信息化教學模式在跨欄教學中的應(yīng)用

王玉清

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信息化教學模式在跨欄教學中的應(yīng)用

王玉清

（黃淮學院體育系，河南駐馬店 463000）

把信息技術(shù)應(yīng)用于跨欄教學，并將其教學效果與常規(guī)教學模式進行對比實驗。實驗結(jié)果表明，在跨欄教學中，信息化教學模式更有利于學生提升技術(shù)技能水平，培養(yǎng)和提高反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

信息化教學模式；常規(guī)教學模式；跨欄教學

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學模式越來越受到教育界的重視。信息化教學是對傳統(tǒng)教學的繼承，信息化教學模式是在信息技術(shù)環(huán)境下對各類教學模式的整合。跨欄是田徑項目中技術(shù)較復雜的項目，對速度、力量、柔韌性、靈敏度、耐力等素質(zhì)的要求較高?？鐧陧椖康膶W習難度較高，教學效果受教師示范動作的影響較大，且在傳統(tǒng)教學模式下學生不易發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤動作。本研究把信息技術(shù)應(yīng)用于跨欄教學，并將其教學效果與常規(guī)教學模式進行對比實驗，旨在為體育院系跨欄等田徑項目的教學改革提供參考。

一、實驗方案設(shè)計

為了比較跨欄項目傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的教學效果，本研究將黃淮學院體育系2013級社會體育專業(yè)的42名男生隨機分成實驗教學組和對照教學組，每個教學組21人。

實驗組和對照組由同一教師授課，教學內(nèi)容和場地器材均相同，教學總時間均為24學時，理論、技評等考核內(nèi)容均采用教考分離的形式。

對照組采用常規(guī)教學模式，其教學程序為：教師講解，做動作示范→教師安排練習內(nèi)容→學生統(tǒng)一練習→測評。

實驗組采用信息化教學模式進行教學，整個教學過程分為輪廓形成、細節(jié)改進和完整技術(shù)提高3個環(huán)節(jié)。

(1) 輪廓形成環(huán)節(jié)。教學目標：使學生掌握跑、跨結(jié)合技術(shù)。教學方法步驟：觀看跨欄教學視頻資料→行進間的跑、跨練習→行進間三步一跨練習，然后現(xiàn)場錄像→結(jié)合現(xiàn)場錄像資料分析技術(shù)動作。課后作業(yè)：觀看跨欄視頻，分析技術(shù)特點。

(2) 細節(jié)改進環(huán)節(jié)。教學目標：使學生掌握跨越橡皮筋技術(shù)。教學方法與步驟：原地、行進間起跨腿和擺動腿練習→行進間過高低橡皮筋欄練習，然后現(xiàn)場錄像→觀看現(xiàn)場錄像資料，分析技術(shù)動作，然后有針對性地練習。課后作業(yè)：分析跨欄的起跨腿和擺動腿的技術(shù)動作視頻。

(3) 完整技術(shù)提高環(huán)節(jié)。教學目標：使學生掌握跨越欄架技術(shù)。教學方法步驟：觀摩劉翔的跨欄視頻→過高低欄練習→半程練習→全程練習，然后現(xiàn)場錄像→結(jié)合現(xiàn)場錄像資料分析并完善技術(shù)動作。課后作業(yè)：觀看跨欄視頻，總結(jié)技術(shù)動作。

實驗前采用問卷調(diào)查法及測試法對實驗對象進行基本素質(zhì)摸底，用PsyKey心理教學系統(tǒng)對實驗對象的反應(yīng)、決斷、成就動機和運動表現(xiàn)能力進行測試，并用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計法進行數(shù)據(jù)處理。實驗前學生身體形態(tài)和身體素質(zhì)測試統(tǒng)計結(jié)果如表1，實驗組和對照組之間無顯著性差異。

二、實驗結(jié)果及其分析

(一) 學生技能、理論知識及運動技術(shù)掌握情況

使學生掌握運動技術(shù)和運動技能，是體育課的主要教學目標。動作準確、協(xié)調(diào)、速度快，能夠構(gòu)成完整而有效的動作系統(tǒng)且無多余，是動作技能形成的主要標志?；顒拥亩ㄏ蚴莿幼骷寄苄纬傻牡谝粋€階段和首要環(huán)節(jié)，是指學生通過對活動方式的了解，形成關(guān)于動作過程的印象。要達到對活動方式的熟練掌握，需要學生具備一定的技術(shù)條件。如果學生掌握了完成動作的所有信息，就能夠?qū)⒆约旱膭幼髋c標準動作進行分析比較，并通過調(diào)整改正錯誤，進而形成正確的動力定型。

表2是實驗后實驗組與對照組測試成績的比較結(jié)果?？梢钥闯?，無論是技評成績、達標成績還是理論成績，實驗組都優(yōu)于對照組，且兩組存在顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在教學效果上顯著優(yōu)于常規(guī)教學模式。

表2 實驗后實驗組與對照組跨欄成績比較

在常規(guī)的跨欄項目教學中，主要先由教師講解并做動作示范，然后學生進行模仿練習。在教師示范講解的過程中，由于定格畫面的時間較短，學生很難真正看清示范動作的細節(jié)，留在學生大腦里的動作映象是模糊的。如果教師重復地進行動作示范，則會占用大量教學時間，從而增大其他環(huán)節(jié)的難度。

