新建應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

徐延宇+向礁

為了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，同時(shí)也為了優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，國(guó)家提出對(duì)上個(gè)世紀(jì)90年代末以來(lái)建立的地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)方案。此類(lèi)院校無(wú)論是要求專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還是要求培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)的高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才，教師都起著根本作用。但是，目前這批院校師資隊(duì)伍卻面臨著實(shí)踐能力的不足，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力較弱等問(wèn)題。學(xué)校的定位體現(xiàn)教師建設(shè)的要求，教師建設(shè)的成效決定學(xué)校改革的進(jìn)程。因此，要想實(shí)現(xiàn)此類(lèi)院校的成功轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是突破口。

一新建應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)的背景

（一）應(yīng)用型本科院校師資特點(diǎn)

教師在學(xué)校發(fā)展中的核心地位得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的一致認(rèn)同。曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的科南特說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代的教師質(zhì)量。”曾任伯克利加州大學(xué)校長(zhǎng)的田長(zhǎng)霖認(rèn)為，“教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，要辦好大學(xué)，“有一項(xiàng)是最重要的，不能模糊的，教師第一”，“其他的都是其次”。我國(guó)學(xué)者梅貽琦說(shuō)過(guò)“大學(xué)可以無(wú)大樓，但不可無(wú)大師”。教師之于研究型大學(xué)其意義是如此重大，在應(yīng)用型本科院校中，教師同樣處于極其重要的地位。而不同類(lèi)型的高校又決定了其教師隊(duì)伍建設(shè)的不同要求，普通本科院校是以傳授知識(shí)為主要目的，這也就決定了考核其教師隊(duì)伍要以能夠提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平為重點(diǎn)，因此，對(duì)教師的要求必然是重視學(xué)歷和基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度。高職高專(zhuān)是以技能訓(xùn)練為主外加一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，這樣一種雙重的教學(xué)模式就要求注重教師的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型本科院校是一種以理論教學(xué)和技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式，作為一種新興的高等教育結(jié)構(gòu)必然有其發(fā)展的特性，這種特性也就直接決定了應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍的特殊性：不但要具有普通院校的一般性結(jié)構(gòu)元包括學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等要素；同時(shí)還要具有特殊性結(jié)構(gòu)元包括經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和組成結(jié)構(gòu)。這其中，教師的特殊性結(jié)構(gòu)元能否適合應(yīng)用型本科院校的要求，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展以及學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（二）相關(guān)部門(mén)缺乏重視

我國(guó)關(guān)于應(yīng)用型本科教育的研究興起于2001年5月教育部組織的“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究”長(zhǎng)春會(huì)議之后。在最近召開(kāi)的《關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)會(huì)議情況的報(bào)告》中又提出對(duì)1999年以來(lái)新升本科329所地方大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，定位為培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才、應(yīng)用型人才；同時(shí)對(duì)303所獨(dú)立院校進(jìn)行定位，明確辦成應(yīng)用型、技術(shù)技能型學(xué)校；這一發(fā)展趨勢(shì)表明，對(duì)新建應(yīng)用型本科院校的研究是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的重點(diǎn)。作為一種新興的高等教育模式，學(xué)者探討的熱點(diǎn)是其發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等一些具有代表性的問(wèn)題。學(xué)校一方，更多的是將焦點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)院校成功轉(zhuǎn)型發(fā)展的制度設(shè)計(jì)以及探討特色人才的培養(yǎng)，從而造成對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域的忽視；對(duì)于教師的要求，無(wú)論是人員構(gòu)成，還是職稱(chēng)、學(xué)歷都與普通本科院校類(lèi)似，沒(méi)有依據(jù)應(yīng)用本科院校的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃教師的建設(shè)。除此之外，我國(guó)至今仍然沒(méi)有一套行之有效的政策文件來(lái)支持此類(lèi)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以，為解決當(dāng)前出現(xiàn)的應(yīng)用型大學(xué)教師與研究型大學(xué)教師發(fā)展的“同質(zhì)化”，我們有必要通過(guò)加強(qiáng)宣傳，引起各部門(mén)的重視，從而建立一個(gè)教師轉(zhuǎn)型的良好發(fā)展氛圍。

二新建應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

（一）師資數(shù)量和質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)

