“合作學(xué)習(xí)”模式在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的運用

張清泉

摘 要：我校是一所農(nóng)村中學(xué)，英語師資不足，班級學(xué)生多，在45分鐘內(nèi)教師無法讓學(xué)生都得到語言實踐的機會，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生參與課堂活動，而大面積學(xué)生成了旁聽者的局面，長期以來形成的重知識輕能力的單一教學(xué)組織形式既無靈活多樣的教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，又不能照顧學(xué)生之間的差異，結(jié)果造成兩極分化嚴(yán)重，不少學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的信心。近年來實施合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)之后，學(xué)生英語兩極分化現(xiàn)象得到了有效遏制，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；角色；分工

一、“合作學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)和意義

所謂“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）教學(xué)模式，就是任課教師把班級根據(jù)需要劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式參與課堂內(nèi)外的教學(xué)活動進行英語學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，打破班級授課制的局限性，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，給農(nóng)村中學(xué)外語教學(xué)增添不少活力，只需作一點研究，不難發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”不僅有其理論依據(jù)，也有其現(xiàn)實意義。

本杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）認為“學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認知行為三要素的互動下進行的”，“合作學(xué)習(xí)”可以給學(xué)生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得以順利進行和發(fā)展，認知發(fā)展理論告訴我們，認知發(fā)展過程涉及吸收、同化、調(diào)整、平衡。知識和經(jīng)驗是在與他人相互作用中習(xí)得的，“合作學(xué)習(xí)”為學(xué)生之間相互作用提供了更多的機會，能提高認知層次，促進認知發(fā)展。構(gòu)建理論也認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不僅僅是通過教師的傳授，還要求學(xué)習(xí)者在一定情景下借助他人的幫助獲得?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種很好的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，小組成員能在不斷表現(xiàn)吸收、反思、自我調(diào)整的過程中獲得成功的機會。

在實施素質(zhì)教育的今天，采用“合作學(xué)習(xí)”的模式組織英語教學(xué)，對于外語教學(xué)條件不完善、生源素質(zhì)不很高、班級人數(shù)又多的農(nóng)村中學(xué)來說，有著十分重要的意義，首先，它有利于外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”模式教學(xué)可以改變以教師為中心，以課堂為中心的局面，徹底摒棄以往那種教師講學(xué)生聽，單一刻板的外語教學(xué)方式。其次，它有利于克服班級人數(shù)多、學(xué)生差異大給教學(xué)造成的困難，通過師生之間，生生之間多項互動，多元的信息交流方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，逐漸縮小兩極分化，使外語教學(xué)的整體質(zhì)量得到穩(wěn)步的提高。再次，它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，學(xué)生在合作參與競爭的教學(xué)活動中，不僅能提高外語能力、交際能力，也能培養(yǎng)競爭意識和合作精神。這些都是傳統(tǒng)外語教學(xué)無法達

到的。

二、“合作學(xué)習(xí)”的具體組織和實施

1.學(xué)習(xí)小組的組成。一般采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。小組內(nèi)各成員間形成性別、年齡、成績、語言能力、交際能力、學(xué)習(xí)方法、智力等方面的差異。由于每個小組內(nèi)部“異質(zhì)”，全班各小組間就產(chǎn)生了“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”，為小組成員之間互幫互學(xué)提供了可能，“組間同質(zhì)”又為全班各小組進行公平競爭奠定了基礎(chǔ)。

筆者認為，分組時小組人數(shù)要適當(dāng)，人數(shù)過多，座位不好安排，成員的個體作用也難以發(fā)揮；人數(shù)過少又會使小組數(shù)量增多，給活動的組織、統(tǒng)計、調(diào)控增加難度，以筆者所帶的初二（1）班為例，全班54名學(xué)生組合成9組，以每組6人為宜。

2.組內(nèi)角色的分工。小組成員之間要有明確分工，如主持人（組長）、記錄員、計時員、報告員等。根據(jù)情況需要確定一人負責(zé)一項，或是兩項共同負責(zé)一項。要確保每個成員都能擔(dān)任一定角色，負起各個應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以培養(yǎng)責(zé)任感。還可以根據(jù)不同的任務(wù)，組內(nèi)成員之間輪換擔(dān)任不同的角色。組內(nèi)角色分工恰當(dāng)與否，會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果，教師在宣布分工前，應(yīng)做周密的考慮。

3.合作學(xué)習(xí)的運作?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的最大優(yōu)越性，就是有利于增加學(xué)生的語言實踐量，可以讓學(xué)生積極地、全身心地投入學(xué)習(xí)英語中來。筆者充分利用這個優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生把“合作學(xué)習(xí)”落實到外語教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。

（1）課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課文的特點和教學(xué)目的的要求，布置小組進行預(yù)習(xí)。如，讓學(xué)生在課文教學(xué)前熟悉教材的內(nèi)容，生詞查字典、找出重點難點等。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)任務(wù)一般在上一節(jié)課結(jié)束前布置，下一節(jié)開始時檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)要有針對性和趣味性，如果過多過難容易挫傷積極性。

