對(duì)目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的喜與思

陳葉云

【摘要】福建省首屆初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課給我們留下了無(wú)限的思考，我們既看到了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得的成績(jī)，也看到了詞匯教學(xué)中的諸多問(wèn)題存在，本文從詞匯目標(biāo)、詞匯教學(xué)過(guò)程和詞匯學(xué)習(xí)策略三方面對(duì)本次活動(dòng)中存在的問(wèn)題加以分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】詞匯評(píng)比 詞匯目標(biāo) 詞匯教學(xué)過(guò)程 詞匯策略

筆者有幸參加了2014年10月舉辦的福建省首屆初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，本活動(dòng)旨在聚焦初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索詞匯教學(xué)的有效途徑。來(lái)自全省各地的10名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)授課。筆者全程參與，認(rèn)真聽(tīng)課，收獲頗豐。同時(shí)，兩天的聽(tīng)課讓筆者感慨良多，喜憂參半。

一、 授課亮點(diǎn)

從10節(jié)現(xiàn)場(chǎng)授課來(lái)看，課改給初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了諸多積極的變化，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.詞匯呈現(xiàn)多彩斑斕。傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)主要以兩種方式為主：一是把目標(biāo)詞匯表直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀、記；二是在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯時(shí)，教師提供例句，偶爾也讓學(xué)生造句。這種呈現(xiàn)方式單調(diào)機(jī)械，學(xué)生無(wú)法在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)獲取豐富的詞匯信息，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和記憶特點(diǎn)?？上驳氖潜敬位顒?dòng)中，老師們的詞匯呈現(xiàn)手段讓人耳目一新：有的運(yùn)用照片、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀呈現(xiàn)，有的用情景錄音、情景對(duì)話、情景造句呈現(xiàn)，有的唱兒歌、說(shuō)童謠、做游戲、列圖表。這些新鮮多彩的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生和與會(huì)教師都留下了深刻印象。

2.詞匯鞏固多元有效。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不是一次性完成的，詞匯的復(fù)現(xiàn)與反復(fù)操練對(duì)詞匯的掌握是非常重要的，特別是在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂課中的即時(shí)復(fù)現(xiàn)鞏固直接決定了詞匯的記憶效果。本活動(dòng)中，老師們運(yùn)用了記憶活動(dòng)、猜測(cè)活動(dòng)、看圖說(shuō)話、聽(tīng)后活動(dòng)等來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞的音形義，不僅營(yíng)造了輕松和諧的課堂氛圍，檢測(cè)了詞匯的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

二、 存在問(wèn)題

縱觀此次觀摩研討活動(dòng)，新課改倡導(dǎo)的一些詞匯教學(xué)的先進(jìn)理念已然成為一線教師的教育、教學(xué)理念，且逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。但認(rèn)真反思這10節(jié)觀摩課的細(xì)節(jié)后筆者發(fā)現(xiàn)，授課教師在嘗試將先進(jìn)詞匯教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1.詞匯教學(xué)目標(biāo)把握欠佳。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求詞匯教學(xué)應(yīng)注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解和表達(dá)的靈活性與恰當(dāng)性，重視語(yǔ)篇的支持和文化的影響，使學(xué)生知道如何運(yùn)用詞匯。本活動(dòng)的十節(jié)課都存在對(duì)詞匯教學(xué)目標(biāo)把握不到位的現(xiàn)象，主要有以下兩種現(xiàn)象：

（1）重均衡用力，輕主次分明。有的老師未能根據(jù)課標(biāo)要求，區(qū)分核心詞匯和認(rèn)知詞匯，所有詞匯平均用力，結(jié)果導(dǎo)致非課標(biāo)詞匯花費(fèi)課堂大量時(shí)間。以下是一個(gè)老師設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解并掌握

單詞：nature，sky，thick，thin，earth，forest，clear，river，cover，horse，sheep，cow，hen，protect

