整合初中英語教材提高課堂教學(xué)效率

賴芳強(qiáng)

《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材遵循“以人為本”的教育理念；遵循“題材一功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”的教育原則，遵循語言的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，由于新教材的內(nèi)容量大，話題新穎，信息多角度，每個(gè)單元環(huán)節(jié)多，要做到面面俱到是不可能的，因此，我們應(yīng)根據(jù)課標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，大膽整合教材以提高課堂教學(xué)效率。

一、整合教材的原則

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的依據(jù)，也是英語課程的依據(jù)，課標(biāo)中的各項(xiàng)項(xiàng)目是教師進(jìn)行課程變革和課堂改革的落腳點(diǎn)。教材編寫有一定的體例和內(nèi)在整體聯(lián)系，單元與單元之間，模塊與模塊之間，每一冊(cè)書之間都體現(xiàn)了整體聯(lián)系的特點(diǎn)。因此，教師要認(rèn)真研讀所有教材，把握教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及語言安排的特點(diǎn)。

2.堅(jiān)持“以人為本”的理念。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的整體認(rèn)知水平和個(gè)體認(rèn)知差異是教師整合教材的基本參照點(diǎn)，因?yàn)?，所有整合的結(jié)果不是體現(xiàn)在方便教師完成教學(xué)任務(wù)，而是體現(xiàn)在如何使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的優(yōu)化整合

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。對(duì)于教材中不足的部分或?yàn)?，適應(yīng)時(shí)代的要求或?yàn)榱藢W(xué)生的需要我們應(yīng)對(duì)教材增添一些內(nèi)容，也可對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生通過報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容。例如：九年級(jí)上冊(cè)Unit6整單元都是圍繞著名人來展開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了對(duì)教材進(jìn)一步拓展，我布置了這樣一道作業(yè)：閱讀《雙語報(bào)》第4期A3版對(duì)愛迪生和Lady Gaga的介紹，通過了解這些名人的成長(zhǎng)及成名經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)為目標(biāo)而奮斗。又如，九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Listening Completing an order form要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行電話訂餐并完成訂單的填寫（如：記錄訂餐時(shí)間、食物品種和數(shù)量、客人信息等）。為了進(jìn)步鞏固，筆者準(zhǔn)備了兩段有關(guān)點(diǎn)餐的聽力材料，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合點(diǎn)不同的食物，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和交際能力。對(duì)于教材中過時(shí)的內(nèi)容，偏難的內(nèi)容，重復(fù)的內(nèi)容或不切合實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行刪除，以使節(jié)省時(shí)間集中精力處理最重要的內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)。例如：九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Writing Write a recipe是讓學(xué)生根據(jù)圖片及所給的關(guān)鍵詞完成菜譜，要求學(xué)生練習(xí)描寫食物的制作過程。因?yàn)樯婕暗脑~匯較難，再加上普通班學(xué)生的英語水平有限，因此筆者把它改為“How to keep healthy”，讓學(xué)生盡量使用本單元Reading B和Listening B的詞匯進(jìn)行寫作，教學(xué)效果更好。

2.根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)課堂活動(dòng)。 在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生的實(shí)際水平和興趣，設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如：筆者發(fā)現(xiàn)剛升上初一的學(xué)生在寫作方面很薄弱，針對(duì)這一情況，筆者在上七年級(jí)上冊(cè)Unit 4的Writing My favorite hobby時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，把全班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組的第一個(gè)同學(xué)手里拿著一張卡片，分別寫著take photographs，play basketball，dance，draw，listen to music，collect stamps，play the guitar和cook八種愛好。要求第一個(gè)同學(xué)用這個(gè)詞說一句話，第二個(gè)同學(xué)根據(jù)第一個(gè)同學(xué)的句子進(jìn)行拓展，以此類推，到最后一個(gè)同學(xué)就得把前面同學(xué)所說的句子寫在本子上，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)寫一次，通過這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，而且拓展了不同的句型結(jié)構(gòu)和鞏固所學(xué)的詞匯。

3.調(diào)整教學(xué)順序。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，重新安排單元的教學(xué)順序，調(diào)整單元內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（1）單元之間的調(diào)整。單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元的順序進(jìn)行調(diào)整。如果教學(xué)時(shí)能靈活地運(yùn)用這一方法，就能幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識(shí)體系。如九年級(jí)上冊(cè)Unit3是學(xué)習(xí)特殊疑問詞引導(dǎo)的賓語從旬，而Unit6是學(xué)習(xí)特殊疑問詞接不定式，因此可以進(jìn)行調(diào)整，提前學(xué)習(xí)，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握其構(gòu)成及其相關(guān)用法。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如：UNIT Reading A Two geniuses是讓學(xué)生閱讀一則愛因斯坦和他司機(jī)之間的軼事、Reading B Einstein and the little girl是閱讀愛因斯坦和小女孩的故事，為了更多地了解這位名人不平凡中的平凡，筆者把有關(guān)愛因斯坦的另一個(gè)故事More practice A The phone number提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)。又如8A教材中Unit 7的話題是Environment其中Reading A，Reading B、Listening B，Writing，More Practice這幾個(gè)版塊的話題部與環(huán)境有關(guān)，只是切入的角度和呈現(xiàn)的方式不同：Reading A的內(nèi)容主要是有關(guān)environment problems包含4個(gè)小話題：1）The greenhouse effect 2）The act of destroying rainforests 3）Bad habits 4）How call we save Earth；Reading B的內(nèi)容是兩個(gè)專家對(duì)于環(huán)境問題的不同觀點(diǎn)，Listening B的話題是Questions about the environment，即面對(duì)一些不環(huán)保的做法，你會(huì)怎樣做？以學(xué)生對(duì)話的方式呈現(xiàn)；Writing的主題是寫一篇求助文章，以解決發(fā)生在學(xué)校周邊的環(huán)境問題，同時(shí)歸納了四種不同的污染（rubbish，noise pollution，water pollution，air pollution；More practice A部分是有關(guān)森林火災(zāi)的（屬于air pollution）。如果按照書本去講，有點(diǎn)亂，因此筆者以話題（環(huán)境問題與保護(hù)環(huán)境）為主線，把它整合成：提出環(huán)境問題（Reading A）—具體實(shí)例（More practice）—如何解決問題（專家觀點(diǎn)Reading B）—面對(duì)一些不環(huán)保的做法應(yīng)該怎么辦（Listening）—整體輸出（Writing）。

總之，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際水平，恰如其分地整合教材，切勿脫離學(xué)生實(shí)際盲目地套用課外資源。endprint