多元智能理論在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

董媛媛

【摘要】學(xué)生經(jīng)過小學(xué)英語的學(xué)習(xí)后已進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的門檻，初中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是學(xué)好英語的關(guān)鍵時期。如何在初中英語教學(xué)中以學(xué)生的智能發(fā)展特征展開教學(xué)實踐是英語教學(xué)工作者的研究方向之一。多元智能理論是目前一種新型的教育理論，在多元化智能理論下每個人都是具有潛力的。以多元化智能理論對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使教師看清每位學(xué)生的各方面能力、天分，使他們在初中階段的英語水平得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中英語 英語教學(xué)

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的。加德納在研究腦部受創(chuàng)病患中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)差異從而發(fā)現(xiàn)該項理論。實際上，人們在日常的生活和學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的智能是多樣的。對智能進(jìn)行劃分可分成八種。在學(xué)校中強調(diào)的是學(xué)生的邏輯思維，也就是讀、寫部分，但人們的智能不僅于此。不同的人具有不同的智能組合方式。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)探討初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高途徑，使學(xué)生在在學(xué)習(xí)中快速的提高自身英語水平，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。這也是多元智能理論應(yīng)用在英語教學(xué)的重要作用。

一、多元智能理論

1.理論概述。經(jīng)過美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納多年的研究和探索，在1983年提出了多元智能理論的雛形，并在《智能的結(jié)構(gòu)》中論證并闡述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中語文和數(shù)學(xué)（語言能力、數(shù)理邏輯能力）課程所教導(dǎo)的是“一元智能”，并認(rèn)為語言能力與數(shù)理邏輯能力是發(fā)掘其他智能的先決條件。在多元智能理論中對智能進(jìn)行劃分可分成八種，除了上述說到的語言能力、數(shù)理邏輯能力外還有音樂智能、運動智能、自然觀察智能、空間智能、內(nèi)省智能、人際交往智能。另外，加德納還提出了“智能本位評價”的觀點，簡言之，對學(xué)生的能力進(jìn)行情景化評價，通過正確的認(rèn)識學(xué)生各方面的能力以及存在的問題，完善現(xiàn)錢的教學(xué)方式和評價體系。他認(rèn)為八種智能在個體智能結(jié)構(gòu)中占有同樣重要的位置，每種智能的表現(xiàn)形式是不同的，但在多元化智能理論下每個人都是具有潛力的。雖然每位學(xué)生具有不同的差異性，但是不應(yīng)該讓這種差異成為阻礙教育進(jìn)行的負(fù)擔(dān)?？蓪⑦@種差異性看作學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的另一天賦。

以多元化理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生各項智能中，我們可看出學(xué)生在八項智能中有一、兩項尤為突出。學(xué)生在其他方面未能趕上教學(xué)進(jìn)度不應(yīng)指責(zé)學(xué)生。在多元化理論中面對不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生首先應(yīng)考量他的解題能力。以多元化智能理論取代傳統(tǒng)教育評估，才能真實的反映出每個學(xué)生的各方面能力。以多元化智能理論對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使教師看清每位學(xué)生的各方面能力、天分，讓教師重新認(rèn)識學(xué)生。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天分后應(yīng)有意識的對學(xué)生的能力進(jìn)行發(fā)掘、培養(yǎng)、發(fā)展，為他們提供更多的機(jī)會，使他們在初中階段的英語水平得到全面的發(fā)展。

二、增加更多的鍛煉機(jī)會，提高學(xué)生的聽說讀寫的能力

聽說讀寫的能力是學(xué)習(xí)英語的必備技能，英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語言運用和語言表達(dá)能力。初中英語是一門語言學(xué)，提高學(xué)生語言能力不可或缺的是英語的聽說讀寫訓(xùn)練，這也是教學(xué)的根本也是教學(xué)的出發(fā)點。因此，鼓勵學(xué)生主動開口說英語是提高學(xué)生語言智能的關(guān)鍵，提高學(xué)生語言智能后作用于學(xué)生的英語水平，從而提高學(xué)生的語言運用和語言表達(dá)能力。

在英語教學(xué)的過程中應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語表達(dá)機(jī)會，通過學(xué)生親自示范和教師指導(dǎo)來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力?？梢竺刻斓闹等丈谡n堂開始前進(jìn)行形式多樣的英語報告，其中包括：英語朗誦、英語演講、自我介紹等等，只要他們能把自己的意思表達(dá)清楚就達(dá)到了開展英語報告的目的。同時，在英語學(xué)習(xí)中，能力測試和口語練習(xí)也是必不可少的，在這些教學(xué)方式的支持下達(dá)到提高學(xué)生語言智能的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂教學(xué)效率。例如：在講解教材中教師提問“What kind of movies do you like？”教師可鼓勵每位學(xué)生用英語說出自己喜愛的電影并說出理由。在學(xué)生陳述的過程中學(xué)生既完成了課本上的知識，也提高了學(xué)生的語言智能。

三、實施小組討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人際交往能力

目前，許多初中生都是獨生子女，是家庭中最受寵愛的一員，他們往往喜歡索取而忽略了付出。通過小組討論學(xué)習(xí)可培養(yǎng)他們團(tuán)隊精神。英語是一門交際語言，通過培養(yǎng)團(tuán)隊精神提高學(xué)生的人際交往智能，在小組中學(xué)生可應(yīng)用英語在組員之間進(jìn)行交流。另外，教師可通過講述自己學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷幫助學(xué)生建立人際交往智能，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，與人用英語溝通。英語教師可在課堂中給學(xué)生10分鐘的時間對自己喜歡的事物進(jìn)行談?wù)?，最后每組出一名代表對組成員所討論的結(jié)果進(jìn)行陳述，通過組員之間的良性互動，不僅提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，可提高了學(xué)生的人際交往智能。

在多元智能理論下為教師英語教學(xué)的開展指明了方向，以多元化智能理論對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使教師看清每位學(xué)生的各方面能力、天分，讓教師重新認(rèn)識學(xué)生。教師有意識的對學(xué)生的能力進(jìn)行發(fā)掘、培養(yǎng)、發(fā)展，為他們提供更多的機(jī)會，從而提高他們在初中階段的英語水平。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能就需要教師在平時與學(xué)生交往和教學(xué)實踐中尋找學(xué)生的各項智能，與多元化智能理論相結(jié)合應(yīng)用在教學(xué)實踐中并形成良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的英語水平。

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