初中作文指導(dǎo)的誤區(qū)探討

鄭冬梅

摘 要：作文教學(xué)不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，還是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要渠道之一。對(duì)于這樣一項(xiàng)耗精力耗時(shí)間卻收效不高的教學(xué)，很多初中語(yǔ)文教師都很為難，不知道怎樣入手，以至于采用了很多錯(cuò)誤的方法，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)于作文的興趣。對(duì)初中作文指導(dǎo)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，從中找到解決的方法來(lái)幫助學(xué)生提高作文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中作文；指導(dǎo)誤區(qū)；誤區(qū)探討；解決方法

目前，很多初中語(yǔ)文教師感到很棘手的一個(gè)問(wèn)題就是作文教學(xué)，畢竟作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。很多教師不知道怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高作文成績(jī)。下面就此談幾點(diǎn)看法。

一、作文指導(dǎo)中的誤區(qū)

1.指導(dǎo)無(wú)序性

作文的訓(xùn)練應(yīng)該是一種梯度訓(xùn)練，要隨著學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)水平的提高，逐步改變寫(xiě)作內(nèi)容。但是，一些語(yǔ)文老師認(rèn)為作文訓(xùn)練就是為中考而訓(xùn)練的，于是把歷年來(lái)的考試題目一一進(jìn)行無(wú)更改的練習(xí)，這樣做的結(jié)果只會(huì)使作文訓(xùn)練沒(méi)有明確的重點(diǎn)和循序漸進(jìn)的梯度，更是磨滅了學(xué)生自身的個(gè)性，無(wú)法在正式的考試中獲得高分。

2.授課無(wú)計(jì)劃

先確立文章的主題，再進(jìn)行文章的填充，這種作文的教學(xué)模式被很多教師所運(yùn)用?，F(xiàn)在的作文命題都是要求作文主題要有積極向上的理念，然而在作文訓(xùn)練中卻不能夠讓學(xué)生以自身的感受進(jìn)行創(chuàng)作，這種矛盾的要求只會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文顯得“假、大、空”，不能把自身的感情融入進(jìn)去，這就導(dǎo)致得不到很好的評(píng)分。

3.批改低效性

一些教師在批改作文的過(guò)程中，大都會(huì)寫(xiě)出一些“語(yǔ)言流暢”“思路清晰”“主題突出”等陳詞濫調(diào)的評(píng)語(yǔ)，有的還會(huì)有不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)，這樣一件“出力不討好”的事情不能對(duì)學(xué)生的作文做出準(zhǔn)確的評(píng)定，不論分?jǐn)?shù)高低，學(xué)生都不能正確地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與弊端。只有面對(duì)面地教學(xué)，學(xué)生才會(huì)深刻地學(xué)到正確的寫(xiě)作方法。

4.過(guò)于重技巧、重文采

在講解作文的創(chuàng)作方法時(shí)，很多教師幾乎都把重點(diǎn)放在寫(xiě)作技巧方面，輕視文章的內(nèi)容及中心點(diǎn)。此外，許多教師還指導(dǎo)學(xué)生在文章中加入大量的排比句或華麗優(yōu)美的段落，讓學(xué)生背誦好詞、好句，甚至背誦作文，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為只要文章中有好詞好句、排比句就是好作文，從而使學(xué)生在心中形成了寫(xiě)作模板，丟棄了傳統(tǒng)樸實(shí)的寫(xiě)作手法，單純地進(jìn)行枯燥空洞、華而不實(shí)的創(chuàng)作。

二、初中作文指導(dǎo)誤區(qū)形成的原因

誤區(qū)形成的首要原因就是出現(xiàn)在體制方面。當(dāng)下所謂的素質(zhì)教育已經(jīng)名存實(shí)亡，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)方向。這就致使考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評(píng)判一所學(xué)校好壞的重要指標(biāo)。在這種錯(cuò)誤的體制下，老師和學(xué)生都為作文分?jǐn)?shù)高低而擔(dān)心，使作文教學(xué)指導(dǎo)一開(kāi)始就進(jìn)入誤區(qū)。其次，就是在主體因素方面。眾所周知，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都很多，老師不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)指導(dǎo)，再加上每周的作文訓(xùn)練很少，一般都是一周一次，使作文訓(xùn)練根本達(dá)不到理想的效果。

