基于過程性評價的現(xiàn)代漢語課程教學改革芻議

倪 素 平

(包頭師范學院 文學院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

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基于過程性評價的現(xiàn)代漢語課程教學改革芻議

倪 素 平

(包頭師范學院 文學院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

現(xiàn)代漢語課程在高等師范學校文科教學體系中地位十分重要。作為漢語言文學等有關(guān)專業(yè)的的基礎課，現(xiàn)代漢語課程自20世紀50年代開設以來，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，其教學工作取得了長足的進步。為了更好地順應時代的發(fā)展，滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需求，現(xiàn)代漢語課程的教學改革研究一直是有關(guān)專家、學者關(guān)注的熱點。從20世紀80年代至今，現(xiàn)代漢語課程的教材編寫、教學內(nèi)容調(diào)整、教學方法改革、課程設置等分別是不同時期教學改革研究的重點。近年來，關(guān)于現(xiàn)代漢語課程評價方式的變更也逐步納入到改革的視野中來。

一、現(xiàn)代漢語課程評價方式沿革以及存在問題

什么是評價？顧明遠主編的《教育大詞典》把評價解釋為：“評價，evaluation，指事物價值的判斷?！边@就意味著對事物價值的判斷是評價的本質(zhì)。對于某一課程的學習來說，學習評價的本質(zhì)是對學習過程的價值或量做出計算、判斷。對學習評價本質(zhì)的認識直接影響到人們對評價方式的選擇。

最初，人們基本上是把學習評價的功能認定為確認學習效果，評價基本上等同測量。到了20世紀60年代，人們拓寬了學習評價的功能，認識到了它對于教學的反饋作用，評價過程與教學過程交互影響，利用教學評價可以用來診斷教學中出現(xiàn)的問題，影響教學導向。在這種學習評價觀念的影響下，長期以來，現(xiàn)代漢語考試在評價方式上，多采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式，評價以階段性的或一次性的紙筆測驗方式為主。教師依據(jù)教學大綱命題，教什么考什么，考試重點在于考查學生對現(xiàn)代漢語理論知識的理解和記憶。這種評價方式可以幫助教師在一定程度上掌握學情，調(diào)整教學進度、教學內(nèi)容；但它以教師為主導，評價目的單一，忽視了學生的學習主體地位，缺乏對學生學習過程的評價與測量。隨著考試結(jié)束，學生逐漸淡忘了語言理論知識，難以積淀形成語言素質(zhì)和語用能力。

20世紀80年代以后，人們逐漸認識到學習評價不僅要關(guān)注學習的效果、學習的過程，學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習動機、學習方法、情感態(tài)度也需加以測量和評價。新的評價理念促進了現(xiàn)代漢語課程評價方式的變革。例如肖寧提出了現(xiàn)代漢語考試改革的設想和實施方法，試圖探索構(gòu)建以期末考試教考分離為主、階段考試為輔，機試、筆試、口試相結(jié)合的科學考試模式，努力做到多種形式互補，徹底打破單一的閉卷考試模式。謝旭慧、葛新則提出：應當采取課內(nèi)與課外相結(jié)合，教材與生活相結(jié)合的評估手段，利用豐富多彩的課外活動，以廣泛的社會語用調(diào)研來鞏固和檢驗教學成果，鍛煉和提升學生的語言素養(yǎng)。上述改革理念注重調(diào)動學生的學習興趣，嘗試豐富現(xiàn)代漢語課程的評價方式，更全面客觀地對學生的語言能力和語言素養(yǎng)進行評價，但由于評價目標、內(nèi)容、方式仍不明確，所以缺乏實際的可操作性，在教學實踐中有可能因人而異，缺乏普適性。

二、過程性評價的理念、特征

過程性評價是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價方式。所謂過程性評價，就是指在課程實施過程中通過學校、教師點評、學生互評、學生自評等方式對學生的學習過程、效果以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面評價，借以激發(fā)學生學習動機，優(yōu)化學習過程、調(diào)整學習策略，從而真正提高學生學習的質(zhì)量和效果。

過程性評價有如下重要特征：

其一，在學習過程中進行全面評價。在學校教育的背景下，學習是一個整體，這個整體是由一系列過程構(gòu)成的。學生在學習的過程中，不同的智力因素、非智力因素如情感態(tài)度都會導致不同的學習結(jié)果。由于學生在學習過程中表現(xiàn)出來的如情感態(tài)度等非智力因素是一種動態(tài)的表現(xiàn)，因此采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價或形成性評價難以測量和評價。

過程性評價是在學習的過程中評價，評價將與學習相關(guān)的各種因素，如學習動機、過程、結(jié)果、情感態(tài)度等結(jié)合起來，不僅關(guān)注學習的成果，更關(guān)注學習的過程。通過在學習的過程中將評價與學習過程相互融合，引導學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)正確的學習動機，掌握適當?shù)膶W習策略，更好地促進學生的發(fā)展。