將信息化教學模式應(yīng)用在跨欄項目教學中，可以通過播放跨欄的教學視頻和優(yōu)秀運動員的跨欄錄像，并結(jié)合教師的示范講解，使學生看清技術(shù)動作的定格畫面和動作細節(jié)，了解起跑技術(shù)、跨欄步技術(shù)和欄間跑應(yīng)有的節(jié)奏，掌握跑跨結(jié)合的重點和難點，達到良好的教學效果。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的動作存在問題時，可以現(xiàn)場拍攝學生的跨欄動作，然后讓學生將自己的跨欄動作與正確的示范動作進行對比，及時發(fā)現(xiàn)需要改進和提高的技術(shù)動作環(huán)節(jié)。課后，學生還可以通過認真地觀看分析視頻資料，找出解決問題的最佳辦法和途徑，進而形成正確的動力定型。

(二) 學生的反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力提高情況

表3是實驗后實驗組與對照組學生反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力測試成績的比較結(jié)果?？梢钥闯觯瑢嶒灪髢山M學生的反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力存在著顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在這些能力的培養(yǎng)方面顯著優(yōu)于常規(guī)教學模式。

表3 實驗后實驗組與對照組能力比較

當今的知識，“按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識”兩類?！懊鞔_知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識”；“默會知識則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表達的那部分知識”，本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟力[1]。

在常規(guī)的跨欄教學中，教師是明確知識傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學實踐和個人經(jīng)驗等方面的默會知識，學生對跨跑技術(shù)、過欄技術(shù)等只能形成一種模糊的概念。

“只可意會而不可言傳”是默會知識的特點。信息化教學模式將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地運用到教學中，更注重知識的均衡發(fā)展，更注重默會知識的學習和掌握，能使學生的自主學習能力不斷得到提高。在信息化教學模式下，學生可以通過觀看教學視頻資料、優(yōu)秀運動員的比賽錄像、教學現(xiàn)場錄像等，了解自己和同學跨欄動作的不足，然后在教師的指導和同學的幫助下解決問題。信息化教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性、主動性和自信心，而自信心和學習主動性的增強，能夠在一定程度上提高其反應(yīng)速度、應(yīng)變能力和過欄時的決斷能力。相關(guān)研究也表明，自信與學生的成就動機有關(guān)[2]，學生的成就動機與其運動表現(xiàn)呈正相關(guān)[3]。由以上分析可知，信息化教學模式不僅僅有利于學生較快地掌握跨欄的技術(shù)技能，還有利于提高學生的應(yīng)變能力、決斷能力等素質(zhì)，而這些素質(zhì)的提高又能反過來促進運動技術(shù)技能的提高。

(三) 學生創(chuàng)造性思維能力提高情況

現(xiàn)代創(chuàng)造性研究的倡導者Guilford指出：“在創(chuàng)造活動過程中，創(chuàng)造性思維是個體創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，其核心是發(fā)散性思維。這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。思維路線是開放性、擴散性的?！?①創(chuàng)造性地解決問題，方法不是單一的，而是通過探索從多種方案、途徑中選擇最有效者。創(chuàng)造性思維不僅可以揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類知識的新領(lǐng)域[4]。

我國體育教學改革一直強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，信息化教學模式是否有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力呢？根據(jù)實驗后進行的測試，實驗組、對照組學生創(chuàng)造性思維的測試成績，分別為82.75±4.74分和78.67±6.06分，兩者呈顯著性差異（<0.05），說明信息化教學模式在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力方面優(yōu)于常規(guī)教學模式。

跨欄項目的常規(guī)教學模式以教師的講解和示范為主，十分強調(diào)技術(shù)技能的傳授，但學生的學習主體作用難以得到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。

信息化教學模式是一種自主探索式的學習，主要由資源、情境、工具和支持四部分組成[5]。這四個組成部分在特定的教學情境下，可以任意組合，從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學習環(huán)境。課堂教學實踐表明，在跨欄項目的信息化教學模式下，學生主動學習的時間比較充裕，可以多思多練，多與老師和同學交流討論；學生可以在課前從相關(guān)網(wǎng)站搜集教學視頻、電子教案、多媒體課件等課程資料，下載優(yōu)秀運動員的比賽錄像，并利用這些資料做好課前預(yù)習；學生有什么疑問，還可以通過電子郵件等方式與教師溝通交流?？梢姡诳鐧陧椖康慕虒W中，采用信息化教學模式可以充分發(fā)揮學生學習的主體作用，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，對比實驗結(jié)果表明，在體育類專業(yè)跨欄項目的教學中采用信息化教學模式，有利于提高學生的技術(shù)技能水平，激發(fā)學生的學習動機，增強學生的自信心和學習積極性，有效地提高學生的反應(yīng)能力、決斷能力和運動表現(xiàn)能力；學生可以通過觀看教學視頻資料、優(yōu)秀運動員的比賽錄像、教學現(xiàn)場錄像等發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)動作存在的問題，再通過認真分析找出解決問題的最佳辦法和途徑，這不但有利于學生形成正確的動力定型，也有利于學生觀察、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提高。

注釋：

① 轉(zhuǎn)引自朱永兵《多媒體組合教學在跨欄跑教學中的應(yīng)用研究》（《嘉應(yīng)學院學報》2011年第2期）。

[1] 鐘蓮花，宓小土．信息化教學過程的內(nèi)涵及其實證分析[J]．湖南第一師范學報，2006(2)：110―112．

[2] Olson D H，Sprenkle D H，Russell C S．Circumplex model of marital and family systems：I．Cohesion and adaptability dimensions，family types, and clinical applications[J]．Family Process，1979(1)：3―28．

[3] 譚建共，王新卉，等．當代大學生成就動機與他們的運動表現(xiàn)[J]．廣州體育學院學報，2012(6)：101―104．

[4] 魏曉玲．課堂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．黑龍江教育學院學報，2013(4)：52―54．

[5] Hill J R，Hannafin M J．Teaching and learning in digital environments[J]．Educational Technology Research and Development，2001(3)：37―52．

〔責任編輯 張繼金〕

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2014-05-07

王玉清（1970―），男，河南汝南人，副教授。