內(nèi)地新疆預(yù)科班語(yǔ)文教學(xué)生活化雜談

占曉鐘

新疆預(yù)科班學(xué)生在漢語(yǔ)知識(shí)的掌握上存在著很多不足與缺陷，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著太多的不習(xí)慣與不理解。因而，學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。因此，新疆預(yù)科班語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的能力實(shí)際，拉近漢語(yǔ)與生活的距離，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；讓語(yǔ)文課堂與學(xué)生生活相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)生活化，使學(xué)生生活語(yǔ)文化。

每一個(gè)漢字、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一篇課文，都記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要在頭腦中把漢語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。然而，新疆預(yù)科班學(xué)生對(duì)很多漢語(yǔ)詞語(yǔ)難以理解，給學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。于是，在教學(xué)時(shí)，就特別需要教師模擬或借助生活情景，使學(xué)生能在較熟悉的生活情境中理解詞語(yǔ)、語(yǔ)句，這類生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，更能讓學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)、能力與思維。

筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，語(yǔ)文只有在生活中得到運(yùn)用，它才會(huì)有生命力，也只有在運(yùn)用中，語(yǔ)言才能煥發(fā)出魅力。新疆預(yù)科班的語(yǔ)言文字教學(xué)，在很大程度上，就是要激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的那些能與漢字相匹配的相似塊，一旦堅(jiān)持這樣做了，學(xué)生對(duì)漢字的理解就會(huì)自動(dòng)生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。

例如，學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)愁主題的文章是比較容易理解的，也是深有體會(huì)的，教學(xué)中的這類情境可以說(shuō)是現(xiàn)成的。在教學(xué)中如果僅僅停留在“思鄉(xiāng)、悲傷、憂愁”的理解上，當(dāng)然是不夠的，久而久之，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情也會(huì)變得麻木，怎么辦呢？在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)詩(shī)人那種“久客他鄉(xiāng)的傷感”之余，我又結(jié)合他們的實(shí)際，對(duì)詩(shī)歌的理解進(jìn)行了延伸和深化：平時(shí)多關(guān)注家鄉(xiāng)，盡可能多了解家鄉(xiāng)的各類新聞，和自己的家人、好友多聯(lián)系，以免今后自己真的成了家鄉(xiāng)的客人；今日的學(xué)習(xí)是為了他日更好地回報(bào)家鄉(xiāng)，那么，明天我該用什么來(lái)回報(bào)我的家鄉(xiāng)和親人呢？在收獲的季節(jié)里，是滿載而歸還是兩手空空？講解這些意思的時(shí)候，教室里寂靜極了，看得出，學(xué)生是真的聽(tīng)進(jìn)去了。一首小詩(shī)，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)，又能讓學(xué)生明白人生道理，我想，這就是語(yǔ)文的魅力。

新疆預(yù)科班語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是一個(gè)與自然交流、和社會(huì)溝通的課堂。窗外玉蘭樹(shù)發(fā)芽了、長(zhǎng)高了、落葉了……學(xué)生就懂得了什么是春意盎然，什么是一葉落而知天下秋；天空中悠悠然然地飄著細(xì)密的雪花，學(xué)生很自然地把南方的雪和西部家鄉(xiāng)的雪進(jìn)行對(duì)比，昔日難以理解的“鵝毛大雪”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“傲然挺立”等成語(yǔ)在此時(shí)好像一下子全明白了。就這樣語(yǔ)文知識(shí)在自然中找到了

詮釋。

在以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活的同時(shí)，又必須挖掘生活資源，促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

語(yǔ)文的外延與生活的外延是相類似的。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。例如，每次學(xué)生外出活動(dòng)，就是一個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有意識(shí)地收集廣告詞，和學(xué)生一起認(rèn)讀風(fēng)景地的對(duì)聯(lián)、匾額以及風(fēng)景介紹等等，不僅能認(rèn)識(shí)很多漢字，還能了解到豐富的歷史知識(shí)。記得上次學(xué)生去西湖游玩，在雷峰塔上鳥(niǎo)瞰西湖美景時(shí)，我和學(xué)生分享了白娘子的傳說(shuō)，聲討了法海和尚的殘忍，領(lǐng)會(huì)了“湖上畫(huà)船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽(yáng)紅”的絕美意境。行走在長(zhǎng)長(zhǎng)的蘇堤時(shí)，雖然寒意陣陣，但學(xué)生還是不約而同地講起了剛剛學(xué)過(guò)的蘇軾那“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩(shī)句來(lái)。那時(shí)那景，豈不是語(yǔ)文的獨(dú)特魅力？

語(yǔ)文，讓生活更富詩(shī)意；生活，讓語(yǔ)文更有生命。語(yǔ)文教師就應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地去感受、去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)。在這樣的語(yǔ)文課堂上，如果有學(xué)生朝窗外看飛鳥(niǎo)，你肯定不會(huì)說(shuō)他是在開(kāi)小差；在外出活動(dòng)中，如果有學(xué)生想用文雅的詞語(yǔ)來(lái)形容美景，你肯定不會(huì)說(shuō)他是在炫耀自己。

編輯 張珍珍endprint