微寫(xiě)作架起通往高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的橋梁

陳翠平

【摘要】重閱讀，輕書(shū)面表達(dá)是目前高中英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)仍然是高中教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，我在我的課堂上引入了微寫(xiě)作，既提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)由于是微寫(xiě)作，批改起來(lái)更便捷有效。

【關(guān)鍵詞】微寫(xiě)作 英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和說(shuō)是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際大基礎(chǔ)。然而受江蘇高考英語(yǔ)模式的影響，目前對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練都很到位，唯有英語(yǔ)寫(xiě)作滯后。雖然英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在高考英語(yǔ)中占25分（江蘇高考英語(yǔ)試卷滿分120分），但是由于平時(shí)訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯，而且英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)批改受主觀因素影響，許多學(xué)校都只是要求學(xué)生練練字，背背范文，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)作專門(mén)的訓(xùn)練，比如對(duì)不同題材和體裁的作文作指導(dǎo)。學(xué)生要想在英語(yǔ)上得高分，就必須提高書(shū)面表達(dá)能力。書(shū)面表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)游離于其他知識(shí)與技能的教學(xué) 之外。英語(yǔ)教學(xué)是集詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)于一體的系統(tǒng)工程。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師并沒(méi)有真正把寫(xiě)作教學(xué)置于這個(gè)整體性框架之中，存在著為寫(xiě)作而寫(xiě)作的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，為了高考而寫(xiě)作。 隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的理念，對(duì)新課程指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，由于課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重，與詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相比較，寫(xiě)作教學(xué)的改革相對(duì)滯后。很多英語(yǔ)教師不僅在寫(xiě)作教學(xué)上投入的時(shí)間少，而且未能真正重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練，還未能有效采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力。

2.寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效的批改方法。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，教師較少采取適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)策略，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的批改方法。傳統(tǒng)的做法就是學(xué)生交上作文后，教師評(píng)改的重點(diǎn)往往在詞匯、語(yǔ)法與拼寫(xiě)等句子水平上的正誤，有些教師甚至對(duì)作文不進(jìn)行講評(píng)，多采用讓學(xué)生課下抄寫(xiě)背誦范文等形式。這種批改方法不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。學(xué)生不是在主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤，不是積極的參與者，而是被動(dòng)的接受者，所以出現(xiàn)了教師反復(fù)改，學(xué)生反復(fù)錯(cuò)的局面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作望而生畏，消極應(yīng)付，寫(xiě)作水平難以得到提高。教師也是提起寫(xiě)作就頭痛。

二、提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.一句多譯。在日常的教學(xué)中有意識(shí)地把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái) 。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教僅僅停留在單詞、詞組、語(yǔ)法的講授上，詞匯知識(shí)呈現(xiàn)的多，訓(xùn)練的少。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的注意力都集中在詞與句的理解上，把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯當(dāng)作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。這樣一句多譯就可以強(qiáng)化詞匯的運(yùn)用，而且為寫(xiě)作積累詞匯。這種微寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。不再讓學(xué)生一提起寫(xiě)作就打怵。

2.同義句改寫(xiě)。有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力即把單詞放到具體的語(yǔ)境中，重“運(yùn)用”而不是重“詞義”，不是孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而是行之有效地把詞匯與句子、與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生多造句，并在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。

3.五句話作文。如果是以一段話的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很反感。但是如果把一段話拆成五個(gè)句子，學(xué)生就愿意寫(xiě)。五句話作文往往都是給出關(guān)鍵詞，所以難度降低。留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們準(zhǔn)備，然后呈現(xiàn)在黑板上，再讓其他同學(xué)批改。

4.翻譯。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生自己找關(guān)鍵詞。找出關(guān)鍵詞之后再寫(xiě)。這就是詞匯教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相融合。由于篇幅短小，當(dāng)堂課批改起來(lái)，效果顯著。教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)方式，把寫(xiě)作滲透到平時(shí)的詞匯教學(xué)中，以有效地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

5.寫(xiě)文章概述。在閱讀課上一定要帶著學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生明白，句與句之間要有連接詞。段與段之間也要有連接詞，不是孤立的。學(xué)生在寫(xiě)書(shū)面表達(dá)時(shí)可以借鑒閱讀課上學(xué)到的知識(shí)。這就是寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的融合。

三、采用方便有效的批改方法

1.面批。在平時(shí)教學(xué)中，教師也可以見(jiàn)縫插針地采用面批的方式。面批作文可使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題，教師可以直接、具體地將存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出錯(cuò)誤根源和修改的思路。這樣學(xué)生往往能恍然大悟，問(wèn)題會(huì)迎刃而解。由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重，完全面批不太現(xiàn)實(shí)，將普遍存在的問(wèn)題放在課上講。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與教師面對(duì)面，聽(tīng)教師字斟句酌地邊讀邊評(píng)，邊聽(tīng)邊思考，注意力必然會(huì)比上課時(shí)更容易集中，對(duì)教師指出的作文中的毛病一定會(huì)記憶深刻。

2.互批。在學(xué)生上交作文之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互相評(píng)改。學(xué)生有解決不了的問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助，予以正確指導(dǎo)?；ヅY(jié)束后，教師要集中講評(píng)具有代表性的問(wèn)題和錯(cuò)誤，指出正確的表達(dá)方式。這種以學(xué)生為中心的作文批改模式好處很多。有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。既能培養(yǎng)學(xué)生的成就感、責(zé)任感與合作意識(shí)，又能減輕教師全批全改的負(fù)擔(dān)。

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力不是短時(shí)間內(nèi)能培養(yǎng)出來(lái)的，也不是僅靠掌握詞匯語(yǔ)法知識(shí)就自動(dòng)具有的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的練習(xí)才能獲得。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)融合詞匯語(yǔ)法閱讀教學(xué)，貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。endprint