三、初中作文指導(dǎo)的創(chuàng)新

教師在教學(xué)作文時(shí)要摒棄以前“怎樣寫(xiě)”的教學(xué)模式，逐步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到“寫(xiě)什么”上面，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)去命題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的感受來(lái)創(chuàng)作。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，肯定學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生一步步地愛(ài)上寫(xiě)作。

1.激發(fā)興趣，輕松寫(xiě)作

興趣是使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的第一個(gè)老師。在作文練習(xí)中，學(xué)生有了興趣，才能夠主動(dòng)地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，把寫(xiě)作看成是一種快樂(lè)的享受，而不是一種苦差事。語(yǔ)文教師要積極地運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，例如，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，精心設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感到興趣盎然的作文題目。寫(xiě)作訓(xùn)練的成敗很大程度上決定于作文題目的命題怎樣，所以，題目一定要貼近學(xué)生實(shí)際，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。

2.感受生活，積累素材

把作文和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從生活中尋找作文的材料，這是教師教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的方法之一。作文一定是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，而不是弄虛作假。要使學(xué)生的作文達(dá)到來(lái)源于生活而高于生活的水平，則要求教師必須參與到學(xué)生的生活中去。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)都是從“審題”開(kāi)始的，“審題”即是“審視生活”，因此，教師所命的作文題目一定要從生活中來(lái)，這樣學(xué)生才能夠在寫(xiě)作的時(shí)候從生活中選取素材，使作文變得更加接地氣，而不是普遍的大話、空話。除此之外，教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行模塊整理，這樣一來(lái)，當(dāng)需要?jiǎng)?chuàng)作時(shí)，就可以經(jīng)過(guò)詳細(xì)的構(gòu)思，把自己所需要的部分選取出來(lái)，然后重新“組合文章”。要做到作文素材信手拈來(lái)就必須要求學(xué)生感受生活，在生活中積累素材，并把這些素材進(jìn)行提煉、取舍、改造，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章中去。一個(gè)初中生要寫(xiě)出有個(gè)性、高質(zhì)量的文章，就必須突破為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的固定模式，學(xué)會(huì)從生活中獲取寫(xiě)作素材。

3.以情為貴，彰顯個(gè)性

就初中生的作文來(lái)說(shuō)，最可貴的就是表達(dá)本人的真情實(shí)感。做到得之于心，發(fā)之于情，才能形諸筆端。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在良好的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感受寫(xiě)出身邊的故事，幫助他們?cè)谖恼轮屑尤胝鎸?shí)感受。寫(xiě)作與學(xué)生的心是相通的，教師明白了這一點(diǎn)就可以避免很多的教學(xué)錯(cuò)誤，很好地解決創(chuàng)作中的諸多問(wèn)題。只有讓感情融入文章，才能文思流暢，才能使學(xué)生在作文中張揚(yáng)自己的個(gè)性。

4.開(kāi)思路，重思維

很多學(xué)生拿到一個(gè)陌生作文題目時(shí)往往都會(huì)表現(xiàn)的愁眉不展，不知如何下筆，特別是在考場(chǎng)上更容易文思枯竭，思路閉塞。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去打開(kāi)思路。最簡(jiǎn)單的方法就是從空間、時(shí)間、行為對(duì)象、因果關(guān)系等角度尋找思路。這就需要教師在平常的作文訓(xùn)練中精心選取有針對(duì)性的作文題目?，F(xiàn)在作文教學(xué)中的另一基本要素就是思維訓(xùn)練，思維模式是人類獨(dú)有的一種精神思維方法。然而，現(xiàn)在的作文教學(xué)多以表達(dá)訓(xùn)練為主，卻不重視寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。所以，教師要不定期地開(kāi)展一些課程討論等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生盡情地溝通交流。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)參與到活動(dòng)中去，尊重學(xué)生的思維，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。endprint

5.還學(xué)生評(píng)價(jià)作文的主動(dòng)權(quán)

