迷失·偏離·回歸:高校協(xié)同創(chuàng)新的實踐反思

關(guān) 輝

(南京信息工程大學(xué)，南京 210044)

協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新理念、新組織、新實踐?！?011計劃”之后，高校協(xié)同創(chuàng)新以多種形式出現(xiàn)。經(jīng)過近四年的平臺建設(shè)，高校協(xié)同創(chuàng)新組織已成為高校提升教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平的重要載體，服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展，傳承文化，肩負著多重價值和意義。因此，不免產(chǎn)生意義迷失和實踐偏離。

一、高校協(xié)同創(chuàng)新的意義迷失

協(xié)同創(chuàng)新是我國高等教育改革面臨的一個新課題。高校協(xié)同創(chuàng)新的意義在于通過高校內(nèi)部，高校與外部企業(yè)、科研院所等創(chuàng)新主體之間創(chuàng)新要素的融合發(fā)展，“建立協(xié)同創(chuàng)新模式”，提升高校創(chuàng)新能力，①談毅:《政府在產(chǎn)學(xué)研合作中的定位與作用機制理論模型探討》，高校教育管理，2015年第7期，第24－34頁。提高高等教育質(zhì)量，引導(dǎo)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展。多重主體、多重目標(biāo)決定了高校協(xié)同創(chuàng)新具有多重意義。實行協(xié)同創(chuàng)新計劃以來，高校更加重視科研的地位，更加強調(diào)各種外部聯(lián)盟，更加重視國際影響力的提升。與此同時，高校在協(xié)同創(chuàng)新的多重意義間摸索，存在認識上的迷惑、徘徊和爭論，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)理念認識不全面

胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年的重要講話中提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的理念。別敦榮強調(diào)，“協(xié)同創(chuàng)新是一種新的大學(xué)辦學(xué)理念，是大學(xué)基于集成、合作、融合與共享的價值準(zhǔn)則?！雹賱e敦榮:《論大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新理念》，中國高教研究，2012年第10期，第4－8頁。是否認同這一價值準(zhǔn)則、認識水平的高低直接影響協(xié)同創(chuàng)新的實際意義，高校的內(nèi)部和外部對協(xié)同創(chuàng)新的認識呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。在高校內(nèi)部，有人認為協(xié)同創(chuàng)新是大學(xué)辦學(xué)的內(nèi)生需要，有人認為協(xié)同創(chuàng)新是社會賦予的新責(zé)任，也有人認為協(xié)同創(chuàng)新是20世紀(jì)90年代“產(chǎn)學(xué)研”的簡單延續(xù)，是“新瓶裝舊酒”。②《協(xié)同創(chuàng)新不等于產(chǎn)學(xué)研合作 高校還需走出認識誤區(qū)》，2014年 1月 22日，http://edu.hebei.com.cn/system/2014/01/22/013183440.shtml，2015 年7 月15 日。對協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)心和認同，目前主要停留在行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人的層面，但是，他們的理解也不全面。例如，有人認為協(xié)同創(chuàng)新是高校發(fā)展的“新引擎”，或是高校獲取資源的新渠道，在領(lǐng)導(dǎo)層面則更加重視對協(xié)同創(chuàng)新的外部包裝。絕大多數(shù)的師生員工對協(xié)同創(chuàng)新不理解、不關(guān)心，甚至不支持。在高校外部，企業(yè)常常把高校協(xié)同創(chuàng)新計劃視為“利益大餅”，忽視其實際意義。

無論是對協(xié)同創(chuàng)新的片面認識、曲解或過度包裝，還是對協(xié)同創(chuàng)新的不理解、不關(guān)心、不支持，都是有害無益的，不僅影響協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)定位，也無法形成強大合力，更不能攻堅克難，嚴(yán)重制約著協(xié)同創(chuàng)新的實踐發(fā)展。