詞組：in danger，die out，smaller and smaller，less and less

在這個(gè)目標(biāo)中，教師沒(méi)有對(duì)詞匯加以分類，哪些是要求學(xué)生能夠熟練地操練并加以運(yùn)用的，

哪些只要求理解其在文中的含義。在授課過(guò)程中，該教師對(duì)這些詞匯的呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用就不分輕重，結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，每個(gè)詞都是淺嘗輒止，因?yàn)閷?duì)核心詞匯的持續(xù)加工不足，到最后輸出運(yùn)用時(shí)，學(xué)生無(wú)法迅速、準(zhǔn)確提取這些所學(xué)詞匯。

（2）重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。詞有字面意義和深層涵意之分，詞匯的深層內(nèi)涵對(duì)詞匯的正確使用十分重要。非常遺憾的是，本次活動(dòng)所有的課都是單純地從詞的音形義三方面進(jìn)行傳授，而忽略了對(duì)語(yǔ)言詞匯深層次文化內(nèi)涵的挖掘，致使學(xué)生對(duì)詞意的理解只停留在簡(jiǎn)單直接的“字面之義”。本次好幾節(jié)課都是關(guān)于動(dòng)物自然的話題，而中西文化差異，最典型的就是對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，所以有很多可挖掘的詞匯內(nèi)涵。比如在教動(dòng)物詞sheep，elephant， horse時(shí)，就非常有必要提到 a black sheep， a white elephant， eat like a horse等意義，不但會(huì)加深學(xué)生對(duì)這些詞的意思，更會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)這些詞的興趣。

2.詞匯教學(xué)與其它教學(xué)割裂。有效的詞匯教學(xué)不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它應(yīng)該和閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)等相聯(lián)系，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)需要和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)相結(jié)合，才能操練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。但很多老師把詞匯鞏固記憶活動(dòng)當(dāng)作詞匯教學(xué)重心，開(kāi)展了多種趣味的課堂活動(dòng)來(lái)重現(xiàn)目標(biāo)詞匯，但一節(jié)課里面就是就詞論詞，為詞匯而詞匯，導(dǎo)致詞匯和其他技能培養(yǎng)的割裂。比如一位老師為了鞏固詞匯設(shè)計(jì)了以下這些活動(dòng)：

（1）Put me into the right order： The teacher gives the letters of the new words， which are disordered.The students put them in the right order.

（2）Read me： The students look at the pictures and read out the new words.

（3）Spell me： The students fill in the missing letters to spell the new words.

（4）Remember me： The students remember the words and numbers.

以上這四個(gè)活動(dòng)雖然氣氛很活躍，學(xué)生很感興趣，但都屬于純?cè)~匯的活動(dòng)，而且是同一層次的，沒(méi)有遞進(jìn)性，沒(méi)有和其他技能訓(xùn)練相結(jié)合。這樣的純?cè)~匯活動(dòng)不宜太多，否則占用太多的課堂時(shí)間，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用詞匯能力。endprint

3.詞匯學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)缺失。詞匯教學(xué)不僅在于教，更重要的是學(xué)，它是將詞匯內(nèi)化的過(guò)程，是通過(guò)再現(xiàn)強(qiáng)化詞匯和通過(guò)應(yīng)用鞏固詞匯的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，詞匯的認(rèn)知策略和記憶策略起著至關(guān)重要的作用。目前，詞匯教學(xué)得到很多教師的關(guān)注，但是對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)卻還沒(méi)有引起足夠的重視。在本次的觀摩課上，教師用到的最多策略是語(yǔ)音串記、猜測(cè)詞義和構(gòu)詞分析，而象利用上下文語(yǔ)境、分類聚詞、關(guān)系聯(lián)想、語(yǔ)義圖示等策略較少涉及。

三、 建議與對(duì)策

1.關(guān)注詞匯教學(xué)目標(biāo)的多元性。詞匯教學(xué)不應(yīng)僅滿足于詞匯的音、形、義等知識(shí)層面，而應(yīng)以提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力為目標(biāo)，做到廣度與深度并重。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)授課的話題功能確定主題詞匯，主題詞匯可分為一級(jí)詞匯（核心詞匯）和二級(jí)詞匯（支撐詞匯），主題詞匯的確定決定著一節(jié)課詞匯結(jié)構(gòu)的合理性和準(zhǔn)確性。以下這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就將詞匯進(jìn)行分層定位：

（1）能理解并正確朗讀非粗體詞，和短語(yǔ)whale，ocean，southwest，beauty，fur，bone，in danger，thousands of，less and less，die out，feed on.

