淺談構(gòu)建提升高職學生學習動力的機制

白潔

摘要：本文分析了高職學生學習動力匱乏的深層原因，提出從學生學習驅(qū)動力、學校培養(yǎng)力、社會影響力三個途徑構(gòu)建學生學習動力機制。

關(guān)鍵詞：高職學生 學習動力 機制

伴隨著社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的缺口凸顯，高等職業(yè)院校越來越重視職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而高職學生學習動力不足的問題已成為制約高職院校提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的瓶頸。構(gòu)建學生學習動力機制是高職院校亟待解決的現(xiàn)實問題之一，也是提升學生提高學習效率，促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效保障。

1 高職學生學習動力不足的主觀原因分析

近幾年來，隨著高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，學生學習動力不足的問題在高職院校中普遍存在。高職院校的生源主要包括高考學生中的末批或中職生，其學習能力處于較低水平，部分學生是在家長的要求下繼續(xù)求學。學生進入高職院校后，普遍表現(xiàn)出延續(xù)以往的學習習慣，由于缺乏學習目標，更缺乏對高層次學習的需求，學生普遍表現(xiàn)出沒有職業(yè)理想，對未來職業(yè)發(fā)展認識不清，缺乏對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃的問題。學生對職業(yè)認識不成熟，自制力比較弱，無法形成良好的學習氛圍，惡性循環(huán)影響學生的學習動力。

2 高職學生學習動力不足的客觀原因分析

在學生學習的過程中，教師、家庭等因素也是影響學生學習動力的重要因素。職業(yè)教育主要強調(diào)學生職業(yè)技能的應用，而非單純的理論學習。高職學生的理論基礎(chǔ)薄弱，但是樂于動手實踐，部分高職教師沒有認真分析學生特點，關(guān)注其學習興趣，依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，不能因材施教。學生感覺到學習沒有吸引力，更沒有動力。同時家庭因素也是影響學生學習動力的重要因素。當今已經(jīng)進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機作為移動終端時刻影響著學生的學習與生活。部分家長在思想上輕視職業(yè)教育，面對學生整日沉迷于手機游戲，部分家長并沒有給予正確的引導。

3 建立提升學生學習動力的機制

結(jié)合對影響學生學習動力的因素分析，將從學生學習驅(qū)動力、學校培養(yǎng)力、社會影響力三個層次建立學習動力機制。

3.1 激發(fā)學生學習驅(qū)動力，奠定學生學習動力機制的基礎(chǔ)

激發(fā)學生學習驅(qū)動力，奠定學生學習動力機制的基礎(chǔ)。學習驅(qū)動力是指維持和推動學生自主、自覺學習，不斷提升能力的內(nèi)部動因，是高職學生學習積極性、主動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。

首先，通過“走向職場、走進職場、縱橫職場”三階段學生職業(yè)目標的培養(yǎng)活動，使學生了解并肯定自己，正視并滿足自身的學習需要。通過職業(yè)意識研討，樹立職業(yè)精神；通過價值觀辯論，明確價值取向，樹立正確的人生價值觀；通過職業(yè)理想演講和職業(yè)情操觀堅定職業(yè)理想和信念，培養(yǎng)服務社會、服務企業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷。通過職業(yè)測評、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)咨詢幫助學生及早了解和規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展道路，使學生能夠進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定自我未來職業(yè)目標，具有責任感、敬業(yè)精神。

其次，開展專業(yè)認知教育、技能大賽，激發(fā)學生學習專業(yè)興趣。興趣可以引發(fā)無限的動力，如果學生能夠熱愛自己的專業(yè)，就會產(chǎn)生強大的學習驅(qū)動力。新生進入校園后就開展專業(yè)介紹和企業(yè)專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，認識企業(yè)、職場精英講職場等活動，使學生對所學專業(yè)形成感性的認知，全面了解所學專業(yè)的價值、就業(yè)方向和發(fā)展前景。