讓學(xué)生擁有評(píng)價(jià)作文的主動(dòng)權(quán)，就要開(kāi)放評(píng)價(jià)權(quán)利，然后開(kāi)放作文的評(píng)價(jià)體系。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中去。學(xué)生親身體驗(yàn)參與后，能夠更加深刻地體會(huì)到自己作文的長(zhǎng)處與弊端。其次，要開(kāi)放作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到以學(xué)生為本。因人而異地制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使每一位學(xué)生真正地參與到對(duì)作文的自我評(píng)價(jià)中去。除此之外，一定要避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)套話、空話等現(xiàn)象。

6.綜合運(yùn)用作文的評(píng)價(jià)方式

（1）獨(dú)立自改。教師教給學(xué)生自改作文的方法。例如，讓學(xué)生開(kāi)口朗讀自己的文章，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生就自然而然地能感覺(jué)到文章中的用詞不當(dāng)、病句等毛病。反復(fù)朗讀，還能夠把文章中不連貫的段落和前后矛盾的地方找出來(lái)并及時(shí)改正。自改的另一種方法是“冷卻法”，學(xué)生寫(xiě)完一篇作文后，不要急著評(píng)改，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再重新拿出來(lái)，以另一種評(píng)價(jià)角度審視自己的作文，這時(shí)候就會(huì)有“更上一層樓”的感覺(jué)。

（2）同學(xué)互改。教師把學(xué)生的作文按組發(fā)放給每一位學(xué)生，盡量做到人手一本，這樣學(xué)生在評(píng)改別人作文的過(guò)程中，既能學(xué)到別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，又能找到與自己作文中共有的不足，對(duì)提升各自的作文水平有很大的幫助。

（3）師生共評(píng)。學(xué)生的每一篇作文經(jīng)過(guò)自改、互改后，上交給老師，老師可以根據(jù)評(píng)改情況和學(xué)生的作文本身進(jìn)行認(rèn)真的研究，然后在進(jìn)行一次深層次的評(píng)改，最后選取一些有代表性的作文在課堂上與同學(xué)們一起修改評(píng)講。師生共評(píng)，可以全面提高學(xué)生的作文水平。

7.多鼓勵(lì)，勤贊賞

戴爾·卡耐基說(shuō)過(guò)：“人性最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞?！币虼?，教師經(jīng)常贊賞學(xué)生的作品，這樣做既是肯定了學(xué)生的進(jìn)步，又能使學(xué)生感到更加自信，使他們更加努力。所以，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，除了一些必要的批評(píng)外，一定要做到贊賞與鼓勵(lì)雙管齊下，肯定學(xué)生的奇思妙想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師還可以通過(guò)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況確定不同的激勵(lì)目標(biāo)，讓學(xué)生一次次實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，享受到成功的樂(lè)趣，得到應(yīng)有的贊賞與肯定，最終能使其作文水平得到大幅度的提高。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，如何把作文寫(xiě)好，并能在考試中獲得高分一直是一個(gè)很頭疼的問(wèn)題。由于作文在考試中的分?jǐn)?shù)占了相當(dāng)大的部分，為了獲得高分，學(xué)生就會(huì)采用一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，例如，死搬硬套地背誦作文，將大量華麗的語(yǔ)言和排比句融入文章等，但這樣做他們卻忽略了寫(xiě)作的真正意義，那就是表達(dá)自己的真實(shí)情感，自己的真情實(shí)感在文章中表現(xiàn)不出來(lái)，只會(huì)讓文章顯得華而不實(shí)，最終還是得不到高分。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，隨著教學(xué)壓力增加，他們對(duì)作文的關(guān)注也變得更加傾向于分?jǐn)?shù)的高低。廣大教育工作者應(yīng)該重視的問(wèn)題是如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的創(chuàng)造，不抹殺他們的創(chuàng)造熱情、發(fā)散性思維。在初中教學(xué)中，作文指導(dǎo)誤區(qū)應(yīng)當(dāng)引起教育者的關(guān)注，一定要在作文指導(dǎo)中避免這種誤區(qū)的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅天文.初中作文指導(dǎo)的誤區(qū)探討[J].文學(xué)教育：中，2013（05）.

[2]俞玲華.初中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新初探[J].考試周刊，2013（01）.

[3]王紅霞.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)[J].新作文：教育教學(xué)研究，2007（08）.

[4]賈愛(ài)萍.初中作文教學(xué)的誤區(qū)分析與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

編輯 王團(tuán)蘭endprint