美國(guó)高等教育對(duì)我國(guó)全面深化高等教育綜合改革的啟示

胡 策，趙忠富

(1.南京郵電大學(xué)，南京 210023;2.唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

2013年11月12日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，該決定提出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求，標(biāo)志著中國(guó)高等教育改革進(jìn)入深水區(qū)、攻堅(jiān)期，許多深層次矛盾和重大問(wèn)題亟待解決?！八街?，可以攻玉”，在中國(guó)高等教育革故鼎新的歷史時(shí)期，認(rèn)真梳理國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于深入貫徹落實(shí)黨的要求和部署，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展意義重大。

不久前，全球著名媒體USNews發(fā)布了2015年全球500所大學(xué)排行榜，美國(guó)高校占據(jù)了前20名中的16個(gè)席位。前三名分別是哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校，斯坦福大學(xué)和牛津大學(xué)位列第四、第五名?？梢哉f(shuō)，美國(guó)的高等教育實(shí)力最強(qiáng)，高等教育普及化水平也是最高的。梳理美國(guó)高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)目前所進(jìn)行的高等教育綜合改革大有裨益。

一、辦學(xué)體系的構(gòu)建與功能定位

考量一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平，首先關(guān)注的是該國(guó)是否具備完善的教育體系。美國(guó)高等教育的成功，正是得益于其擁有層次分明、功能清晰且完備的教育體系。

從學(xué)校性質(zhì)來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)可分為公立大學(xué)和私立大學(xué)兩類(lèi)。就目前發(fā)展來(lái)看，美國(guó)私立大學(xué)的實(shí)力遠(yuǎn)勝于公立大學(xué)，私立大學(xué)的辦學(xué)歷史也更為久遠(yuǎn)。在前述世界排名前四位的美國(guó)高校中，只有加州大學(xué)伯克利分校是公立大學(xué)，其他三所院校都是私立大學(xué)，這是中美兩國(guó)高等教育最大的區(qū)別之一。目前，中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀之一是公立大學(xué)一家獨(dú)大，私立大學(xué)境況堪憂。其實(shí)，私立大學(xué)在辦學(xué)理念、學(xué)科設(shè)置、管理體制、激勵(lì)機(jī)制等方面具有更大的自主性，本應(yīng)發(fā)展得更加迅速，形成與公立大學(xué)互補(bǔ)、互促的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)?？墒?，目前中國(guó)私立大學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放香滿園，在全面深化教育綜合改革的大背景下，有必要對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行深思。

從學(xué)校層次來(lái)看，美國(guó)大學(xué)可分為研究型大學(xué)(Research University)、教學(xué)型大學(xué)(Teaching O-riented University)、社區(qū)學(xué)院(Community College)三大類(lèi)。美國(guó)研究型大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模都比較大，學(xué)校用于科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)一般占辦學(xué)總投入的三分之一以上。這些學(xué)校往往是美國(guó)最具影響力的大學(xué)，是科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新的搖籃。研究型大學(xué)比較重視基地化建設(shè)，旨在為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一流的創(chuàng)新型人才。教學(xué)型大學(xué)主要關(guān)注本科層次的教育，也有一些大學(xué)可以授予碩士學(xué)位，為社會(huì)培養(yǎng)科技應(yīng)用和管理領(lǐng)域的主力軍。社區(qū)學(xué)院一般是地方政府根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色創(chuàng)辦的，以培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才為目的。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院相當(dāng)于中國(guó)專(zhuān)科層次的學(xué)校，學(xué)制二年，學(xué)生在畢業(yè)后可以獲得副學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院主要有三大職能:第一是過(guò)渡教育，學(xué)生在社區(qū)學(xué)院修完四年制大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，再升入四年制大學(xué)的相應(yīng)年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，類(lèi)似于中國(guó)的大學(xué)預(yù)科班;第二是職業(yè)技術(shù)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為主要目的;第三是社區(qū)綜合教育，主要面向社區(qū)成員開(kāi)設(shè)家政、文化、藝術(shù)等方面的課程。二十多年來(lái)，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院發(fā)展迅猛，其數(shù)量已占美國(guó)高等學(xué)?？倲?shù)的三分之一左右;美國(guó)高校的新生中，四成以上的生源來(lái)自社區(qū)學(xué)院。