(二)目標(biāo)追求不統(tǒng)一

高校協(xié)同創(chuàng)新組織是具有多重目標(biāo)的實體單位，多重目標(biāo)之間理應(yīng)形成緊密的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。但是，在整個協(xié)同創(chuàng)新體中，各方的出發(fā)點不同:政府期望教育、經(jīng)濟、科技共同發(fā)展;企業(yè)注重合作帶來的經(jīng)濟利益;高校注重資源獲取，以實現(xiàn)科研創(chuàng)新。因此，各方利益難以協(xié)調(diào)，常常是“各懷心中事”，各自為戰(zhàn)、淺嘗輒止、顧此失彼。政府在指導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新時有一個關(guān)鍵的要求，或是逆向型思維，即高校協(xié)同創(chuàng)新能給經(jīng)濟社會發(fā)展做什么，而非高校協(xié)同創(chuàng)新能在多大程度上提高高等教育質(zhì)量。對于一線教師而言，適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的要求，不僅要為企業(yè)做橫向課題，還要為個人發(fā)展做縱向科研，更要兼顧課堂教學(xué)，多重任務(wù)常常脫節(jié)，最終多以犧牲課堂教學(xué)為代價。多重目標(biāo)的不統(tǒng)一，不僅是組織行為，也是個人行為，往往導(dǎo)致各個目標(biāo)連續(xù)失落，“黑熊掰棒子”現(xiàn)象屢見不鮮。

(三)學(xué)理研究不深刻

高校協(xié)同創(chuàng)新是高等教育的一項變革，需要實踐探索，更需要理論支撐。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的研究數(shù)量逐漸增多，特別是“2011計劃”之后，研究成果的數(shù)量增長較快，受到的關(guān)注較多。檢索CNKI數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，2012—2015年，篇名包含“高校協(xié)同創(chuàng)新”的文章為496篇，而2010年4篇、2009年2篇、2008年2篇、2006年1篇。數(shù)量對比懸殊，充分說明協(xié)同創(chuàng)新對高校而言是熱點問題。四年中，《教育研究》《高等教育研究》分別刊登了5篇標(biāo)題含有“協(xié)同創(chuàng)新”的文章，《中國高教研究》刊登了22篇，可見，關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)理研究還不夠深刻。

分析上述文章的具體內(nèi)容，主要集中在國家需求方面，旨在打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，對人才培養(yǎng)、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合等方面缺少系統(tǒng)的研究。③武文霞，肖雪山:《高校協(xié)同創(chuàng)新的比較研究和路徑尋找》，中國高?？萍?，2014年第5期，第42－45頁。在諸多研究中常常帶有濃重的經(jīng)濟學(xué)印記，高等教育學(xué)的思辨研究逐漸被經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)和定量分析等方法所滲透或取代，一定程度上干擾了傳統(tǒng)大學(xué)的人文立場。同時，在這些文章中，過度強調(diào)大學(xué)對社會經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任，對于協(xié)同創(chuàng)新體中企業(yè)及其他協(xié)同單位對教育質(zhì)量所負的責(zé)任研究不多，對能夠發(fā)揮育人功能的協(xié)同創(chuàng)新機構(gòu)研究也不多，協(xié)同創(chuàng)新的高等教育意義存在著被遮蔽的風(fēng)險。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新的實踐偏離

高校協(xié)同創(chuàng)新的意義迷失，直接引發(fā)實踐過程的偏離，不僅對協(xié)同創(chuàng)新造成負面的影響，對高校自身更是傷害不輕。

(一)重平臺搭建，輕內(nèi)涵建設(shè)

