新課標(biāo)文綜全國(guó)卷第四十一題的再思考

黃長(zhǎng)勝

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)文綜全國(guó)卷命題穩(wěn)中求新、題型分值基本延續(xù)的原則下，2015年高考第41題肯定會(huì)變臉，或許又是我們從沒有見過的新題型；并且在全國(guó)高考改革方案實(shí)施前，第41題一定會(huì)是貫徹新課程理念的“排頭兵”、引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”和匯集歷史新題型的“試驗(yàn)田”。

【關(guān)鍵詞】高考 文綜第41題 題型變化

2012年高考結(jié)束后，筆者撰寫的《高考文綜第41題對(duì)高三復(fù)習(xí)備考的啟示》一文發(fā)表在當(dāng)年第4期的《九江教育》上，在近兩屆的復(fù)習(xí)研討會(huì)上筆者均提出第41題有新題型的觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)眼2015屆高考復(fù)習(xí)即將進(jìn)入沖刺階段，各地高三師生被各種各樣的聯(lián)考、統(tǒng)考、調(diào)研卷、信息卷淹沒。綜觀新課標(biāo)全國(guó)卷地區(qū)的文綜模擬試卷，第41題大多模仿近幾年的目錄說明、圖片比較和觀點(diǎn)評(píng)析題。筆者大膽預(yù)言：2015年高考第41題還會(huì)變臉，或許又是我們從沒有見過的新題型；并且在全國(guó)高考改革方案實(shí)施前，全國(guó)卷結(jié)構(gòu)、題型和分值穩(wěn)定前提下的幾年內(nèi)，第41題一定會(huì)是貫徹新課程理念的“排頭兵”、引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”和匯集歷史新題型的“試驗(yàn)田”。

漫長(zhǎng)的復(fù)習(xí)備考中我們都應(yīng)秉承、宣講新課程理念，與其被動(dòng)應(yīng)對(duì)，不如主動(dòng)跟進(jìn)。復(fù)習(xí)時(shí)講清高中歷史課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)理念，明白學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。組織活潑的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更新學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段；要求學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；熟悉歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。培養(yǎng)積極向上的情感和價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族精神，關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年的文綜第41題無不尊崇了這些觀念，如2013年“從建筑與政治關(guān)系的角度進(jìn)行中英比較”闡釋的中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，2014年“修改目錄并說明理由”體現(xiàn)多層次、多角度發(fā)現(xiàn)問題等。我們滿心期待2015年的第41題繼續(xù)充當(dāng)貫徹執(zhí)行新課程理念的“排頭兵”。

高考文綜第41題的引領(lǐng)作用倒逼我們的課堂教學(xué)改革，“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術(shù)顯然無法適應(yīng)高考新要求。與其模仿，不如創(chuàng)新，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究展示等手段，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高三的課堂復(fù)習(xí)在要求學(xué)生建立全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，采取探究性學(xué)習(xí)，突出思維的過程和方法，以培養(yǎng)歷史學(xué)科的四項(xiàng)能力為核心，用能力的提升應(yīng)對(duì)高考試題的不可預(yù)知。其次要實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。把教材當(dāng)材料，創(chuàng)設(shè)新情境，采用史料教學(xué)、概念教學(xué)等方法，融合不同版本教科書，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題；或以新的視角、思路觀察問題和解析問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)造性。再次，課堂例題、練習(xí)多用新課標(biāo)省份的高考題，從中了解命題的規(guī)律與趨勢(shì)，學(xué)會(huì)舉一反三、一題多解。同時(shí)，傳達(dá)對(duì)情感價(jià)值觀的關(guān)注，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后可以適當(dāng)借鑒體育界“三從一大”原則，教師在自主命題時(shí)“從難、從嚴(yán)、從實(shí)戰(zhàn)”出發(fā)，創(chuàng)新各種題型、情境，突出能力立意，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。唯其如此，我們才能緊跟高考文綜第41題這個(gè)能力考查的“風(fēng)向標(biāo)”。

引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、考察新問題已經(jīng)成為文綜命題的趨勢(shì)。材料在課外，立意在課本；設(shè)問經(jīng)常意料之外，答案卻是學(xué)理之中。既考基本史實(shí)中的原因、影響、評(píng)價(jià)，也考基本能力中的概括、說明、評(píng)述?？疾靸?nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系，有政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技藝術(shù)，也有社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、物種變遷。取材變化不定，有古今典籍、名家論述、新聞報(bào)導(dǎo)等文字材料，也有表格數(shù)據(jù)、照片影像、山川地圖等圖片圖表。高考題型的變化多端，讓猜題、押題無跡可循，只有訓(xùn)練、提升學(xué)科能力，掌握各種解題方法技巧才是王道。高考命題顯性或隱性引入學(xué)術(shù)界的新成果是命題專家的長(zhǎng)處。學(xué)者們運(yùn)用社會(huì)史觀、近代化史觀等研究歷史得出許多新穎觀點(diǎn)；而跨學(xué)科研究和學(xué)術(shù)下移，測(cè)量史、概念史、閱讀史等的引入，使許多形成定論的論斷也受到了質(zhì)疑；不僅拓展了學(xué)生視野，也為高校選拔專業(yè)人才、創(chuàng)新人才提供依據(jù)。正如華南師大黃牧航教授對(duì)此所言：“其本質(zhì)就是把歷史專業(yè)的思維方法和研究?jī)?nèi)容滲透到高考命題中”。我們應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，多讀白壽彝的《中國(guó)通史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等著作和《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《世界歷史》等期刊，還可讀命題組專家楊寧一、李少兵等人的著述，選擇與教學(xué)相關(guān)的新觀點(diǎn)、新方法組織學(xué)生探討。簡(jiǎn)單有效的策略就是對(duì)人教版《教師教學(xué)用書》中的“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”補(bǔ)充材料，以探究、對(duì)話、討論等方式進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，或許其中就埋藏著破解高考第41題這塊“試驗(yàn)田”的犁鏵。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 南向紅. 關(guān)于歷史課堂教學(xué)邊界的思考[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2014.1-2.

[3] 黃牧航. 歷史科高考命題中運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果初探[J]. 歷史教學(xué)，2014.1.

（作者單位：江西省九江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）