以加利福尼亞州的公立大學(xué)為例研究美國(guó)高等教育體系的概況。加州的公立大學(xué)主要分為三個(gè)系統(tǒng)。第一，加州大學(xué)(University of California，簡(jiǎn)稱UC)系統(tǒng)，共10所，包括加州大學(xué)洛杉磯分校等，屬于研究型大學(xué)，重點(diǎn)負(fù)責(zé)博士研究生層次的教育，生源來(lái)自全州學(xué)習(xí)成績(jī)前10%的學(xué)生。第二，加州州立大學(xué)(California State University，簡(jiǎn)稱CSU)系統(tǒng)，共23所，包括加州州立大學(xué)富爾頓分校等，屬于教學(xué)型大學(xué)，以本科教育為主，有些大學(xué)可以培養(yǎng)碩士，生源來(lái)自全州學(xué)習(xí)成績(jī)前三分之一的學(xué)生。第三，社區(qū)學(xué)院(Contra Costa College，簡(jiǎn)稱CCC)系統(tǒng)，共119所，如加州河濱社區(qū)大學(xué)等。這是加州高等教育的重要組成部分，主要提供職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，高中畢業(yè)或具有同等學(xué)歷、年滿18周歲的公民，都有資格入學(xué)。

值得注意的是，在美國(guó)，層次不同的大學(xué)沒(méi)有社會(huì)地位的高低。這與我國(guó)當(dāng)下高等教育界持續(xù)增溫的“研究熱”(一味地追求研究型大學(xué)的稱號(hào))“升本熱”(專(zhuān)科學(xué)校想盡一切辦法謀求辦學(xué)層次的提升)以及“985”“211”等光環(huán)形成鮮明對(duì)比。當(dāng)然，促成這兩種現(xiàn)象的原因很多，但高等教育自身缺乏定力，是我們應(yīng)當(dāng)反思的問(wèn)題。

二、特色化發(fā)展的路徑選擇

美國(guó)高等教育的辦學(xué)理念就是美國(guó)基本價(jià)值觀在教育領(lǐng)域的生動(dòng)反映，直接地體現(xiàn)了美國(guó)人崇尚自由的精神。美國(guó)的高等院校在其發(fā)展歷程中，能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求與時(shí)俱進(jìn)、變革創(chuàng)新，但是，追求個(gè)性、強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展卻是一以貫之的辦學(xué)理念。在美國(guó)，每一所高校都非常注重自身特色的打造、提煉與強(qiáng)化，著力培養(yǎng)各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)。

仍以加利福尼亞州為例，加州的高校無(wú)論在數(shù)量上還是在水平上，在全美都是首屈一指的。加州的高等教育不僅層次分明，而且每一層次的學(xué)校在某個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)上都擁有一定的優(yōu)勢(shì):有的以理學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以工學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以農(nóng)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)為特色。在專(zhuān)業(yè)方面也是各有千秋，如加州理工大學(xué)的物理、工程專(zhuān)業(yè)，加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校的商學(xué)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，波莫納分校的環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)以及社區(qū)學(xué)院的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等。加州的高校在辦學(xué)方面絕不追求大而全，始終把“特色發(fā)展”貫穿于各自的辦學(xué)實(shí)踐中，著力塑造個(gè)性，提升大學(xué)的社會(huì)地位和影響力。同時(shí)，由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的合理布局，高校之間形成了協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好格局。

以此反觀我國(guó)高等教育的發(fā)展格局，確實(shí)有許多亟待扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。正如潘懋元先生所指出的那樣:“我國(guó)高等教育存在著定位盲目無(wú)序，發(fā)展方向單一化，甚至出現(xiàn)混亂、定位不清的情況。在辦學(xué)類(lèi)型定位方面，重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，認(rèn)為只有研究型大學(xué)才有地位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)地位就低。在辦學(xué)層次上，層層攀高，高職高專(zhuān)力求專(zhuān)升本，所有院校都走爭(zhēng)取碩士、博士點(diǎn)、全國(guó)一流的路子”。①潘懋元:《中國(guó)當(dāng)前高等教育發(fā)展中的若干問(wèn)題》，大學(xué)教育科學(xué)，2004年第4期，第3頁(yè)。在辦學(xué)規(guī)模上，越大越好，當(dāng)前流行的大學(xué)排行榜也把規(guī)模作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。短短幾年時(shí)間，萬(wàn)人大學(xué)在我國(guó)已經(jīng)是規(guī)模偏小，吉林大學(xué)、武漢大學(xué)和浙江大學(xué)等高校目前的在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到或突破10萬(wàn)人，這種巨型大學(xué)的管理難度可想而知。在學(xué)科定位上，我國(guó)高校更是追求綜合全面，標(biāo)榜學(xué)科齊全或綜合性大學(xué)，無(wú)論是理工類(lèi)還是師范類(lèi)高校都標(biāo)榜自己是多學(xué)科的綜合性大學(xué)。其實(shí)，國(guó)際上既有多科性綜合大學(xué)，也有不少著名的單科性專(zhuān)門(mén)高校。

