合作學習在小學英語閱讀教學中的運用

周艷青

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著新課程教育的改革。小學英語閱讀能力的提高是整個英語綜合水平提高的重要標志。所以小學英語教師越來越重視小學英語閱讀教學。小組學習的方式是提高小學英語教學的有效措施。本文針對合作學習在小學英語閱讀教學中的運用進行探討，以期對日后的小學英語閱讀教學有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小學英語閱讀 運用

目前在一些學校中仍然存在著傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學方法。英語老師是整個課堂的主角，在課堂上實行“滿堂灌”的授課方式。就是整節(jié)課英語老師按照課本上的內(nèi)容一點一點的傳授給學生，在課堂上很少聽見學生討論的聲音。能夠聽見的是老師滔滔不絕的講解。這樣的英語閱讀教學模式的課堂氣氛不活躍，學生不能積極的參與小學英語閱讀的討論。這樣的小學英語閱讀課的教學效果不高和質(zhì)量不高。學生不能真正的吸收老師講解的關(guān)于小學英語閱讀的技巧和內(nèi)容。因此，為了有效的改善這樣狀況，合作學習的方式的應(yīng)用能夠提高小學英語閱讀的課堂教學質(zhì)量。

一、合作學習的概述

小組合作學習的學習方式最初開始于美國，最后慢慢的得到了世界的廣泛應(yīng)用和推廣。合作學習的引進，告別了傳統(tǒng)的教學方式。它指的是在課堂上以學生之間互相的討論溝通為主導，老師適當?shù)慕o予一定的指導。具體指的是，把班級的同學按照4-6人一組的分組方式平均分為幾組，并且選出組長。這中分組方式并不是隨機分配的，小組分配的原則是按照學生的性格，成績等方面的不同分成對個討論小組。這樣能夠使學習能力強的同學帶動學習能力弱的同學學習的積極性，起到的是互補的作用。而且能夠使性格活潑的同學帶動性格內(nèi)向的同學一起加入到英語課堂的討論中，這樣能夠使討論的氛圍更加融洽，產(chǎn)生的教學效果也是非常樂觀的。同學以小組的方式進行學習新單詞，討論課程的內(nèi)容，互相提問和回答。而且能夠隨時的進行溝通，是每個同學在以小組學習的方式下都能夠有所提高。解決同學之間成績差異懸殊的不良現(xiàn)象。同時，小組合作學習的學習方式能夠使同學提高人際交往的能力，有的同學天生就是內(nèi)向，不喜歡和別人交流，通過這種方式的訓練，他們的與別人溝通的能力都會有所提高。

二、小組合作學習在小學英語課堂教學中的實施方式

1.小組的分配。科學分組是小組合作學習在小學英語閱讀教學的重要環(huán)。小組合作的方式的分組情況決定著小組合作學習的效果?？茖W的分組，能夠充分的發(fā)揮小組的團隊力量，實現(xiàn)小組團隊中每個成員的英語閱讀能力的提高和溝通能力的進步。從而實現(xiàn)每個同學的英語成績有突出的而進步。小組合作學習的學習方式的小組分配原則采用的異質(zhì)分組法。就是使不同性格、不同成績、不同能力以及不同個性的同學盡量分配到一個小組，形成互補的現(xiàn)象。這樣能夠有利于成績優(yōu)異的同學在學習方法上幫助到學習成績不好的同學。使他們能夠在互相幫助的前提下，共同進步和提高。

2.任務(wù)的明確分配。對于一些有創(chuàng)造性和，有挑戰(zhàn)性的以及有探索性的問題可以采取小組合作的方式進行討論學習。如果對于一些簡單的問題，采用小組合作的方式進行討論，得到的效果不是很好。所以明確了應(yīng)該采用小組合作學習的方式針對的問題時。英語老師應(yīng)該向同學布置討論的形式和老魯班的方向。讓同學們心中有自己的計劃。當布置的任務(wù)比較難時。老師更應(yīng)該細致明確的講解任務(wù)的內(nèi)容，向他們傳遞所要討論的內(nèi)容和方式，以及討論的思路線索。這樣使同學們能夠做到心中有數(shù)，而且不逃避討論的問題。

3.分作合作活動。在科學分組后，又明確了任務(wù)內(nèi)容。老師應(yīng)該引導學生進行內(nèi)容的分組討論活動。因為小學英語課本上的內(nèi)同比較貼近與現(xiàn)實生活，所以同學能夠積極的參與到討論中去。老師可以事先的幫助同學布置情境，這樣有助于同于展開思路，盡情的發(fā)揮想象，然后盡情的展示自己的才能。這樣能夠創(chuàng)造性的展開積極的討論。老師能夠在學生討論的過程中解決他們的問題。對于他們的小組討論有效的進行有重要的幫助作用。

三、在小學英語課堂教學中運用小組合作學習應(yīng)注意的問題

雖然，小組合作的方式在小學英語英語閱讀課堂上的應(yīng)用有很大的成效，但是在運用的過程中容易出現(xiàn)一些問題。所以老師應(yīng)該盡量避免這些問題的出現(xiàn)。首先，英語老師要注意布置的討論內(nèi)容的難易程度。要選擇適合小學生年齡段的合適的問題來讓他們進行分組討論。過難或者是太過容易的任務(wù)，都不利于學生課堂上的討論。所以應(yīng)該選擇合適的布置任務(wù)。然后，老師應(yīng)該適時的管理好課堂紀律。因為小學生的自我控制能力比較差，有的時候討論的過于激烈，就容易引起課堂紀律不好，他們會大聲喧嘩，討論與給定任務(wù)不相關(guān)的話題。這樣就能導致課堂討論的效果不理想，而且助長學生在課堂上借著小組討論的接口進行隨意的聊天，聊天的內(nèi)容與討論的內(nèi)容毫無相關(guān)，長期下去，小組合作討論的方式毫無意義。最后，老師應(yīng)該積極的引導學生進行小組討論，老師在小組討論的過程中有著十分重要的作用。因為有的同學可能是內(nèi)向的性格，不能夠積極的參與小組討論，那么這時候需要老師進行正確的引導，讓他們有勇氣和自信，加入小組討論的團隊，能夠展示自己的風采。積極的參與討論的過程中。從而獲得很大的收獲。

隨著時代的進步，小組合作的方式適合新課程改革的教育標準。本文經(jīng)過探討小組合租在小學英語閱讀過程中的運用，提出有效的運用方法，希望對以后的教學有一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]李曉偉.小學英語實習教師課堂教學技能的研究[D].首都師范大學，2014.endprint