精心講評英語閱讀理解，提升學生語言能力

林麗明

【摘要】閱讀是語言學習者接觸語言知識的主要途徑之一。英語閱讀理解題講評已成為英語教學的一個極其重要的部分。但長期以來，廣大教師只注重學生的閱讀訓練，忽視了訓練后的講評，以致這個環(huán)節(jié)的教學普遍存在著低效教學現象。筆者結合這些問題，在實踐研究的基礎上，就初中英語閱讀理解講評的策略作了一些探討。

【關鍵詞】初中英語 閱讀理解講評 提升語言能力

課標中對五級閱讀技能的要求包括：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（教育部，2001）。無論是從學習語言的根本目的還是從應付考試的角度來說，閱讀理解的重要性都是不言而喻的。閱讀理解題講評的主要目的是通過教師的講評，引導學生掌握語篇、培養(yǎng)閱讀的策略和技巧、鞏固和加深所學知識，夯實語言基礎知識、領悟文本的內涵，從而拓展學生的文化視野，激發(fā)學生閱讀興趣，進一步提高語篇理解和欣賞能力。

一、現狀以及困惑

英語教師們深有體會，與別的類型的課相比，習題評講課是最難上的，而評講閱讀理解題又是這當中的最難部分。每份試卷里一般有三到四篇閱讀文章，若細講，不僅占用課堂時間，而且造成學生厭煩情緒。若粗講，講了也等于沒講，難以達到指導的效果。目前，一些教師對閱讀訓練的講評存在以下幾大問題。

1.講評方式方法簡單、單一。大部分教師講評的方式要么就是核對答案，要么就是翻譯，缺乏語篇學習策略以及相應解題技巧的指導；常常弄得學生一頭霧水，不知所云。

2.講評時僅僅是“就題講題”。大部分教師教學視野狹小，缺乏對文中直接影響學生閱讀理解的詞匯和語法知識進行處理和拓展訓練；特別是對于隱藏在文章當中的一些文化背景知識以及具有教育性的核心東西往往被忽略了。

3.講評時教師一言堂，滿堂灌。學生覺得無聊乏味，自然不能集中精力，無法調動學生的積極性、能動性，收效甚微。那么到底如何講評英語閱讀理解才是最有效果、最有價值的呢？筆者在多年的實踐當中獲得了一些感悟，與大家一起分享。

二、講評前

在講評閱讀理解文章之前，教師要切實做好以下幾項準備工作。

1.備試題。教師要仔細分析試題的特點、題材和每道題的題目類型。英語閱讀理解的體裁、題材廣泛，且不斷呈現多元化、多樣化的趨勢。教師在講評之前要分析清楚文章到底屬于記敘文、說明文、議論文、應用文還是廣告類；是關于科普、社會、文化、政治、經濟或人物介紹中的哪一類題材。看每道題是屬于事實細節(jié)題、推理判斷題、詞義猜測題還是主旨大意題。

2.備學生。要掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤；另一方面還要按人按題統(tǒng)計好學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案，充分了解學生真正的困難是什么。教師要認真挑選，選擇學生錯誤率高的、文章本身價值較大的作為講解的重點；而其他比較簡單的、學生理解比較到位的則可以粗講?？傊?，要真正做到想學生之所想，真正解決學生最需要解決的問題。

3.備自己。英語閱讀理解包含的知識廣泛豐富，在很大程度上，英語老師必須是一本百科全書，才能比較自如地講評好一張試卷上的幾篇閱讀文章。英語老師在講評之前，要充分做好功課，深入、透徹、全面地理解好將要講解的文章。在講評之前，教師要先把自己當成參加考試的學生，在規(guī)定的時間內把所有的閱讀理解做一遍并仔細核對答案，從而更方便掌握學生的閱讀障礙所在。很多時候，教師也有很多吃不準答案的題目，這就更要求教師自己在講評之前先認真研究文章與題目了。此外，教師還會要充分挖掘文章中蘊含的一些文化背景或者其他課外知識，方便在講評時介紹給學生。

