在模仿與重復(fù)之外的英語語音教學(xué)研究與實踐

崔琳琳

【摘要】本文通過新課標(biāo)的核心理念審視來探索當(dāng)今英語語音教學(xué)中的問題，并結(jié)合國外語音教學(xué)的相關(guān)理論和成就，提出了以語言學(xué)習(xí)者為中心的語言交際教學(xué)法在語音教學(xué)中的應(yīng)用和建議，強調(diào)了如今薄弱的的語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大一線教師重視。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 理念 語音教學(xué)

一、新課標(biāo)對語音學(xué)習(xí)提出要求

2001年國家教育部出臺《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，迄今，在我國實施已近10年。新課標(biāo)明確指出：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，知識目標(biāo)包括語音、詞匯、語法、功能以及話題，這五個方面的全面發(fā)展構(gòu)成了學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識目標(biāo)中語音作為學(xué)生第一個要求掌握的目標(biāo)表明了它的重要性。英國語音學(xué)家吉姆森（A.C.Gimson）曾對語音的重要性作過精辟的論述：“要學(xué)會講任何語言，一個人只需它的50一90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”

二、語音教學(xué)的相關(guān)理論

1.模仿和重復(fù)：語音學(xué)和行為主義。最古老的語音教學(xué)方法是演講操練中的模仿練習(xí)和大聲朗讀，隨著記錄技術(shù)和視聽語言學(xué)的發(fā)展，這種語音教學(xué)發(fā)展變成了一種穩(wěn)固的趨勢；而現(xiàn)在普遍對于詞匯和語法教學(xué)的懷疑使得模仿和重復(fù)這種語音教學(xué)方法仍然占有一席之地。盡管許多資料提出要把交際這個變量融入到語音教學(xué)法中但僅僅是把最小規(guī)模的朗讀對話作為所謂的交際。 （Gilbert， 1984；1993）造成這種原因的由于第二語言語音學(xué)的發(fā)音特征決定的，與其它的語言技巧不同，它既涉及到認(rèn)知功能也涉及到運動機能，因為運動技能的反復(fù)操練確實可以增加熟練度是我們不能否定的。

2.交際化和語境化。對于發(fā)音教學(xué)材料的普遍批評大多是由于它的非語境化和缺少實際交流的基礎(chǔ)?？死辏?982）理論的一個主要原則就是語言最好是在用來傳遞信息的時候被教授，也就是在真實的語境中教授，研究學(xué)者Pennington and Richards（1986）也提出這種交流的情感應(yīng)該在語音教學(xué)中得到回應(yīng)；Pennington（1996）還提出： 語言學(xué)習(xí)者不僅要注意到機械的與發(fā)音有關(guān)的方面，而且還要把直接的語言環(huán)境中的這些發(fā)音特征和人類交際的更大的語境有意義的銜接起來。

三、我國英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

對于我國英語語音教學(xué)，教育專家和研究者已經(jīng)充分意識到語音教學(xué)的重要性，這反映在課標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出的語言知識的五級目標(biāo)描述中，語音5為“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”。八級目標(biāo)描述中，語音4為“根據(jù)讀音辨別和書寫不太熟悉的單詞和簡單語句”。課標(biāo)語音目標(biāo)描述背后的理念是：學(xué)生綜合語言運用能力形成和提升的一個重要因素是學(xué)生要有語音意識，要有依據(jù)讀音記憶詞語，嘗試讀出甚至是正確讀出不熟悉的詞語，依據(jù)讀音寫出已知詞語或者未知詞語的能力，這種能力的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但筆者在通過對近幾年來的牛津優(yōu)質(zhì)英語課的反復(fù)觀察發(fā)現(xiàn)，我國英語教學(xué)缺少語音學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生跟著磁帶讀詞匯表中的詞語和表達(dá)法，讀了若干遍，學(xué)生還是無法讀出一些復(fù)雜或者較長的詞語。出現(xiàn)生詞，教師就領(lǐng)讀，。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是教師忽視了語音知識對學(xué)生語言能力提升的作用，沒有確定語音學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我們的學(xué)生雖然能夠?qū)懗龊芏嘣~語，甚至可以寫出句子、段落，卻不具備獨立依據(jù)音標(biāo)讀出詞語的能力，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語制造了障礙。

四、語音教學(xué)的建議

高中英語新課標(biāo)中的課程目標(biāo)提出“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”我們不難看出，課程目標(biāo)的背后透出的理念是在學(xué)得知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力，具體體現(xiàn)在語音上，那就是不能夠只是會讀，會說，而是更加地道更加標(biāo)準(zhǔn)的會使用。

我國教育部所提倡的英語教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法，我們教師應(yīng)堅持把交際教學(xué)法的原則融入到語音教學(xué)中，把理論應(yīng)用在實踐中。

五、結(jié)論

本文以新課標(biāo)的核心理念審視和探索英語語音教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的建議。語音問題會直接影響學(xué)生的口語表達(dá)能力的發(fā)展，需要引起足夠的重視。因此，廣大英語教師應(yīng)主動研究新課標(biāo)，正確理解和把握新課標(biāo)研制者的意圖，體會新課標(biāo)的特色和要旨，高度重視語音教學(xué)，并付諸于教學(xué)實踐，以更好地實現(xiàn)知識目標(biāo)，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最終，全面提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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