其二，評價主體多元化。一般說來，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價或形成性評價以教師為評價主體，學生是被動的；而形成性評價的主體不僅是教師、校長和家長, 也包括作為評價的客體、同時也是評價主體的學生。評價的過程不僅包括學校外部的和教師的點評, 還包括學生之間的互評和學生的自評。多元的評價方式使得評價的性質(zhì)和功能增加了新的含義。學生在評價與被評價的過程中不斷反思學習態(tài)度、學習策略。評價不僅是確認學生學習效果與成績的手段, 而且是診斷和改進學習的途徑,還成為學校教育的一項目標。

其三，評價結(jié)果精細化。由于學生客觀上存在個體差異，不同的學生會有不同的學習動機、學習策略，因此學習的結(jié)果也是不同的。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價或形成性評價是在一個相對完整的學習階段結(jié)束后進行的一種事后評價，評價標準相對刻板，不能完全科學地反映個體學生的學習質(zhì)量和水平。過程性評價是與教學過程同時進行的評價，除了必要的量化測試，更加重視開放的評價過程，對每一個學生在學習過程中獲得的成果都及時給與肯定，評價結(jié)果的精細化與個性化可以大大激發(fā)學生學習的主動性，增加學習經(jīng)驗，獲得不斷成長的自信。

三、基于過程性評價的現(xiàn)代課程教學改革策略

語言是人類最重要的交際工具。現(xiàn)代漢語課程作為漢語言文學等專業(yè)的一門基礎課，擔負著培養(yǎng)和提高學生語言表達能力的重任。就現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀來看，學生雖然知道該課程的重要性，但學習興趣不高，學習效率低下，學習效果自我評價也較低。在現(xiàn)代漢語課程的教學中實施過程性評價，為糾正上述不良狀況提供了一條新的改革思路。

(一)確立過程性評價的學習目標

確立過程性評價的學習目標就是要明確“評什么”。根據(jù)現(xiàn)代漢語課程的教學任務，學習目標可以從五個維度確立：知識性目標即學生要掌握現(xiàn)代漢語的基礎理論和基本知識；理解性目標即學生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力；技能性目標即學生在具體情境中完成真實性任務的實際表現(xiàn)，如調(diào)研報告等；表現(xiàn)性目標即學生展示自己完成的作品；情感性目標即在學習過程中體現(xiàn)出來的非智力因素，如情感、態(tài)度、價值觀等。

學習目標的五個維度即包含了評價的基本內(nèi)容。知識性目標是要求學生必須掌握現(xiàn)代課程的基本概念、原理，在頭腦中構(gòu)建一個語言知識網(wǎng)絡體系。在學習理論知識的過程中，要通過語言操練等方式舉一反三，進一步理解并掌握理論知識，進而為實現(xiàn)技能性目標、表現(xiàn)性目標奠定基礎。學生的情感性目標則貫穿在學生實現(xiàn)上述四個目標的過程之中。

(二)選擇過程性評價的方式

過程性評價的方式多種多樣，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程確立的學習目標，可以嘗試以下評價方式：

1.紙筆測驗式評價

過程性評價并不排斥紙筆測驗，通過紙筆測驗，可以檢查學生掌握基本語言理論、基本技能的情況。進行紙筆測驗時要注意命題的目的性。有教師做過這樣的測驗嘗試，將測試卷分為兩種類型：“基礎卷”和“能力卷”，“基礎卷”重在測試學生理論知識的掌握情況；“能力卷”重在測試學生運用知識解決實際問題的能力，這種測驗方式也比較適應現(xiàn)漢語課程的特點。紙筆測驗可以安排在學期末進行，也可以在一個學習階段結(jié)束后進行。紙筆測驗作為一種學習方式，可以讓學生了解自己的學習現(xiàn)狀，及時進行學習反思，為今后的學習指引方向；同時也為教師提供了學生學習的反饋信息，有利于調(diào)整今后的教學策略。

2.對話式評價

對話式評價是重視學生參與的一種評價方式。對話可以在教師與學生之間進行，也可以在學生與學生之間進行。課堂問答，小組討論，命題說話，課堂競賽等都是對話式評價。在開展對話式評價之前，教師要確定圍繞學習目標制定的話題。例如“流行詞語面面觀”，確定話題后學生可以以個體形式，也可以以小組形式進行調(diào)研，然后進行對話交流，交流后開展學生自評、學生互評、教師點評。師生、生生之間開展的對話式評價可以反映學生的學習狀況，給予學習狀況即時性反饋。評價結(jié)果可以引導學生對學習過程進行反思，肯定成績，尋找不足。通過師生間的對話交流，雙方可以共同探查存在問題，尋求解決之道，這有利于改進今后教與學的方式與方法，提高學習效果。

實踐證明，在教學中實施過程性評價對于促進學生學習，優(yōu)化教師教學有積極作用。就現(xiàn)代漢語課程的教學來說，在教學實踐中實施過程性評價還有許多問題亟待解決，例如確定具體細致的評價標準，如何選定符合學習目標的交流式話題，如何實現(xiàn)評價的個性化等，這需要教師在今后的教學實踐中勇于實踐，不斷積累經(jīng)驗，以實施過程性評價為契機促進現(xiàn)代漢語課程改革，為更好地做好現(xiàn)代漢語課程的教學工作創(chuàng)設條件。