最后，采用檔案袋評價法，營造有序?qū)W習氛圍、培養(yǎng)學生良好學習習慣。

針對高職學生高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標，為學生建立成果性檔案袋。教師在教學的過程中，輔導員在管理學生生活的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點以及實踐過程中形成的成果均記錄檔案中，形成縱向比較，使學生看到自我成長過程。專業(yè)教師與輔導員共同配合，結(jié)合學生的不同實際情況制定學生的發(fā)展目標，尊重差異，激勵學生發(fā)展。

3.2 提升學校培養(yǎng)力，為學生學習動力機制建設(shè)提供保障

注重教師師德建設(shè)，增強教師的事業(yè)心和責任感。教師應以職業(yè)活動為導向根據(jù)人才需求、職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程；以學生素質(zhì)為基礎(chǔ)，引導學生興趣，建立學生的自信心；以突出能力為目標，從單項技能、綜合技能和解決實際問題的能力培養(yǎng)學生應用能力；以學生為主體，通過學生的學習效果評價課程效果；以項目為載體，通過教學過程中不同的實踐項目培養(yǎng)學生的能力。

增強教師信息化教學應用水平，適應移動互聯(lián)時代的新形勢。在信息數(shù)據(jù)處于大爆炸的知識年代中，教師要轉(zhuǎn)變思想，在教授學生學習知識的同時，應利用二維碼技術(shù)、多媒體技術(shù)、微信、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等形式多樣的信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)變學習方式獲得更多的資源，實現(xiàn)授之以漁的目的。教師對課程的準備不僅停留在課程內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的改革，還包括了豐富的信息技術(shù)學習資源。學習資源可以由師生共同完成，師生共建一個開放的學習環(huán)境。豐富有趣的學習資源可以使學生從傳統(tǒng)枯燥的課本中走出，激發(fā)學生的學習興趣。

注重高職校園文化建設(shè)。學校要開展多種豐富多彩校園文化活動和專業(yè)技能競賽，使學生中形成“人人爭先進、個個能成才”的氛圍。例如利用第二課堂開展時間管理活動使學生發(fā)現(xiàn)生活學習中的時間浪費；學生自編情景劇進行職業(yè)展示，制作職業(yè)崗位展牌，使學生對職業(yè)學習更感興趣。開展“你今天工作了”的主題活動，將職業(yè)人的行為準則、職業(yè)道德、職業(yè)責任融入到學生的日常學習中。

注重課程考核評價方式改革。改革傳統(tǒng)課程考核方式，側(cè)重過程考核。

第一，增加平時考核比重，合理分配考核內(nèi)容和項目。過程考核關(guān)注項目完成的情況，同時也注重考核學生在完成項目過程中的方法和態(tài)度。

第二，增加技能考核項目和課時比例，通過增強學生的動手操作水平和專業(yè)實踐能力來提高學生學習積極性。

3.3 提高社會影響力，為學生學習動力的提升增加砝碼

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生是工作在生產(chǎn)、服務一線領(lǐng)域的技術(shù)骨干。隨著經(jīng)濟快速增長，社會對高職學生的認可度的提高，高職學生的就業(yè)優(yōu)勢也凸顯出來。高等職業(yè)教育對社會的影響力，間接提升了高職生學習的積極性、主動性和自覺性。同時增強學生的學習動力，也需要家長的配合。高職學生的家長一方面要提高自身素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變趨利的教育思想，同時也要加強與孩子的溝通，傾聽他們的想法。家長可以與學校建立溝通，及時了解孩子的個性和思想動態(tài)，幫助找出學生找到提升學習動力的方法，充分發(fā)揮家庭與學校教育的互補作用，共同幫助學生學習進步。

同時，高職院校也要營造良好的學習環(huán)境，學生作為學習的主體，在良好的學習氛圍中耳濡目染，也促進學生學習動力的提升，使學生自主學習，積極學習，最終成為一名符合社會需求的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]韓玉芬，費斯威.高職學生學習動力問題研究[J].中國高教研究，2005（3）.

[2]黃令，吳偉國.構(gòu)建高職學生學習動力機制的思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（4）.

[3]吉鴻.高職學生職業(yè)化發(fā)展與學習動力機制構(gòu)建[J].職教論壇，2013（14）.