)，成功的創(chuàng)業(yè)者能夠識別創(chuàng)業(yè)資源的價值和可用性[4]。池軍在研究中重新審視了特質(zhì)論，認(rèn)為盡管特質(zhì)論將創(chuàng)業(yè)活動視為天賦人群的專屬，但它揭示的品質(zhì)層面的正面含義無疑構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)精神的核心內(nèi)容，因此應(yīng)將特質(zhì)論客觀地理解為品質(zhì)論，而在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)[5]。可見，關(guān)于創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，學(xué)界的觀點從開始的在創(chuàng)業(yè)活動中起決定性作用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)業(yè)過程中有相關(guān)作用（通過一系列中介變量發(fā)揮作用）。在人格的自我測量上，雖然實施者不同，測量的時間間隔也不同，但神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、認(rèn)真性和宜人性都顯示了中等到很高的穩(wěn)定性水平，不同特質(zhì)在不同時間間隔內(nèi)及不同量表上的平均相關(guān)度為+0.65[6]174-175。人格特質(zhì)保持穩(wěn)定并不意味著沒有變化，特別是在二十幾歲的年齡段。年齡和教育經(jīng)歷是引起人格特質(zhì)變化的最重要的因素。那么，對成功創(chuàng)業(yè)有幫助作用的人格特質(zhì)是否可以通過教育有意識地激發(fā)和誘導(dǎo)呢？答案應(yīng)該是肯定的。至于應(yīng)該如何有效地激發(fā)和誘導(dǎo)，還需要研究者在綜合考慮環(huán)境因素影響的同時，加強對作為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注，深入探討創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過程中的作用以及作用發(fā)揮的中介與路徑。

二、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)研究視域下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育

從關(guān)注創(chuàng)業(yè)者本身出發(fā)考察我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實踐偏離了正確方向。在目前的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中，重點是創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，重視的是創(chuàng)業(yè)教育本身，忽視了接受教育的主體。然而，創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)活動的結(jié)果有著顯著的影響。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育必須高度重視創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的的內(nèi)在潛質(zhì)。

為了有效地增強創(chuàng)業(yè)教育的效果，我們必須思考以下問題：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展到了何種地步？形勢的發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育提出了什么新要求？創(chuàng)業(yè)教育的未來方向是什么？

隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會各界關(guān)注的熱點?！督逃筷P(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確闡述了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的：大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[7]?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這種大環(huán)境下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要陣地，對如何開展創(chuàng)業(yè)教育也進行了深入的探索并取得了一定成效。總體上看，創(chuàng)業(yè)教育的普遍推進，在一定程度上提高了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)識，喚醒了他們的創(chuàng)業(yè)意識和本能，初步培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。但是，對比國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理念相對落后，未來發(fā)展的方向也處于探索之中。

目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)知識傳授型；二是創(chuàng)業(yè)知識傳授和技能培訓(xùn)型；三是創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐型。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都是第一種模式，部分高校是第二種模式，極少數(shù)高校是第三種模式。這三種創(chuàng)業(yè)教育模式都是在小創(chuàng)業(yè)教育觀指導(dǎo)下設(shè)計的，主要關(guān)注的是教育任務(wù)的完成，而不是教育的實效性。還有一種大創(chuàng)業(yè)教育觀，那就是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。從這種大創(chuàng)業(yè)教育觀出發(fā)，我們就會發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在以下三個方面的問題：

第一，創(chuàng)業(yè)教育的理念不科學(xué)。理念是行動的先導(dǎo)，不同理念指導(dǎo)下的實踐會有不同的結(jié)果。從國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，高校管理者對創(chuàng)業(yè)教育的理解過于狹窄，沒有充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)來看待，往往只是把創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)生就業(yè)率的補充。這種創(chuàng)業(yè)教育理念，極易導(dǎo)致課程設(shè)置不合理、不重視創(chuàng)業(yè)教育研究和師資隊伍建設(shè)等問題，進而影響創(chuàng)業(yè)教育的實效。

第二，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不合理。創(chuàng)業(yè)教育的效果如何，在很大程度上取決于課程體系設(shè)置的科學(xué)性和合理性。課程體系的設(shè)置應(yīng)綜合考慮課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，科學(xué)衡量時間、內(nèi)容、教學(xué)方式方法等。國內(nèi)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不太科學(xué)也不合理，主要表現(xiàn)在三個方面：(1)課程設(shè)置的導(dǎo)向有問題，創(chuàng)業(yè)教育課程游離于課程體系之外，且創(chuàng)業(yè)教育往往由招生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等機構(gòu)來主導(dǎo)，課程設(shè)置缺乏專業(yè)性。(2)學(xué)時不足，缺乏連貫性。雖然大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育作為一門必修課開設(shè)，但一般只有16學(xué)時，授課時間則分散于大一的下學(xué)期和大四的上學(xué)期，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，功利性意味比較強。(3)教學(xué)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容都是以創(chuàng)業(yè)基本知識和技能培訓(xùn)為主，輔以創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等實踐活動。在創(chuàng)業(yè)教育活動的初期，這種做法可以理解，也是必需的，但隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐的不斷豐富和拓展，創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)進一步得到補充和更新，特別是在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容之間的有效銜接方面還需要做很多工作。