我國(guó)應(yīng)用型本科院校有三點(diǎn)特征：從它的組建方式看，不但具有本科教育的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性，同時(shí)還具有專(zhuān)科教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性；從它的歷史特征看，此類(lèi)院校在我國(guó)的發(fā)展期限不過(guò)幾十年，是一股新生力量；從它的地域特征來(lái)看，多分布于非中心城市，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，各個(gè)學(xué)校都帶有所在地的特色和特點(diǎn)。這三類(lèi)特征反映出此類(lèi)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本任務(wù)：數(shù)量的保障和應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高。而當(dāng)前這批院校的教師基本上是保留了原來(lái)的配置結(jié)構(gòu)，他們多數(shù)畢業(yè)于普通師范學(xué)校、綜合大學(xué)或者職業(yè)師范學(xué)校，并且大多都是直接從高校到高校，雖然具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力卻嚴(yán)重缺乏。院校發(fā)展和教師建設(shè)上面存在的差異直接導(dǎo)致此類(lèi)院校教師的數(shù)量和質(zhì)量上的不達(dá)標(biāo)，具體表現(xiàn)為教師來(lái)源途徑單一，兼職教師數(shù)量缺乏；教師水平良莠不齊，有學(xué)歷的教師缺乏實(shí)踐能力，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)歷偏低。這其中，教師實(shí)踐能力的問(wèn)題尤為嚴(yán)峻。

（二）配套政策不完善，校企合作難達(dá)共識(shí)

德國(guó)聯(lián)邦政府針對(duì)其應(yīng)用技術(shù)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)制定了《高等教育總法》，規(guī)定了此類(lèi)院校教師聘用的要求、專(zhuān)兼職教師比例以及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在加強(qiáng)教師繼續(xù)教育方面，還規(guī)定給予應(yīng)用技術(shù)院校教師四年一次的“研究學(xué)期”，鼓勵(lì)教師到對(duì)口企業(yè)從事調(diào)查研究，幫助其更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。我國(guó)政府在這方面卻沒(méi)有制定相應(yīng)的法律政策，大部分院校都參照高職院校的要求提出發(fā)展“雙師型”教師。開(kāi)展校企合作，無(wú)論對(duì)于研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)都有著重要的作用，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)講，其最大的收益就是可以通過(guò)這種途徑來(lái)保障院校教師職業(yè)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展。但目前的情況卻不容樂(lè)觀(guān)，在合作過(guò)程中過(guò)分注重科研成果，而對(duì)于接納教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修，企業(yè)一方則缺乏合作的積極性，大部分合作僅僅靠非制度因素和“人情”“關(guān)系”勉強(qiáng)維持，合作過(guò)程也只是為了完成任務(wù)，成效不高。

（三）聘任體制缺失，教師缺乏動(dòng)力

我國(guó)應(yīng)用型本科院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是教師能力的提升始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，究其原因是由于當(dāng)前此類(lèi)院校仍舊沿用普通高校的聘任制度。在錄用上面“重學(xué)輕術(shù)”，學(xué)校一方尊崇研究型大學(xué)的發(fā)展指標(biāo)，優(yōu)先引進(jìn)博士、海歸等高學(xué)歷或留學(xué)人員；對(duì)教師的考核也是只針對(duì)于教師的教學(xué)和研究能力，而忽略技術(shù)應(yīng)用能力以及社會(huì)服務(wù)能力。其次，在聘任期限上，我國(guó)教師職業(yè)屬于“鐵飯碗”，教師職稱(chēng)屬于“千交椅”，教師沒(méi)有“下崗失業(yè)”的壓力。對(duì)比國(guó)外教師的聘任制度，以美國(guó)為例，其教師聘任有全職聘任和兼職聘任、終身聘任和非終身聘任之分，而要想獲得終身制資格是一個(gè)非常艱難的歷程，且有6年相當(dāng)嚴(yán)格的考核期；所以，對(duì)大部分教師都是實(shí)行的“非升即走”的晉升聘用機(jī)制，以此來(lái)鼓勵(lì)高校教師不斷學(xué)習(xí)的熱情。在我國(guó)應(yīng)用型本科院校中，現(xiàn)行的這種教師認(rèn)證制度使得教師的轉(zhuǎn)型缺少外在動(dòng)力，而這種對(duì)教師實(shí)踐能力考核的忽略，也將阻礙國(guó)家提出的此類(lèi)院?！半p師型”教師占總比例的50%以上的建設(shè)目標(biāo)。endprint

三解決措施

（一）政府完善配套政策

近些年來(lái)我國(guó)高等教育改革成功的經(jīng)驗(yàn)背后，無(wú)疑都是以政府為強(qiáng)大的支撐。它作為一根無(wú)形的指揮棒，統(tǒng)籌高等教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性和整體性。在應(yīng)用型院校改革發(fā)展的過(guò)程中，政府應(yīng)該發(fā)揮它的統(tǒng)籌權(quán)，給予其發(fā)展指導(dǎo)。在這其中，政府首先應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到此類(lèi)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，給予教師建設(shè)政策上的專(zhuān)項(xiàng)扶持。