目前，我國高校正處于協(xié)同創(chuàng)新時代，各種類型的協(xié)同創(chuàng)新組織先后建立，國家級協(xié)同創(chuàng)新組織分兩批立項，合計38個，省級協(xié)同創(chuàng)新組織則近300個。其中，江蘇省分兩批立項，建設(shè)省級協(xié)同創(chuàng)新中心59個，培育建設(shè)12個;浙江省分三批立項，建設(shè)省級高校協(xié)同創(chuàng)新中心25個，培育建設(shè)4個。在高校內(nèi)部，各種虛實結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新體也應(yīng)運而生?？梢?，在平臺建設(shè)方面，取得的成績是顯著的，為人才集聚、學(xué)科匯聚、資源匯聚提供了基礎(chǔ)。協(xié)同創(chuàng)新平臺是協(xié)同創(chuàng)新的載體，關(guān)鍵在于內(nèi)涵建設(shè)。但在實踐中，為獲得各級政府的認可，高校往往更重視平臺建設(shè)和外部包裝，忽視內(nèi)涵建設(shè)，制度不健全、分工不明確、成果不突出，缺乏領(lǐng)袖、“小馬拉大車”，利益不均、矛盾重重，有協(xié)同平臺、無協(xié)同之實等現(xiàn)象明顯。①李忠云:《高校協(xié)同創(chuàng)新的困境、路徑及政策建議》，中國高等教育，2011年第17期，第11－13頁。

(二)重外部聯(lián)盟，輕內(nèi)部合作

高校協(xié)同創(chuàng)新的形式具有多樣化的特點。按照合作主體，可分為校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行)協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等類型;按照協(xié)同領(lǐng)域，可分為人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，科技研發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)科交融研究的協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新等;按照實現(xiàn)途徑，可分為高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。②李祖超:《協(xié)同創(chuàng)新的運行機制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角》，中國高教研究，2012年第7期，第81－84頁。但是在高校協(xié)同創(chuàng)新的過程中，形成了明顯的外部化特征，即“合作伙伴外部化”和“外來的和尚好念經(jīng)”等現(xiàn)象。在協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)上，往往重視外部聯(lián)合單位的尋覓，忽視內(nèi)部學(xué)科、部門、人員之間的合作，對外充滿熱情，對內(nèi)聯(lián)合松散。在隊伍建設(shè)上，重視人才的外部引進，忽視對已有人才的認可和培養(yǎng)，常常造成引進的人才不能用，自己的人才想不起來用，“招來女婿，氣走兒子”。由此，導(dǎo)致人才惡性競爭和無序流動，造成社會公共資源的浪費。

(三)重服務(wù)社會，輕社會回饋

高等教育以社會發(fā)展為目的，社會發(fā)展也要以促進高等教育發(fā)展為目的。③王建華:《高等教育的應(yīng)用性》，教育研究，2013年第4期，第51－57頁。高校要充分利用協(xié)同創(chuàng)新的良好機遇，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法的改革，在人才培養(yǎng)的過程中能夠充分吸收校內(nèi)外創(chuàng)新主體的有利資源。所有創(chuàng)新主體都應(yīng)該主動參與人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的責(zé)任意識和服務(wù)意識。但是實際上，高校協(xié)同創(chuàng)新往往過度強調(diào)高校的社會責(zé)任:既要創(chuàng)造科技成果，又要完成科技成果轉(zhuǎn)化;既是研發(fā)主體，還要參與產(chǎn)(營)銷。在整個過程中，社會特別是企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任被忽視了。高校要么心甘情愿，要么無可奈何，為獲得資源更多地強調(diào)主動服務(wù)，很少要求社會回饋。

(四)重科學(xué)研究，輕人才培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本使命。缺乏創(chuàng)新人才是我國協(xié)同創(chuàng)新的瓶頸性問題。高校協(xié)同創(chuàng)新的初衷是要用一流的科學(xué)研究與服務(wù)來支撐一流的教學(xué)，最終目的都是為了人才培養(yǎng)。④張金福，方曄:《培育創(chuàng)新人才:高校協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)》，大學(xué)(學(xué)術(shù)版)，2013年第6期，第15－21頁。為此，高校要在協(xié)同創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最終推進協(xié)同創(chuàng)新。但是，目前在協(xié)同創(chuàng)新的實踐中，更加強調(diào)科研的重要性，尤其重視大學(xué)評價中的各項科研指標(biāo)，科研評價的方式花樣百出，類別有增無減，始終阻礙著科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合這一理念的實現(xiàn)，“科教兩張皮”現(xiàn)象并無明顯改進。由于協(xié)同單位更看中高校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，只要聯(lián)合效益，不要共擔(dān)責(zé)任，因此，在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)傾向于接納成熟人才，將亟需社會實踐的本科生拒之門外，大學(xué)生實習(xí)常常走過場、靠關(guān)系就是這個原因。即使有些以“人才培養(yǎng)”為名的協(xié)同創(chuàng)新也無法發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。