第三，師資隊伍不能滿足要求。推進創(chuàng)業(yè)教育的一個關(guān)鍵問題是什么人適合做創(chuàng)業(yè)教育的教師。是高校專業(yè)課老師，企業(yè)家，還是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員？關(guān)于這個問題，研究者有不同的觀點。目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的主體是兼職人員，包括就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師，接受過創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)（如KAB和SYB培訓(xùn)）并取得相應(yīng)資格證書者很少。創(chuàng)業(yè)教育課程的主講教師由于缺少專業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中難免紙上談兵，難以得到理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)研究對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

人的問題是教育的中心問題，教育必須關(guān)注作為生命存在的現(xiàn)實的人。創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示，在于創(chuàng)業(yè)教育必須關(guān)注作為創(chuàng)業(yè)活動主體的人，必須重視對受教育者的研究和關(guān)注。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育只有從教育理念、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面進行變革，才能有效應(yīng)對急劇變化的創(chuàng)業(yè)教育形勢，提升教育的針對性和實效性。

(一)樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀，以科學(xué)的理念指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要用科學(xué)的理念指導(dǎo)實踐。創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的定位，取決于高校管理者的教育理念。國內(nèi)大部分高校目前還沒有把創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用提升到應(yīng)有的水平，僅僅停留在增設(shè)一門課程或作為就業(yè)教育補充的地步。《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵7]這種理念對創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、內(nèi)容和手段進行了科學(xué)的闡述，對做好新形勢下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作具有很強的指導(dǎo)意義。各高校應(yīng)樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀，用這種科學(xué)的理念指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐。

(二)改革課程體系設(shè)置，以合理的內(nèi)容滿足潛在創(chuàng)業(yè)者的需求

各高校應(yīng)在大創(chuàng)業(yè)教育觀的指導(dǎo)下，對創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進行改革。這種改革要緊緊圍繞三個方面來進行。一是要把創(chuàng)業(yè)教育課程納入整體教育教學(xué)管理框架，注重其與專業(yè)教育課程的有機結(jié)合和銜接，重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。二是要創(chuàng)新教育方式方法，強化學(xué)生參與的廣度和深度，突出創(chuàng)業(yè)實踐在課程體系中的地位和學(xué)時比例。三是要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合。大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不應(yīng)游離于專業(yè)課程之外，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)特點對學(xué)生進行有針對性的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)。

(三)建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提升創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)水準(zhǔn)

創(chuàng)業(yè)教育水平的提升和實效性的凸顯必須有專業(yè)師資隊伍的支撐。合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)教育具有非常關(guān)鍵的作用。師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，主要是指教師的專業(yè)知識背景要能相互補充，教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)要合理，教師隊伍要專兼職結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。在專任教師短缺的現(xiàn)實情況下，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)，可從以下三方面著手：一是加強教育培訓(xùn)，鼓勵兼職教師參加相關(guān)組織舉辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)；二是鼓勵專業(yè)課教師參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)管理咨詢和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類活動，提高其創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)，進而發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)作用；三是聘請一些具有一定管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理者到校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。

[1]Holt D H.Entrepreneurship:New Venture Creation[M].New Jersey：Prentiee-Hall，1992.

[2]丁明磊，劉秉鐮.創(chuàng)業(yè)研究：從特質(zhì)觀到認(rèn)知觀的理論溯源與研究方向[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2009(8)：20―22.

[3]姜紅玲，王重鳴，倪寧.基于因子分析的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)探索研究[J].心理科學(xué)，2006(4)：919―921.

[4]趙觀兵，梅強，萬武.創(chuàng)業(yè)環(huán)境動態(tài)性、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)資源識別關(guān)系的實證研究——以產(chǎn)業(yè)集群為視角[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2010(8)：90―96.

[5]池軍.重新審視特質(zhì)論、認(rèn)知論及有效導(dǎo)向理性工具對創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)過程的作用[J].現(xiàn)代財經(jīng)，2010(10)：69―75.

[6][美]蘭迪·拉森，戴維·巴斯.人格特質(zhì)[M].郭永玉，陳繼文，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

[7]教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].(2010-06-01)[2014-07-05].http://www.edu.cn/zcxx_10008/20100601/t20100601_4811 65.shtml.