1促進(jìn)觀(guān)念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化保障機(jī)制

觀(guān)念的更新是地方高校推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的先導(dǎo)和前提，要想實(shí)現(xiàn)此類(lèi)院校的成功轉(zhuǎn)型發(fā)展，其面臨的最大困難是思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。在這其中如果僅僅只是依靠高校自身的力量是不夠的，它更需要政府部門(mén)特別是地方政府的重視和全力支持。因此，政府應(yīng)該制定此類(lèi)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的法律法規(guī)，以保證應(yīng)用型院校的地位；同時(shí)加大宣傳力度，營(yíng)造一個(gè)良好的轉(zhuǎn)型發(fā)展輿論環(huán)境，以社會(huì)認(rèn)同感的增強(qiáng)來(lái)幫助教師實(shí)現(xiàn)人才觀(guān)念的更新和轉(zhuǎn)變。除此以外，還應(yīng)該建立一套政策，如規(guī)范教師到生產(chǎn)一線(xiàn)的學(xué)習(xí)交流機(jī)制，規(guī)范學(xué)術(shù)性教師和行業(yè)、企業(yè)教師的選聘制度，改革教師的評(píng)聘和考核制度等，使得各項(xiàng)政策在制定上都體現(xiàn)出“應(yīng)用性”的特點(diǎn)。

2加大經(jīng)費(fèi)扶持，改革教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科院校的建校成本高于一般院校，教師建設(shè)的成本比普通學(xué)校教師成本要高于3倍以上。因此，國(guó)家可以設(shè)立此類(lèi)院校改革發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于雙師型教師建設(shè)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)；此外，還可以給予教師財(cái)政補(bǔ)貼、專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面的優(yōu)惠，推動(dòng)教師建設(shè)項(xiàng)目的積極開(kāi)展。在教師聘任體制上，應(yīng)該改變以往采用的學(xué)術(shù)型高校的聘任標(biāo)準(zhǔn)，在聘任中結(jié)合教師的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性；同時(shí)為了保證教師的繼續(xù)教育，應(yīng)當(dāng)建立應(yīng)用型本科院校職稱(chēng)評(píng)審“單列制”，把教師的“雙證”和企業(yè)輪訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、訪(fǎng)問(wèn)工程師等技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷作為教師職稱(chēng)評(píng)審的前提條件。最后還應(yīng)該建立以教師技術(shù)成果的突破性、帶動(dòng)性、成果的轉(zhuǎn)化情況和社會(huì)服務(wù)實(shí)際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系，以此帶動(dòng)高校融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，使學(xué)校成為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)中心和服務(wù)平臺(tái)。

3搭建合作創(chuàng)新平臺(tái)

應(yīng)用型本科院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要求對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，在教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在人才培養(yǎng)模式上注重滿(mǎn)足市場(chǎng)需求和職業(yè)需求；這一切都離不開(kāi)企業(yè)與高校的積極配合。但由于我國(guó)校企合作的效益不高，導(dǎo)致企業(yè)積極性不夠，高校面臨著“一頭熱”現(xiàn)象。所以，為解決此類(lèi)問(wèn)題，政府應(yīng)該有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。德國(guó)校企合作成效大的一個(gè)重要原因是政府的出面干預(yù)，使得產(chǎn)學(xué)研的合作得以制度化。因此，政府應(yīng)該給予免稅等優(yōu)惠政策，企業(yè)的生存有了保障，才有動(dòng)力謀劃合作發(fā)展。除此以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)應(yīng)用型高校加強(qiáng)與科研院所的合作，將其作為校企合作的中介機(jī)構(gòu)。企業(yè)提出需求，學(xué)校則在其能力范圍內(nèi)滿(mǎn)足其需求。這樣的一種“自由聯(lián)姻”，一方面幫助教師在基礎(chǔ)性研究的前提下，積極開(kāi)展應(yīng)用性研究；另一方面將應(yīng)用性技能提供給企業(yè)，也能幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一。

（二）學(xué)校抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校無(wú)論是新興學(xué)科設(shè)置還是特色人才培養(yǎng)，教師都是其發(fā)展的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍建設(shè)的成功與否直接決定了學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性跨越以及能否完成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的使命。在這樣一種因果關(guān)系下，學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就更具有重大意義。

1調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

近期國(guó)家在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》會(huì)議文件中明確提出，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，除了要有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，還應(yīng)該引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專(zhuān)兼職教師?？梢钥闯?，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，不但要通過(guò)“內(nèi)扶”對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力；同時(shí)學(xué)校方面還可以通過(guò)“外引”來(lái)加強(qiáng)師資力量，使教師隊(duì)伍的整體水平得到提高，即通過(guò)引進(jìn)企業(yè)界的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才，直接從事專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；將建設(shè)的重心由教師個(gè)體轉(zhuǎn)向教師群體或院校整體，實(shí)行理論型教師和技能型教師的分流培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)這樣一種方式，不僅可以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的流動(dòng)性，保障教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量；同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)行業(yè)人員進(jìn)入高校還能幫助改革以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置機(jī)制，實(shí)行企業(yè)專(zhuān)家?guī)?dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而健全行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)家以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的統(tǒng)籌管理機(jī)制。