三、高校協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)回歸

高校協(xié)同創(chuàng)新以高校為主體，高校協(xié)同創(chuàng)新機構(gòu)是高校的內(nèi)部機構(gòu)，其根本目標(biāo)在于提升高等教育的質(zhì)量。只有回歸這一本質(zhì)，高校在創(chuàng)新體系中才能真正實現(xiàn)自己的重要使命，履行社會責(zé)任。

(一)回歸高校協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)

高校最重要的責(zé)任和使命始終是為社會輸送優(yōu)秀的人才，這是高校其他社會責(zé)任和使命的基礎(chǔ)。胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶大會上明確提出，通過協(xié)同創(chuàng)新提升高等教育質(zhì)量。高校協(xié)同創(chuàng)新是黨和國家繼“211工程”“985工程”之后的又一重大戰(zhàn)略部署，目的在于提升我國高等教育的整體水平，全面提高高等教育質(zhì)量，促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展，這是當(dāng)前和今后一個時期我國高校改革發(fā)展的主要任務(wù)，是高校面臨的又一重大機遇和挑戰(zhàn)。①李素礦:《高校協(xié)同創(chuàng)新要把握好四個維度》，光明日報，2012年8月30日。

協(xié)同創(chuàng)新的目的在于“用高水平的科學(xué)研究支持高質(zhì)量的高等教育”。②馬海泉，任煥霞:《協(xié)同創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要抓手——天津大學(xué)校長李家俊訪談》，中國高校科技，2012年第8期，第4－6頁?？梢钥闯?，在多重意義中，提高高等教育質(zhì)量是根本所在，是服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，協(xié)同創(chuàng)新就是通過促進高等教育與社會融為一體而實現(xiàn)其全部價值。如果說，在高等教育與社會之間需要構(gòu)建一個“為了高等教育質(zhì)量的社會體系”，那么協(xié)同創(chuàng)新恰恰可以成為這個體系的重要元素。

(二)明確高校協(xié)同創(chuàng)新的機制

高校協(xié)同創(chuàng)新是一個新問題，機制紛繁復(fù)雜，本文只進行粗淺的探討。

第一，明確各類協(xié)同創(chuàng)新的主體。高校協(xié)同創(chuàng)新并非要高校在全過程作為主體，而應(yīng)分類別、分階段。在人才培養(yǎng)和科研發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中，高校應(yīng)成為責(zé)任主體;在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中，應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)為責(zé)任主體;在面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中，應(yīng)以地方政府及相關(guān)方面為責(zé)任主體。③談毅:《政府在產(chǎn)學(xué)研合作中的定位與作用機制理論模型探討》，高校教育管理，2015年第7期，第24－34頁。北京交通大學(xué)寧斌校長提出，高校不直接進入生產(chǎn)和市場，應(yīng)該區(qū)分階段主體。

第二，實行協(xié)同創(chuàng)新分類管理。協(xié)同創(chuàng)新有多種分類:外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同，縱向協(xié)同和橫向協(xié)同，大協(xié)同和小協(xié)同等。不同類型的協(xié)同創(chuàng)新組織方式具有不同的特征，需要不同的運行機制，應(yīng)該分類管理，不能一刀切。