潘先生所憂心的“規(guī)模熱”“融合熱”等問(wèn)題，在目前的中國(guó)高等教育領(lǐng)域確有愈演愈烈的趨勢(shì)。所有高校都在強(qiáng)調(diào)自己要走或者正在走特色發(fā)展的道路，而實(shí)際上大都片面追求規(guī)模擴(kuò)張和齊全的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。雖然規(guī)模化發(fā)展和特色化發(fā)展并不是必然對(duì)立的，但一般情況下還是容易顧此失彼，因?yàn)楦咝５娜肆?、物力、?cái)力是固定有限的。

回望建國(guó)初高校院系大調(diào)整，這是體現(xiàn)國(guó)家意志、從國(guó)家行政層面開(kāi)始的一次高等教育調(diào)整。雖然近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)此頗多微詞，但這次調(diào)整所帶來(lái)的社會(huì)效益毋庸置疑。中國(guó)的工業(yè)、國(guó)防、科技水平在當(dāng)時(shí)極端落后的條件下能夠快速躍升，很大程度上得益于此。僅就高等教育自身而言，也是獲益匪淺，如果沒(méi)有當(dāng)年的院系調(diào)整和專(zhuān)門(mén)化、特色化的辦學(xué)思路，而是讓高等院校自然發(fā)展，那么中國(guó)的高等教育，尤其是工科教育，應(yīng)當(dāng)不會(huì)有今天的成績(jī)。

當(dāng)然，我們也必須承認(rèn)，在行政命令下強(qiáng)制式的院系調(diào)整使許多高校傷了筋骨、動(dòng)了元?dú)?，?shù)萬(wàn)師生離土遷徙，有些不近人情。但是，高等教育特色化發(fā)展的思路依然值得研究和借鑒。各高校在發(fā)展中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是揚(yáng)長(zhǎng)“補(bǔ)短”，尤其是在自身之短已經(jīng)成為他人之長(zhǎng)的時(shí)候。因?yàn)椤把a(bǔ)短”周期漫長(zhǎng)，辦學(xué)效益也不允許高校專(zhuān)注于“補(bǔ)短”。在高校合并過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的相近歸并和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而不是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)的齊全。另外，學(xué)科專(zhuān)業(yè)相近的高校在揮櫓競(jìng)渡的同時(shí)，還應(yīng)該注重協(xié)作。習(xí)近平總書(shū)記就京津冀協(xié)同發(fā)展問(wèn)題，要求京津冀三地要自覺(jué)打破“一畝三分地”的思維定式，其實(shí)，高校之間也應(yīng)該打破這種思維定式，做到人才共享、設(shè)備共享、協(xié)同創(chuàng)新，既可以為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更多貢獻(xiàn)，也可為自身贏得更高的社會(huì)聲譽(yù)。

三、辦學(xué)模式的開(kāi)放性

除了體系完備、特色發(fā)展之外，美國(guó)高等教育還有第三個(gè)顯著特征，即高度的開(kāi)放性。美國(guó)高校的開(kāi)放辦學(xué)體現(xiàn)在方方面面:比如辦學(xué)主體的開(kāi)放性、②美國(guó)除了由州政府成立的公立大學(xué)之外，還有為數(shù)眾多、實(shí)力雄厚的私立大學(xué)，私立大學(xué)有的隸屬于教會(huì)，有的隸屬于企業(yè)，還有許多是由個(gè)人創(chuàng)辦的。管理的開(kāi)放性、招生錄取的開(kāi)放性、師資的多元化等等。

