農(nóng)村小學英語口語氛圍創(chuàng)設(shè)的嘗試

陳佳

由于我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展不平衡，我國農(nóng)村小學生英語學習缺乏口語運用的環(huán)境和視聽材料，當然也缺少課外口語實踐的機會，農(nóng)村小學生的英語口語能力亟待提高。那么，如何針對農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀，為農(nóng)村小學課外英語口語培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)合適的途徑呢？

一、主動營造課間口語環(huán)境

農(nóng)村小學一般比較偏僻，教學設(shè)施比較落后，家長外語水平不高，因而缺乏運用英語的環(huán)境與氛圍，再加上農(nóng)村孩子比較的家長沒有城市孩子家長的教育意識強，很少鼓勵和引導孩子開口說英語，因而導致農(nóng)村孩子很少有機會去鍛煉和提高自己的英語口語水平。為了讓學生聽地道的英語，鼓勵他們經(jīng)常聽英語教材的朗讀帶，在多聽、多模仿中學習純正的英語，培養(yǎng)正確的語音、語調(diào)，并形成良好的英語語感。英語教師就是英語口語的重要演示者和培養(yǎng)者，應該積極充分利用課余時間用英語和學生進行口語對話。為了促進學生主動開口說英語，我和學生建立了“比比誰先開口說英語”的不成文條約，在老師和學生之間比賽誰先開口用英語問候?qū)Ψ剑粏柕降膶Ψ揭焖儆糜⒄Z回答。一時間，“Hi， Miss Chen./Good morning， Miss Chen./How are you， Miss Chen？ ...”等日常用語充斥于教室、走廊和校園之間。

在師生問候比賽后，我開始鼓勵同學與老師、同學與同學之間運用簡單的英語進行對話，如“How are you today？/ What day is it today？/ When were you born？”以后逐漸加過渡到更加復雜的日常用語“What's the weather like？ /What's your hobby？ /How many people are there in your family？/ Where is your hometown？…”等常用英語口語。

二、積極開展班際口語交流

班際口語交流本著模擬農(nóng)村生活場景，活學活用的原則，激發(fā)農(nóng)村孩子學英語的積極性。單是在一個班進行口語練習還不夠，如果調(diào)動各個班之間的英語口語交流，更能讓各個班的尖子生之間、普通學生之間、尖子生與普通學生之間互相學習和鼓勵，擴大口語交流范圍，讓孩子們的英語口語走出班級，走向校園。為此，我與教研組的其他英語老師共同組織了班級之間的英語口語交流活動。

在英語口語交際的活動中，隨機將兩個班級的學生聚在一起，然后將學生分為幾個小組，模擬簡單的日常生活場景，要求參與者使用英語（必要時使用手勢語言）進行溝通，迅速解決遇到的小問題。比如，模擬農(nóng)村集市，讓學生扮演買菜的大娘、買菜的市民、維持治安的警察，并在寒暄中盡量提及學過的英語詞匯和日常用語。這種和農(nóng)村孩子生活十分接近的生活場景充分顯示出英語的實用性，在孩子們頭腦中形成深刻的映像，并在這種交流中體驗到了成功的自豪感，認識到自我價值，進而轉(zhuǎn)化學習英語口語的動力，促進英語口語水平的快速提高。

經(jīng)過一個學期激勵和同學們的不懈努力，大家對開口說英語不再有畏難情緒，有的學生甚至對英語口語產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠主動用英語口語描述其他生活場景，體會到英語口語成功的樂趣。在這種情況下，英語教研組趁熱打鐵，策劃、組織了各個年級的英語角口語比賽，通過決賽評選出英語口語的優(yōu)勝者（冠軍、亞軍、季軍）和先進班集體。

三、全方位構(gòu)建校園英語氛圍

教室是學生學習英語口語的最重要的場所，把教室學英語的氛圍營造好，是激發(fā)學生練習英語口語的興趣，讓其在耳聞目睹中感知英語的魅力。作為農(nóng)村英語教師，應該充分重視英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學生沉浸在營造出來的英語中，不斷運用英語進行表達自己的所見所聞所感。比如，教室標語和圖片布置和裝飾提倡中英文結(jié)合，鼓勵學生為自己的班級起一個英語班名，并張貼在教室門上。想象力十分豐富的孩子們給自己班級起的名字可謂五花八門，新奇有趣。有以動物名稱命名的，如：Monkey Class， Panda Class， Kitty Class...有以城市命名的，如： Suzhou Class， Washington Class，London Class...有以班級特征命名的，如： Happy Class， Funny Class， Magic Cass...班級黑板報每期須有一定量的英文內(nèi)容，可以是漫畫、格言、英語萬花筒等知識。

發(fā)動學生自編英文小報也是一個很好的方式。每次選定一個主題，如 My classroom、My family、Our School，以及Suzhou City，等等。多個學生組成采編小組，自創(chuàng)報刊名，選好材料，明確組員分工，有記者、美工、插圖以及抄寫員等。根據(jù)選擇的主題，還可以輔風景名勝、民族文化、風俗習慣、歷史地理以及名人軼事等方面的簡短資料。在起始階段，在個人或小組完成之后，在班上傳閱，讓采編小組成員在班上用英語介紹小報的摘要，然后有其他學生進行集體評報。每學期裝訂成冊，作為學生的英語學習成果展出。

此外，在校園里也要營造英語使用環(huán)境。比如，用雙語標出校園宣傳標牌，在宣傳欄展示學生英語書法作品、英語卡通漫畫，以及英語小作文，等等。在每周的校園校紅領(lǐng)巾廣播臺里開設(shè)“英語口語”節(jié)目，讓學生在廣播里進行口語對話，講述校園里的故事，農(nóng)村的故事，身邊的故事，等等。為鼓勵更多的農(nóng)村學生參與到節(jié)目中來，我們還設(shè)置了“來稿朗誦”，“英語兒歌點歌臺”等欄目，播放《迪士尼英語》、《洪恩英語》、《看卡通、學英語》等。這樣，通過各種渠道營造出濃郁的校園英語氛圍，大大激發(fā)了農(nóng)村學生說英語的熱情。

這種密切與英語課本知識結(jié)合的英語口語培養(yǎng)方式，有效地提高了農(nóng)村學生的聽說技能和口語交際能力。這種即學即用的練習方式激發(fā)了其他學生對英語口語的新奇感，讓他們渴望開口用英語進行簡單的交流，進而大膽地加入到英語口語練習的隊伍中來。這種師生互動的口語練習方式以點帶面，由易到難，由淺入深，營造出一種簡單的英語會話小環(huán)境，不會對小學生造成心理壓力，符合小學生的認知規(guī)律，幫助農(nóng)村孩子克服了開口說英語的畏懼心理，進而喜歡上英語口語。endprint