第三，構(gòu)建利益分享機制，明確各方責(zé)任。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，大學(xué)與各利益相關(guān)者的需要存在共同之處，也存在重要差別，④別敦榮:《論大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新理念》，中國高教研究，2012年第10期，第4－8頁。不僅要構(gòu)建均衡的利益分享機制，也要明確各方責(zé)任。不僅強調(diào)高校的社會責(zé)任，更要強調(diào)合作單位在高等教育質(zhì)量提升方面的責(zé)任。凝聚各方力量，提高高等教育質(zhì)量是高校協(xié)同創(chuàng)新的題中之義。協(xié)同單位不能只獲利益不擔(dān)責(zé)任，必須保證人才培養(yǎng)、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效結(jié)合。

第四，構(gòu)建內(nèi)部激勵機制。沒有激勵機制，協(xié)同創(chuàng)新寸步難行。高校協(xié)同創(chuàng)新之所以難以實現(xiàn)全面認同，難以調(diào)動一線教師的積極性，關(guān)鍵在于激勵制度跟不上，無法獲得師生員工的信任與支持。在高校內(nèi)部，不僅要關(guān)注計劃和項目，還要將計劃和項目落實到教學(xué)科研一線，用有效的激勵調(diào)動師生的積極性。因此，合理的激勵機制是高校協(xié)同創(chuàng)新急需解決的問題。

(三)優(yōu)化高校協(xié)同創(chuàng)新的評價

評價制度和方法是指揮棒?，F(xiàn)行的高校量化評價和績效考核惡化了學(xué)者的生存狀態(tài)，誘發(fā)了急功近利和浮躁的學(xué)術(shù)氛圍，已無法適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略的需要。高?？蒲屑纫螌W(xué)術(shù)，又要轉(zhuǎn)化為教學(xué)，單純的科技評價無法發(fā)揮綜合性作用。①林雯:《高?？萍荚u價改革路在何方?教育部科技司李楠處長來校解讀》，2015年8月25日，http://xcb.nuist.edu.cn/tjxw/top3/2015－08－25/12582.shtml，2015年8月30日。協(xié)同創(chuàng)新運行效果不理想，不僅受協(xié)同創(chuàng)新評價制度的影響，也始終受到高校科研評價方法和體系的干擾，很多時候這兩個問題甚至完全重疊。為此，不僅要優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新的評價，還要從根本上改革飽受爭議的高?？蒲性u價機制。在協(xié)同創(chuàng)新背景下深化高?？蒲性u價改革，堅持以成果、質(zhì)量、貢獻、創(chuàng)新為導(dǎo)向，堅持全面評價、動態(tài)評價、過程評價、立體評價、分類評價，充分發(fā)揮市場對科技資源配置的決定性作用，不斷提高高等教育質(zhì)量，力促創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。②羅占收，陶益:《協(xié)同創(chuàng)新背景下高校科技評價機制探析》，中國高?？萍?，2015年第7期，第50－52頁。協(xié)同創(chuàng)新評價改革正是以高?？萍荚u價改革為基礎(chǔ)，從利益相關(guān)者的角度出發(fā)，按照以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻為導(dǎo)向、社會效益與經(jīng)濟效益相結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分類評價相結(jié)合、獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的原則，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。③朱鵬，潘琳:《協(xié)同創(chuàng)新中心評價體系構(gòu)建研究——基于利益相關(guān)者視角》，河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2013年第5期，第92－95頁。

(四)深化高校協(xié)同創(chuàng)新的理論

“2011計劃”為高校協(xié)同創(chuàng)新提供了重大的機遇，不僅要積極探索協(xié)同創(chuàng)新的實踐模式，更要不斷總結(jié)經(jīng)驗，堅定立場，創(chuàng)新理論，避免“發(fā)展第一、經(jīng)濟至上”等思想過度影響高等教育質(zhì)量的提升，擠占人才培養(yǎng)資源。高校協(xié)同創(chuàng)新與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新有相通之處，卻必須在不同的理論支撐下運作，照搬企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新理論必然偏離高等教育的本質(zhì)，必須深化高等教育關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的理論研究。