面向社會(huì)，服務(wù)地方，是美國(guó)高等教育的一貫宗旨，也是美國(guó)高校一直充滿活力的重要原因。美國(guó)的每一所高校都具有地方性，這些高校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，主動(dòng)而深入地融入地方。

眾所周知，坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學(xué)是著名的“威斯康星思想”發(fā)祥地。威斯康星思想強(qiáng)調(diào)，大學(xué)應(yīng)該向公眾開(kāi)放，高等學(xué)校應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。威斯康星州是美國(guó)的農(nóng)業(yè)和林業(yè)大州，與此相適應(yīng)，威斯康星大學(xué)的農(nóng)學(xué)和林學(xué)都屬于強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，該校的農(nóng)業(yè)試驗(yàn)研究所、食品研究所、植物園等都是全美頂尖的科研中心。同樣，正是因?yàn)橛兴固垢４髮W(xué)和加州大學(xué)伯克利分校等大學(xué)的高新技術(shù)作為支撐，硅谷才能迅速崛起并成為全美乃至全球高新技術(shù)的領(lǐng)跑者。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校在德克薩斯州也起到了同樣的作用。德州本以能源和石化工業(yè)著稱，是美國(guó)最大的能源和化工業(yè)州，由于奧斯汀分校等高校提供了智力支持，高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，休斯敦、圣安東尼奧和達(dá)拉斯三角區(qū)已成為美國(guó)第二個(gè)“硅谷”，目前擁有50萬(wàn)名高科技工作者，擁有世界著名的約翰遜太空中心、納米研究中心、安得森癌癥研究中心等科研機(jī)構(gòu)。

相較而言，中國(guó)高等教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用小得多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2001—2011年，中國(guó)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為3.62%，僅相當(dāng)于世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)70年代的水平。因此，各高校必須盡快提高開(kāi)放辦學(xué)的力度:高校的學(xué)科建設(shè)和調(diào)整必須以科學(xué)、社會(huì)的發(fā)展為導(dǎo)向，與實(shí)際相結(jié)合;①顧秉林:《中國(guó)高等教育發(fā)展應(yīng)關(guān)注的若干問(wèn)題》，清華大學(xué)教育研究，2002年第1期，第12頁(yè)。加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心和技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地等的建設(shè)，大力提升服務(wù)社會(huì)的能力;建立健全人才引進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極引導(dǎo)高?？蒲腥藛T承接各級(jí)各類(lèi)研發(fā)項(xiàng)目。各級(jí)政府和教育主管部門(mén)要多渠道籌措資金，支持高校的科學(xué)研究，支持高校和企業(yè)的科技“聯(lián)姻”，努力促成科研項(xiàng)目落地，加快科技成果轉(zhuǎn)化。

美國(guó)高校的開(kāi)放辦學(xué)，還體現(xiàn)在師資的多元化方面。美國(guó)高校的師資隊(duì)伍有全職教師和兼職教師、終身教師和非終身教師兩種分類(lèi)方法，兼職教師和非終身教師占大多數(shù)。有數(shù)據(jù)顯示，1998年，美國(guó)高校教師中，有42%的人屬于終身教師系列;五年之后，即2003年這一比例下降到35%。兼職教師與非終身教師的比例不斷上升，目前已成為美國(guó)高校教師的主體。兼職教師和非終身教師的來(lái)源各不相同，有的來(lái)自政府部門(mén)，有的來(lái)自大型企業(yè)，還有的來(lái)自各類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì)。學(xué)校在聘用兼職教師和非終身教師時(shí)，往往看中他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望他們?cè)谡n堂上能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，并為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，相對(duì)于全職教師和終身教師，學(xué)校向兼職教師和非終身教師支付的報(bào)酬更低，從而降低了辦學(xué)成本。②王武:《美國(guó)高等教育特色及其啟示》，江南大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007年第3期，第4頁(yè)。

