協(xié)同學習方法在高中體育教學中的運用研究

虞文學

摘 要：協(xié)同學習是針對傳統(tǒng)小組合作學習法中按能力分配小組產(chǎn)生的問題及教師在小組合作學習中角色迷失問題的優(yōu)化改進，可進一步提高學生個人的學習參與度與學習效率。高中體育教學應(yīng)積極吸收學習先進的教學方法，不斷嘗試提高教學質(zhì)量，為此結(jié)合教學實際提出在運用協(xié)同學習方法中應(yīng)注意的四個問題：克服閑談；保證效率；把握實施與結(jié)束；教師在小組學習時的工作。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學習；高中體育教學；學習方法

隨著新課程教學改革的推進深化，我國高中體育教學取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在：體育教學方法不斷創(chuàng)新，體育教學內(nèi)容不斷豐富，學生體育健身意識不斷增強，學生運動參與度不斷增加。因此，如何在有限的高級中學體育課程中最大限度地提升體育教學質(zhì)量，不斷嘗試和改進體育教學方法，高效地教授給學生科學、健康的鍛煉方法，協(xié)助其建立起積極向上的體育運動價值觀念才是目前體育教學的研究重點。

一、高中體育教學中引入?yún)f(xié)同學習方法的意義

我國新課程教學改革中倡導各學科積極學習并采用世界上科學、先進的教學方法，其中合作型學習方法是被廣泛認可、采用和不斷完善的一種重要的教學方式。針對合作型學習方法在教學實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實困難和問題，日本著名教育學家佐藤學教授提出了“學習共同體”理論，其中“協(xié)同學習方法”正是對原有“小組合作學習”這一合作型學習方法的進一步探討和完善。

原有“按能力分組的小組合作學習”中最大的四個問題為：（1）小組合作學習對學生學習能力提升不顯著；（2）小組合作學習無法改善學生人際關(guān)系及學習態(tài)度；（3）小組內(nèi)無法縮短學習能力的差距；（4）小組合作學習不能有效提高學校全體學生的學習能力。佐藤學教授認為，原本以能力分組的小組合作學習方法已不合時代，為此提出更為先進的“協(xié)同學習”理論。

二、協(xié)同學習對學生的意義

“協(xié)同學習”與“小組合作學習”最大的差別在于，“小組合作學習”重視各組別的一致性，而在“協(xié)同學習”中，學習的主題終究是個人。因此，“協(xié)同學習”也不存在“小組合作學習”中常見的“組長”或“負責人”。例如，在高中籃球課教學中，教師一貫傾向于按照個人身體條件和技術(shù)動作掌握程度的高低對班級內(nèi)學生五六人一組進行分組，并在各個小組中選拔或指定一名“組長”負責幫助小組內(nèi)其他同學技術(shù)動作的學習。此外，掌握技術(shù)水平低的學生可能會在小組中自信受到挫傷或被其他成員排擠，導致越是需要加強身體鍛煉的學生對體育活動反而越抵觸。

三、協(xié)同學習對教學效果的意義

如何在課堂中實現(xiàn)每一個學生真正的學習和提升，一直是教育工作者研究的重點議題。首先，教學內(nèi)容必須設(shè)定在比一般的教學水平更高的層次，否則“程度較好的”學生的學習難以完成。同時，必須積極照應(yīng)“程度不太好”的學生，不放棄每一個學生。研究發(fā)現(xiàn)，越是“程度不太好”的學生，越是會產(chǎn)生一種傾向，那就是不去主動尋求幫助，試圖憑借一己之力去面對困境。在平等關(guān)系的小組中每一個成員都是相互學習和指導的對象，每個學生都可以在其他成員的反饋中辨別自身動作的正確程度，并可以一起討論自己在完成動作時的感受，不但減少了學生對教師的依賴，而且可以最大限度地激發(fā)學生主動提問的積極性和可能性。

四、協(xié)同學習方法運用時應(yīng)注意的問題

1.克服閑談

有的教師擔心一旦運用了協(xié)同學習（小組活動），學生會喋喋不休，閑談不止。運用了協(xié)同學習卻仍舊流于閑談的課堂，大多數(shù)的原因是因為學生之間無法構(gòu)建出相互聆聽的關(guān)系。對于教師而言，最重要的是，先從一節(jié)課的教學中，甚至是幾分鐘的協(xié)同學習做起，逐步培養(yǎng)學生參與協(xié)同學習的意識，建立學生互惠式學習的習慣，摒棄學生原有一旦分組學習就是課內(nèi)休息的意識。

此外，出現(xiàn)閑談的現(xiàn)象大多是因為教師選擇協(xié)同學習的時機不恰當，應(yīng)注意不可在過于簡單的課程中運用協(xié)同學習法，學生已掌握的或是通過自學就能掌握的知識或是運動技能不適合采用協(xié)同學習法。

2.保證效率

對于運用協(xié)同學習方法的教師最大的焦慮問題就是教學進度。確實，在進度的掌控中，協(xié)同學習比起傳統(tǒng)教學來講，似乎是效率比較低的方法。當然，協(xié)同學習并不是與課程進度完全對立的。正確運用協(xié)同學習方法的教師并不會因此而拖慢教學進度，方法有二：（1）果斷地處理單元的開展，有效地組織教學內(nèi)容：該壓縮的壓縮，該拓展的拓展。（2）整合基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學，設(shè)定高于一般程度的課題，實現(xiàn)互幫互學。

3.把握實施與結(jié)束

關(guān)于何時實施協(xié)同學習的問題，有兩個關(guān)鍵點需要把握：（1）個人學習的協(xié)同化；（2）跨越提升的協(xié)同學習。比如，有的技術(shù)動作如“原地換手運球”個人學習也能掌握，但有的學生會很快地掌握并熟練運用，有的學生卻一時難以理解，虛度時間并忍受著煎熬。因此，個人學習也可在小組的協(xié)同學習中開展。不懂的學生可以在第一時間中觀察到小組內(nèi)其他學生的動作，并可方便詢問“左手到底應(yīng)該怎么配合？”這種練習是促進運動學習能力較低的學生進步的最大條件。此外，協(xié)同學習的核心意義在于挑戰(zhàn)“提高性的協(xié)同學習”。當教學中只有幾個學生能夠完成技術(shù)動作，大多數(shù)學生反映出困惑時，就應(yīng)當立即組織小組協(xié)同學習。能否抓住時機實施小組協(xié)同學習使所有的學生都能夠“提高性學習”，是課題成功的關(guān)鍵。

4.教師在小組學習時的工作

在學生進入小組協(xié)同學習的時候，教師必須要做的工作有兩個：（1）關(guān)照無法成功參與小組的學生，與不能參與小組學習的傷害相比，不能參與私人小組的協(xié)同學習的精神傷害更大。因此，在小組學習開始后不久，教師必須努力援助，使每一名學生都能夠參與協(xié)同學習。（2）教師應(yīng)該對各小組都關(guān)照。在協(xié)同學習中總會有個別難以開展討論的小組。只要對這些小組進行幫助，促進各小組之間的協(xié)同學習，接下來交給學生去做，不必介入各小組之大小事。

參考文獻：

[1]佐藤學.學習的革命：從教室出發(fā)的革命[M].臺北：天下雜志股份有限公司，2012.

[2]蔡士凱.對體育課程改革提倡的三種學習方式的思考[J].中國學校體育，2006（06）.

[3]王攀峰.張?zhí)鞂?小組合作學習：一種重要的學習方式[J].教育學術(shù)月刊，2008（09）.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002-01.

編輯 董慧紅endprint