第一，在研究立場上，強化協(xié)同創(chuàng)新的根本宗旨。高校協(xié)同創(chuàng)新的理論研究始終要堅持質(zhì)量提升這一根本。高等教育的各種職能都是人才培養(yǎng)職能的拓展和延伸，高校的本職在于培養(yǎng)人才。高校協(xié)同創(chuàng)新不僅位于高校而且屬于高校，必須強化協(xié)同創(chuàng)新的育人功能，將人才培養(yǎng)始終貫穿在“校企”“校?！薄靶Ｑ小薄爱a(chǎn)學(xué)研”“政產(chǎn)學(xué)研”等各類協(xié)同創(chuàng)新的過程中。在高等教育經(jīng)濟性、生產(chǎn)性和科技性等主張甚囂塵上的背景下，必須明確高校協(xié)同創(chuàng)新的基本屬性是教育性的而非生產(chǎn)性的，絕不能放棄質(zhì)量提升這一根本立場。在科研導(dǎo)向盛行、教師個人發(fā)展與數(shù)字指標(biāo)密切掛鉤的今天，必須堅持人才培養(yǎng)這一大學(xué)宗旨，必須避免各種不利于人才培養(yǎng)的理念、思想和實踐對高校協(xié)同創(chuàng)新的影響，必須保證在協(xié)同創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)人才、學(xué)科、科研三位一體的提升。否則，高校協(xié)同創(chuàng)新將會與高等教育的本質(zhì)漸行漸遠，甚至脫離高等教育，也就背離了高校協(xié)同創(chuàng)新的初衷。

第二，在研究主體上，提升高等教育學(xué)科的主體意識。研究主體決定研究的價值取向。高校主體的協(xié)同創(chuàng)新歸根結(jié)底是一種高等教育現(xiàn)象，需要高等教育學(xué)科的高度關(guān)注。提高高等教育學(xué)科的主體意識和研究能力，是提升高校協(xié)同創(chuàng)新研究的可靠性、保證高校協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。目前，迫切需要形成以高等教育研究為主流，其他學(xué)科輔助的局面，使協(xié)同創(chuàng)新在開放的視野和教育的本位之間保持一種張力。提高高等教育學(xué)科的主體意識和能力，不能僅僅局限于追逐熱點，而要真正引起高等教育學(xué)家的重視，組建專兼職結(jié)合的創(chuàng)新團隊，理論聯(lián)系實際，深入研究，才能使研究結(jié)論發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用。

第三，在研究方法上，倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展的高等教育研究方法。堅持高等教育的研究方法并非為了狹隘地證明高等教育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，而是為了保障協(xié)同創(chuàng)新的高等教育本質(zhì)不會偏離。研究方法創(chuàng)新是一門學(xué)科進展的最直接的反映，也是彰顯學(xué)科研究成果和價值的重要標(biāo)志。我國高等教育研究在方法論上獲得了重大突破，最突出的表現(xiàn)就是研究方法由單一走向多元，這為高等教育研究帶來了勃勃生機，①王洪才:《多元方法——高等教育研究的新里程》，大學(xué)教育科學(xué)，2011年第5期，第82－86頁。也為協(xié)同創(chuàng)新的高等教育研究帶來了較強的方法論支撐。在協(xié)同創(chuàng)新研究中，既要堅持“思辨與定性”的研究方法，如對協(xié)同創(chuàng)新理念的理論研究;也要推廣“實證與定量”的方法，如對協(xié)同創(chuàng)新成效的實證研究。當(dāng)然，每種研究方法都有其局限性，如果固守一種方法則會出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，結(jié)論自然是片面的。高等教育研究方法還需要不斷吸取來自社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科更多的營養(yǎng)，為協(xié)同創(chuàng)新實踐提供更可靠的理論依據(jù)，其中，最重要的是要時刻強調(diào)高等教育的本質(zhì)。