2加大校企合作力度

一是開(kāi)展校企深度合作，改變傳統(tǒng)意義上校企合作高校教師進(jìn)入企業(yè)的單一模式：一方面實(shí)行企業(yè)人員參與學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的制定，另一方面積極支持引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)管理者擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)干部；建立有行業(yè)和用人單位參與的理事會(huì)制度、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制度，其成員來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的比例不低于50%；這樣不但有助于加深行業(yè)企業(yè)對(duì)高校的認(rèn)識(shí)了解，同時(shí)還能克服高校管理的封閉和行政化，同時(shí)也使校企合作由自發(fā)分散狀態(tài)轉(zhuǎn)為自覺(jué)集中狀態(tài)，形成團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)各方共贏(yíng)發(fā)展。二是積極建設(shè)校企共建教學(xué)科研平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)技術(shù)人員和高校骨干教師共同組建“人才”團(tuán)隊(duì)，走“企業(yè)出題，學(xué)校破題”的應(yīng)用研究之路；在合作中不僅要考慮人才培養(yǎng)的需要，還要考慮幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)其利益的最大化，從而贏(yíng)得企業(yè)的支持，有利于激發(fā)企業(yè)合作的積極性，為培育“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供保障。

3建立專(zhuān)業(yè)群，共享教師資源

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的提出最先開(kāi)始于高職院校，它是對(duì)一批特色鮮明、就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)專(zhuān)業(yè)群可以理解為：以某一個(gè)辦學(xué)理念先進(jìn)、基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為核心，由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集群。由于各專(zhuān)業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，因此必然有相同的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課，相應(yīng)的，師資隊(duì)伍必然有很大一部分可以相互利用；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)群是依托地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需要而建立，在專(zhuān)業(yè)群的設(shè)置過(guò)程中是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分考慮了企業(yè)崗位的需求，有助于激發(fā)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)工作的熱情。

（三）教師的主動(dòng)轉(zhuǎn)型endprint

教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，并不是所有的過(guò)程都能具體化和量化。因此，對(duì)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)必須要注重教師個(gè)體的自律。具體表現(xiàn)就是要讓教師清楚地知道自己該干什么以及如何去干。

1自我準(zhǔn)確定位

應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，它不但需要外部條件的支撐，更多的是需要內(nèi)部的準(zhǔn)確定位。在思想層面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需求，進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)。在這其中，教師的實(shí)踐能力直接影響學(xué)生的實(shí)踐水平。因此，作為教師一方，首先應(yīng)該突破教學(xué)型教師的思想觀(guān)念，在理論教學(xué)的前提下，還應(yīng)該有注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的意識(shí)；同時(shí)更多地關(guān)注地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展前景，提升將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的能力，以滿(mǎn)足企業(yè)需求；明確課程教學(xué)的最終目的是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐探索。這樣一種意識(shí)的覺(jué)醒，也有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的一種自上而下的被動(dòng)局面。

2自我實(shí)踐及進(jìn)修

實(shí)踐層面，教師可以通過(guò)“兩種經(jīng)歷”滿(mǎn)足該類(lèi)院校對(duì)教師應(yīng)用能力的要求：一方面，抓住校企合作辦學(xué)的契機(jī)，積極到企業(yè)行業(yè)一線(xiàn)和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。應(yīng)用型院校是為了滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的需求，培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)人才，通過(guò)這一途徑，有助于教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程模塊，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，也有利于高校建立以產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)高層次技術(shù)人才的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)的機(jī)制。另一方面，教師應(yīng)該積極參與國(guó)外教師互派進(jìn)修項(xiàng)目，抓住與國(guó)外大學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)正真“走出去”，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科技術(shù)的縱深發(fā)展，這樣不僅能保證教師在教學(xué)當(dāng)中深度和廣度的擴(kuò)展，同時(shí)也有利于教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周江林，鄧惠君.高職高專(zhuān)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新探[J].社會(huì)科學(xué)家，2009（8）.

[2]徐英俊，齊愛(ài)平.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對(duì)策分析[J].成人教育，2009（29）.

[3]易玉屏，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2005（10）.

[4]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（20）.

[5]康艷.應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題研究[J].教育與職業(yè)，2011（4）.

[6]陶衛(wèi)平.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的若干思考[J].黃山學(xué)院院報(bào)，2011（4）.

[7]周衛(wèi)東.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探索[J].教育探索，2013（3）.endprint