中國(guó)高等教育的辦學(xué)主體，如大學(xué)、科研院所等屬于事業(yè)編制單位，20世紀(jì)90年代之前，師資隊(duì)伍基本上都是固定的，很少有人員流動(dòng)。20世紀(jì)90年代以后，事業(yè)編制的屬性不變，教師慢慢轉(zhuǎn)為聘用制，人員的流動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是教師隊(duì)伍依然十分穩(wěn)定。人員的穩(wěn)定對(duì)于高校的發(fā)展肯定有益，而弊端也是顯而易見(jiàn)的:缺乏競(jìng)爭(zhēng)，高校教師沒(méi)有危機(jī)感，教學(xué)上存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象;教師閉門(mén)授課，知識(shí)更新較慢;理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差，等等?；诖?，應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)放辦學(xué)，引入社會(huì)師資，為課堂帶來(lái)鮮活的知識(shí)，同時(shí)逐步消除高校之間人才流動(dòng)的制度壁壘，實(shí)現(xiàn)師資的優(yōu)化配置。

四、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多元化

高校辦學(xué)需要大量的經(jīng)費(fèi)，不管是大樓的修建，還是大師的招徠，都需要強(qiáng)大的資金支持。

美國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道很多，且數(shù)額可觀，為教育發(fā)展提供了雄厚的資金保障。在美國(guó)，公立和私立高校在資金來(lái)源上雖有差異，但都不會(huì)依靠單一渠道。公立大學(xué)的收入主要來(lái)自州財(cái)政撥款、學(xué)費(fèi)、政府助學(xué)金、研究經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)等五種渠道。③劉建芳:《美國(guó)高等教育多樣化的特點(diǎn)及影響》，黑龍江高教研究，2004年第4期，第16頁(yè)。私立大學(xué)除了沒(méi)有州財(cái)政撥款，其他的收入來(lái)源與公立大學(xué)相同，如果該校隸屬于教會(huì)或企業(yè)，還會(huì)得到教會(huì)和企業(yè)的資助。

關(guān)于州財(cái)政撥款的比例，各州之間差別較大，在學(xué)校發(fā)展的不同歷史時(shí)期，財(cái)政投入也各不相同。比如華盛頓大學(xué)在建校之初全部依靠州財(cái)政撥款，之后不斷下調(diào)，目前，州財(cái)政撥款一般只占學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的10%左右。

關(guān)于學(xué)費(fèi)，公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相對(duì)較低。比如華盛頓大學(xué)，州內(nèi)學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)約為七千美元，州外學(xué)生則在兩萬(wàn)美元以上。私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)不分州內(nèi)州外，數(shù)額由校董會(huì)決定，像哈佛、斯坦福等名牌私立大學(xué)，每年的學(xué)費(fèi)都在五萬(wàn)美元以上。學(xué)費(fèi)也是美國(guó)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。

關(guān)于政府助學(xué)金，由于許多家庭難以承擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，為了保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，政府每年都會(huì)提供大量的助學(xué)金，凡是經(jīng)過(guò)認(rèn)證的學(xué)校都可以申請(qǐng)政府助學(xué)金。

關(guān)于研究經(jīng)費(fèi)，在美國(guó)，不管是公立高校還是私立高校，都有向政府申請(qǐng)各種科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的機(jī)會(huì)，一些名牌私立院校申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量大大高于公立高校。另外，高校還可以與企業(yè)聯(lián)合研究橫向課題，從企業(yè)獲得研究經(jīng)費(fèi)。

關(guān)于社會(huì)捐贈(zèng)，在美國(guó)，不管是公立高校還是私立高校，校友及各種社會(huì)組織的捐贈(zèng)都是學(xué)校經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源，因此，在美國(guó)高校中有最為完善的校友聯(lián)誼機(jī)構(gòu)。以華盛頓大學(xué)為例，該校校友聯(lián)誼會(huì)已成立四十多年，人員達(dá)數(shù)百名，平均每年為學(xué)校募得的捐贈(zèng)達(dá)數(shù)億美元。再如哈佛大學(xué)的私人捐贈(zèng)基金，曾一度達(dá)到370億美元。巨額的社會(huì)捐贈(zèng)有力地支撐了學(xué)校的迅猛發(fā)展。

相對(duì)于美國(guó)而言，中國(guó)高等教育的資金來(lái)源渠道單一(主要依靠財(cái)政撥款)，雖然我國(guó)政府對(duì)于高等教育的投入在逐年增加，但是仍然難以滿足需求。資金短缺成為制約高校尤其是非重點(diǎn)高校、地方性高校發(fā)展的瓶頸。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)依然值得借鑒。