（2）能聽(tīng)懂、正確朗讀粗體詞cow，hen，horse，sheep， earth，forest，river，sea，sky，land，protect，clear， bamboo，nature，surface，south，并能用所學(xué)粗體詞編寫(xiě)對(duì)話、造句。

這樣的詞匯目標(biāo)很好地區(qū)分了核心詞匯和支撐詞匯，把核心詞匯提升到了靈活運(yùn)用的高度，較好地把握了詞匯的深度和廣度，也平衡了詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

此外教師一定要具有“文化眼”，能夠立足于詞匯之上，著眼于詞匯之外，明白教詞匯等于教交際和語(yǔ)言，等于教如何學(xué)習(xí)，等于教文化和思考。

2.關(guān)注詞匯教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)性。 詞匯學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)課時(shí)的循環(huán)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括識(shí)知、理解、應(yīng)用、交際。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)知過(guò)程，這幾個(gè)過(guò)程缺一不可，而且不可跳躍，否則詞匯的教學(xué)效果就要大打折扣。實(shí)際上老師往往忽略了詞匯的應(yīng)用與交際環(huán)節(jié)，殊不知這正是學(xué)生單詞學(xué)得快，忘得更快的根源。為了促進(jìn)詞匯的應(yīng)用與交際，教師應(yīng)把目標(biāo)詞匯和課堂活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中多創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和意義輸出。以下這個(gè)案例對(duì)詞匯教學(xué)的層次就把握得特別到位：

（1）識(shí)知、理解：Listening and Presentation

Play a video about TV shows.After the video， students need to answer the following question： How many kinds of TV shows can you find in the video？ Listen to the conversation and check the words you hear.該導(dǎo)入運(yùn)用視頻，以聽(tīng)力訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)新詞，自然巧妙地寓新詞的感知、理解于聽(tīng)力技能訓(xùn)練中。

（2）應(yīng)用： Group competition---- Time-testing

運(yùn)用小組競(jìng)賽，看哪一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出最多句子，讓學(xué)生在句型I love ---.I like ---.I dont mind ---.I dont like ---.I cant stand---.中根據(jù)自身喜好應(yīng)用所學(xué)新詞。在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上做到會(huì)說(shuō)、會(huì)用。競(jìng)賽營(yíng)造出的緊張氛圍可以檢測(cè)學(xué)生的流利程度，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)動(dòng)詞和名詞的掌握， 寓詞匯的應(yīng)用與口語(yǔ)技能訓(xùn)練之中。

（3）交際：1）教師先以 Listen to the conversation and complete the sentences的形式激活一些相關(guān)的形容詞。

2）頭腦風(fēng)暴：How many sentences can you say in 30 seconds？ 引導(dǎo)學(xué)生用更豐富語(yǔ)言回答： I ____________ watching ___________， because they are/ it is _____________.

3）四人一組，向老師介紹不同的電視節(jié)目。

應(yīng)包含以下信息：Preference Kind Reasons Name of the show Reasons

在上述案例中，每個(gè)活動(dòng)都不是純?cè)~匯的學(xué)習(xí)，而是在聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練中自然地完成了詞匯的感知理解和操練運(yùn)用，每個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，學(xué)生輸出的語(yǔ)言也是從單句到復(fù)合句再到語(yǔ)段。

3.關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略的靈活性。詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，盡管學(xué)生花了很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果，其原因之一就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略（宗鳳昌、孫緒陽(yáng)，2012）

教師在平常授課中要運(yùn)用靈活多樣的方法，教授不同類型的詞匯，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略可分為二個(gè)層次，一是詞匯學(xué)習(xí)三階段對(duì)應(yīng)的詞匯策略；二是詞匯記憶策略。這兩個(gè)層次的關(guān)系見(jiàn)下圖：

以上這些策略的學(xué)習(xí)也應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)性，在不同階段，針對(duì)不同類型的詞匯學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間和空間內(nèi)，幫助學(xué)生選擇需要的策略，以切實(shí)提高詞匯教與學(xué)的效率。

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