（2）課堂報告。課堂英語報告是筆者利用每節(jié)課的前5分鐘安排學(xué)生進行“說”訓(xùn)練的一項活動。每次一個話題，如天氣、新聞、班級紀(jì)律、好人好事、名人趣事等等。要求學(xué)習(xí)小組在個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，集體加工，輪流代表小組向全班報告。有時也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，讓學(xué)習(xí)小組的成員相互幫助，分頭準(zhǔn)備。例如，介紹my family時，家庭中6個成員（grandpa，grandma，father，mother，brother，sister and I）分別由組內(nèi)的6名學(xué)生來擔(dān)任。各小組擔(dān)任相同角色的學(xué)生之間公平競爭，看誰準(zhǔn)備得充分，說得正確流利。這樣，既營造了課前學(xué)習(xí)氣氛，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（3）課內(nèi)參與。在英語教學(xué)中，學(xué)生課堂教學(xué)活動參與程度如何，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。為了創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的英語交際活動，教師備課中要圍繞教材內(nèi)容進行精心設(shè)計，在教學(xué)每單元對話時，指導(dǎo)各個小組運用新舊知識，通過聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情景，編成對話在課堂進行角色表演；在教學(xué)課文時，教師可以根據(jù)不同情況開展形式多樣的小組活動，或是對課文的標(biāo)題、插圖組織討論，或是就課文中的難句長句或某些詞語展開討論，以提高他們的語言理解能力和運用能力；在課堂的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師還可以組織小組會話比賽、問題搶答競賽等等，增強小組的榮譽感和凝聚力。

（4）課后復(fù)習(xí)。及時有效的課后鞏固復(fù)習(xí)，是農(nóng)村中學(xué)初中英語教學(xué)遏制兩極分化加劇，提高全班教學(xué)成績的一劑良方。小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于教師擺脫班級人數(shù)太多，應(yīng)付不過來的尷尬局面，而且學(xué)生之間的幫助及時、針對性強，效果非常明顯。比如，每次聽寫總有一些成績不理想的學(xué)生，教師允許這部分學(xué)生課后通過充分復(fù)習(xí)再由組內(nèi)成績好的同學(xué)幫助他們聽寫。又如，每次試卷講評之后，還有少數(shù)的學(xué)生對一些題目沒有弄懂，可以通過組內(nèi)相互幫助及時訂正錯誤，達到彌補知識缺漏的目的。

三、“合作學(xué)習(xí)”的教師角色和要求

“合作學(xué)習(xí)”模式在英語教學(xué)中運用效率的高低，與教師在其中所扮演的角色和發(fā)揮的作用有著直接的關(guān)系。成功的經(jīng)驗證明，在“合作學(xué)習(xí)”中教師應(yīng)該成為小組活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者、示范者、監(jiān)控者和調(diào)控者。

要使“合作學(xué)習(xí)”順利進行并且卓有成效，任課教師要努力達到以下要求：（1）積極創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)情景，營造適合“合作學(xué)習(xí)”的氛圍，周密安排教學(xué)的步驟和小組活動的內(nèi)容，努力做到環(huán)環(huán)緊扣，秩序井然。（2）認真鉆研《大綱》、教材，明確外語教學(xué)總目的和階段目標(biāo)，清楚每單元甚至每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。同時還要研究學(xué)生，掌握學(xué)情，做到所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能起到激勵學(xué)生的作用。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生積極參與和團體合作的精神。每次學(xué)習(xí)活動要進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，以使活動達到預(yù)期目的。（4）參與小組活動，及時掌握活動的進展和效果。當(dāng)小組活動順利時，給予表揚鼓勵，出現(xiàn)問題要及時干預(yù)和指導(dǎo)。此外，還要適時對“合作學(xué)習(xí)”進行科學(xué)的小結(jié)評價，才能確?！昂献鲗W(xué)習(xí)”活動的順利開展，因此，每次活動之后，合理的評價不僅可以促使學(xué)生更加注意自己在合作過程中的表現(xiàn)，也可以使教師及時得到反饋信息，以便反思任務(wù)設(shè)計、活動組織安排，從中得到經(jīng)驗和教訓(xùn)。小結(jié)評價的形式要多樣化，可由教師、學(xué)生或師生共同進行。評價要客觀公正，對學(xué)生起激勵作用。既要重視小組集體，又不能忽視小組內(nèi)的各個成員?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的宗旨是“個個參與、人人進步”。因此，筆者認為，要特別注意對每個學(xué)生在活動中的參與度、積極性、獨創(chuàng)性進行合理評價，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。實踐證明，“合作學(xué)習(xí)”外語教學(xué)模式有利于農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科實施素質(zhì)教育，是推行英語教學(xué)改革的有效途徑，很值得我們?nèi)嶒灪吞骄俊?/p>

編輯 張珍珍endprint