三、講評中

1.重視學生的主體地位，優(yōu)化講評方式，提高講評效率。傳統(tǒng)的也是廣大教師用得最多的閱讀理解講評模式是“教師講，學生聽”。用新課程理念來審視，這一模式忽視了學生的主體地位，過于注重灌輸性學習，導致學生沮喪，教師疲憊，課堂效率低下。為此，要求教師在講解閱讀理解的課堂上必須充分調動學生的積極性主動性，充分發(fā)揮學生的主體地位。筆者在課堂上用的較多的是采取小組合作相互討論的方式：三人一個小組或者四人一組，對文中的長句難句、新詞、后面的難題進行小組討論的方式，將學生能自己解決的問題集眾人之智慧解決了。學生的主體地位得到了體現，學生的積極性主動性得到了提高，課堂的效率也隨之得以提高。

2.重視解題方法的指導。教師應指導學生根據文章體裁、題材確定先閱讀文章還是先看題目；根據主旨大意、詞義猜測、事實細節(jié)、推理判斷這四種題型設問的類型進行歸類講評；指導學生對不同文體采取不同的閱讀方法。如閱讀記敘文時，要把握時間、地點、人物和過程；閱讀議論文時，要注意論點和論據；對于表格類等信息簡單明了的題目可以直接采取skimming、scanning等等。

閱讀理解題常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論，以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態(tài)度等。學生最怕做這類閱讀閱讀理解題。因此教師要多引導學生進行分析，并進行歸納總結：做題一定要有依據，切莫跟著感覺走，瞎選一氣。要善于抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜；要善于發(fā)現文章中的“蛛絲馬跡”、“弦外之音”；更要按照文中的提示，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的正確答案。此外，在講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，并要幫助學生仔細分析產生錯誤的原因，避免以后犯同樣的錯誤。

3.重視學生語言知識的積累，減少閱讀障礙。詞匯量的大小直接制約著閱讀理解水平的高下。閱讀過程中，經常會出現由于一個新詞的阻礙導致對整個文章的理解有誤的局面。詞匯知識與閱讀理解相輔相成，相互促進。閱讀可以豐富詞匯量，詞匯量的增大又會促進閱讀水平的增長。因此，講評閱讀理解過程中，教師要有意識地引導學生記憶一些新單詞、新短語或是其他一些有用的表達方式。經過不斷積累，學生的語言知識會越來越豐富。從而不論是閱讀還是其他各方面，都會越來越得心應手。endprint

4.充分利用閱讀材料，加強文化背景知識的滲透。語言是文化的載體，有豐富的文化內涵。理解和掌握語言的深層基礎是文化，熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往重視語言的教學。而忽視文化意識的滲透，導致有些學生缺乏思維能力，不能很好地理解句子要表達的意思從而也難以準確完整地把握閱讀內容。因此，教師要充分利用閱讀評講進行文化滲透，擴充學生的文化背景知識。

縱觀近幾年的中考命題特點，閱讀材料體裁多樣、題材廣泛、語言地道；內容貼近生活、貼近時代；反映了英語國家的天文、地理、歷史、風土人情、環(huán)境保護、科技發(fā)展、政治體制等政治、經濟、文化特征。教師在講評時可根據文章特點適當比較中西方文化的差異.提高學生對西方文化和本國文化的認識，以增強文化融合意識，講評的深度和廣度應以學生的實際水平和篇章特點為基礎。

四、講評后

及時訂正鞏固，師生共同反思。

講評結束后，教師應要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，并仔細分析每道題的錯誤原因，寫清楚相應的正確解答，使學生的復習有針對性。

對于文章中出現的重要語言點要及時復習。文章中學到的文化背景知識以及相關的非英語知識本身的知識要多復習多鞏固。讓學生的短時記憶轉化為長時記憶，從而可以逐漸豐富學生的語言素材以及綜合知識。結合講評，師生雙方都要反思。學生要仔細反思自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識點；并在教師的指導下建立起自己的閱讀詞匯庫及錯誤檔案。同時，教師也要對自己的教學方法、教學手段特別是教學效果進行反思，以便不斷改進，最終幫助學生形成有效的學習策略和綜合語言運用能力。

總之，英語閱讀理解是學生增加詞匯，鞏固語法，獲取知識，彌補課本之不足的主要渠道之一。英語閱讀理解講評課的質量直接影響著學生閱讀理解能力的發(fā)展。成功的講評，不僅能對知識點查漏補缺，擴充知識面，補充信息量，而且能引導學生把握解題規(guī)律，獲得解題方法，養(yǎng)成解題意識，啟迪解題悟性，從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新與獨立思維能力，并能真正的享受到學英語的樂趣。

參考文獻：

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