借助數(shù)學實踐活動 培養(yǎng)學生各種能力

王瑾

《數(shù)學課程標準》指出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，實行人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學。這些都強調(diào)了大眾數(shù)學學習內(nèi)容的運用價值——能適應未來社會的需要。我們的數(shù)學教學除了系統(tǒng)學習數(shù)學知識外，還應密切聯(lián)系生活實際，開展有效的數(shù)學實踐活動。

一、借助實踐活動，促進學生建構新知的能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極活動起來?！睂W習數(shù)學知識時，只有學生親自主動參與、動手實踐、自主探究，才能內(nèi)化為自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學實踐中，我們要為學生創(chuàng)設寬松的自主探究空間，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動、自由、開放地進行探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地獲得有關的數(shù)學知識。

例如，在學習正方形四條邊的關系時，我讓學生觀察、猜想、驗證正方形四條邊都相等這一特征。有的學生通過度量四條邊的長度，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等；有的學生用一根紅線與正方形的四條邊比試，之后發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等；有的學生把正方形的紙片先進行對折發(fā)現(xiàn)對邊相等，再沿對角線對折發(fā)現(xiàn)鄰邊相等，由此可推出正方形的四條邊都相等。學生在動手實踐操作、交流研討、合作互動和情感體驗中去“做數(shù)學”，在“做數(shù)學”中建構新知。

二、借助實踐活動，提高學生體驗生活的能力

偉大的數(shù)學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，生物之鏈；日用之繁，無一不用數(shù)學?！爆F(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在生活中有著廣泛應用。學生的社會實踐活動突破了數(shù)學課堂教學的封閉狀態(tài)，讓學生置身于一種開放的、動態(tài)的、主動的、多元的學習環(huán)境中，將知識與經(jīng)驗有機結合起來，理論與實踐有機結合起來，學習與家庭、社會有機結合起來。

例如，兒童節(jié)前夕學校按每人10元為各班購買圖書，充實班級圖書角的書籍，請同學們擔任學校書籍采購員，調(diào)查圖書市場，設計最佳購書方案。學生的積極性非常高，利用周末去各書店進行調(diào)查，各書店在兒童節(jié)期間都有優(yōu)惠活動，兒童書店與新華書店的書價相同，兒童書店的圖書全部八折銷售，新華書店是買5本送一本。學生調(diào)查后進行計算和比較，最后設計出了最佳的購書方案。

三、借助實踐活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力

現(xiàn)實生活既是數(shù)學的起點，又是數(shù)學的歸宿。學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，才是學習數(shù)學的最終目標。只有真正運用數(shù)學知識，解決生活實際問題，才能實現(xiàn)數(shù)學和生活的有效結合，才能切實提高學生的生活實踐能力和解決實際問題的能力。

例如，在學生學完圓柱和圓錐體積之后，有的學生提出：在日常生活中，我們經(jīng)常見到一些不規(guī)則的幾何體，怎樣才能測出這些物體的體積呢？針對學生提出的這一問題，我們組織開展了測量不規(guī)則幾何體體積的實踐活動，要求選擇一個不規(guī)則的物體，計劃采取怎樣的測量方法？你是怎樣想到的？把實踐過程用數(shù)學日記的形式寫下來，準備明天在班級交流。各小組在組長的組織下分工、準備、討論探究、實踐操作，用多種方法測出不規(guī)則物體的體積。一個小組在交流中匯報他們的實踐過程和所取得的成果：他們測量的是鐵制玩具小狗的體積，分別用兩種不同的方法測出它的體積。第一，洗澡時人坐到澡盆里時水會溢出來，從這一生活現(xiàn)象我們想到：取一個圓柱形杯子，測出它的內(nèi)直徑是5.6厘米，先在杯子內(nèi)放一定的水，測出水的高度，再把玩具小狗放入杯子中，使它被完全淹沒，水上漲高度為2.5厘米，從而計算出玩具小狗的體積。第二，我們從數(shù)學課本練習題中知道，鋼鐵每立方厘米重7.8克，我們可以稱出鐵制玩具小狗的重量，之后除以7.8，就可以計算出它的體積了。

四、借助實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學教師的任務是如何有效開展數(shù)學實踐活動去引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，而不是把知識灌輸給學生。好奇、愛動是兒童的天性，有效的數(shù)學實踐活動才能使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。創(chuàng)新并不神秘，是人在靈感激活的瞬間產(chǎn)生的思維沖動和奇思異想。創(chuàng)新是人天生就有的，只不過被狹窄的生活空間、機械重復的模仿訓練給扼殺了。讓學生接觸大自然，他們的思維就會產(chǎn)生很多的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地，從而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；瓦特因燒開水，發(fā)明了蒸汽機?？梢哉f，歷史上任何一個偉大的發(fā)明，都是發(fā)明者在實踐中因一些無意識刺激激活了靈感而產(chǎn)生的，學生在一些偶然因素的刺激下會產(chǎn)生很多成人也難以發(fā)現(xiàn)的思路，學生的大腦是一個巨大的寶庫，等待著教師去開發(fā)，教師多給學生提供一些鮮活的場景和環(huán)境，多開展一些有效的數(shù)學實踐活動，引導學生多實踐，能使其才智得到充分發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高。

實踐證明，在數(shù)學教學中開展有效的實踐活動，給學生自由探究的空間、自由摸索的時間、自由展示的天地，他們的潛能才能得到最大化地開發(fā)，個性才能得到最大化地張揚，創(chuàng)新思維才能得到最優(yōu)化地激發(fā)，實踐能力才能得到最大化地提高。學生在這種有效的數(shù)學實踐活動中，學習的主動性才能更強，學習的效率才能更高，學到的知識才更易掌握與運用。

（責任編輯 馮 璐）