高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系探究

劉鳳英

【摘要】英語課堂環(huán)境是指教師為學(xué)生所提供的專業(yè)的語言指導(dǎo)，高中英語的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響主要通過硬件設(shè)施的合理規(guī)劃與教學(xué)方式方法來體現(xiàn)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞高考展開的，而高中英語教學(xué)的改革就要求轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)手段。課堂環(huán)境的改變必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果的變化。本文針對(duì)高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系展開了探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂環(huán)境 學(xué)習(xí)成果

在全球化的時(shí)代背景下，英語成為一種重要的溝通工具，所以英語也成為高中課堂教學(xué)的重要研究對(duì)象。在新課改的要求下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)逐漸重視起來，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境成為課題研究的重點(diǎn)。課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成果之間存在著密切的聯(lián)系，良好的課堂環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的自主性，還可以提高英語學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境可以極大地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

1.充分利用教室的有利環(huán)境。教室是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，所以教室環(huán)境的規(guī)劃布置將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教室的黑板、墻壁都是可以加以利用的工具。對(duì)于黑板，可以留出一片空白，教給學(xué)生自我發(fā)揮，名人名言、語法造句、學(xué)習(xí)感悟都可以寫下來，不僅可以調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性，在主動(dòng)挖掘英語材料的過程中還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教室墻壁可以交給學(xué)生自己布置，如開設(shè)英語角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的錯(cuò)題集分享出來，或者發(fā)表自己的英語寫作，不僅可以促使學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.利用多媒體演示方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育活動(dòng)中采用最多也是最為先進(jìn)的手段。多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)的圖像聲音技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用結(jié)合在一起，多層次地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的趣味性。在英語教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體的多維度信息傳輸功能，可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行聽、說、讀、寫的各項(xiàng)專項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。同時(shí)，由于多媒體教學(xué)更加具有趣味性，不僅提高了學(xué)生的參與程度，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，使英語學(xué)習(xí)更加富有樂趣。

二、互動(dòng)式的教學(xué)方式為師生搭建溝通的橋梁

1.“一講一聽”模式的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師站在臺(tái)上講，學(xué)生不斷的接收老師傳遞過來的英語基礎(chǔ)知識(shí)，最后轉(zhuǎn)化為英語考試的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一性，使考試的分?jǐn)?shù)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了英語學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐性。這種模式不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到英語學(xué)習(xí)的成果。英語教學(xué)改革之后，這種“一講一聽”的教學(xué)模式被打破，進(jìn)而改為互動(dòng)式的教學(xué)方法，

2.互動(dòng)式的教學(xué)更有利于師生之間的溝通。課改要求之下，課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，這種角色的轉(zhuǎn)變意味著老師的任務(wù)不再是單純的教授，而是變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的引導(dǎo)，這就需要教師在充分考慮教學(xué)內(nèi)容外，還需要設(shè)計(jì)新的課堂環(huán)境，在師生平等的基礎(chǔ)上充分掌握并了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)以及接受能力。師生之間的這種平等互動(dòng)，不僅讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也搭建起師生友好溝通的橋梁，使學(xué)生不再因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢去嘗試，老師的鼓勵(lì)也會(huì)讓學(xué)生在問題中不斷成長(zhǎng)起來。

三、通過角色互換強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

1.鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師站在臺(tái)上講課，學(xué)生坐在臺(tái)下被動(dòng)地接受，教師與學(xué)生之間的信息傳遞是單向的，即使學(xué)生存在疑惑，但是由于學(xué)生沒有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，教師也就無法真正了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更不可能做到因材施教。所以這傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅讓英語課程的學(xué)習(xí)失去趣味，成為一種負(fù)擔(dān)，而且壓抑了學(xué)生的天性，無法展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，可謂弊端頗多。如果將教師與學(xué)生的角色互換一下，鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，由被動(dòng)改為主動(dòng)，使學(xué)生成為英語課堂的主導(dǎo)者，那么老師對(duì)于學(xué)生所掌握的知識(shí)范圍與個(gè)性特點(diǎn)就會(huì)了解的更加全面。也就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定更加有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。老師可以在一堂課的最后指出學(xué)生講課的不足與缺陷，不過重在鼓勵(lì)。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。以往的英語教學(xué)，學(xué)生在課前只是預(yù)習(xí)一下下節(jié)課所學(xué)，備課的任務(wù)完全交給了教師，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直得不到鍛煉，但是角色互換之后，學(xué)生為了準(zhǔn)備一節(jié)將近四十分鐘的英語課，需要提前備課，將下節(jié)課要講的內(nèi)容羅列出來，并自行解決存在的問題。由于備課的任務(wù)交給了學(xué)生，所以有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在備課過程中把不明白的地方事先標(biāo)注出來并自行解決，改變了以往只是被動(dòng)式的接受問題。而在整個(gè)學(xué)生講課過程中，講課質(zhì)量是其次的，重要的是學(xué)生自己登臺(tái)講課不僅強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，更鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

通過上面的闡述，我們可以清晰地看出，在課堂中引入更加活躍的環(huán)境因素，使英語課堂教學(xué)不再是老師講，學(xué)生聽的單一模式，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境以及多媒體課件的使用，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主性，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，老師與學(xué)生角色互換，不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得更加顯著的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何萍.淺談高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013，11：46.

[2]何富明.高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的分析[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，12：51-52.endprint