高校教學(xué)管理教師成長(zhǎng)的研究

周艷潔 高山武 王燕

摘要：高校的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)管理教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也提到了一個(gè)較高的層面之上。教學(xué)管理教師隊(duì)伍人數(shù)的增加，也伴隨著教學(xué)管理教師素質(zhì)的提高和能力的競(jìng)爭(zhēng)的體現(xiàn)，這給教學(xué)管理教師帶來較大的沖擊。本文就高校教學(xué)管理者成長(zhǎng)問題進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)管理 教師職業(yè)素養(yǎng) 實(shí)踐

1 概述

實(shí)施教學(xué)管理是高校為了提高學(xué)校整體水平而采取的一系列活動(dòng)。高質(zhì)量的教學(xué)管理有利于高校的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)其教學(xué)水平、科研水平都有重要影響，因此大力提高教學(xué)管理質(zhì)量已成為每所高校必不可缺的建設(shè)任務(wù)。

2 高校教學(xué)管理教師的現(xiàn)狀分析

作為高校建設(shè)工作的重點(diǎn)，教學(xué)管理工作備受各高校的充分重視并予以大力投入進(jìn)行建設(shè)，且已初見成效。目前形成了集中化、規(guī)范化的模式，并將進(jìn)一步向全面信息化邁進(jìn)[1]。高校屬于事業(yè)單位，進(jìn)行人事調(diào)配時(shí)受到諸多因素的制約，自由度降低，不能很好地貫徹“以人為本”原則致使教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，間接拉低了總體水平。同時(shí)，部分高校忽視促進(jìn)管理人員個(gè)人水平的繼續(xù)提高，沒能為他們提供有效的再培訓(xùn)機(jī)制；而管理人員自身限于工作之余時(shí)間不足、難以承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用等因素，更無可能自我進(jìn)修，從而導(dǎo)致教務(wù)管理人員素質(zhì)難以得到提高。隨著社會(huì)的發(fā)展和高?？傮w實(shí)力的不斷提升，對(duì)高校教學(xué)管理提出了更高的要求，教學(xué)管理人員面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，不經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)來提高能力是無法跟上時(shí)代發(fā)展的。教學(xué)管理隊(duì)伍作為教學(xué)管理的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)決定了教學(xué)管理的質(zhì)量。因此，如何著力提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，成了高校管理工作中的重點(diǎn)問題[2]。

2.1 高校教學(xué)管理教師教學(xué)管理層總體素質(zhì)不高

就目前教學(xué)管理層中教師師資學(xué)歷、年齡出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，碩士學(xué)歷以上的人數(shù)較少，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)；年長(zhǎng)的教學(xué)管理雖固有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于發(fā)展中的高校而言學(xué)歷提升也是勢(shì)在必行的。年輕的教學(xué)管理者需要更具工作經(jīng)驗(yàn)的、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷豐富的前輩扶持去完成整個(gè)教學(xué)管理工作。

2.2 高校教學(xué)管理教師專業(yè)化的主要內(nèi)涵

具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)：掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)；具有比較開闊的文化視野和文化選擇與批制的能力；具有一定的審美眼光和文體知識(shí)。具有與所從事的教務(wù)管理相關(guān)的學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)；規(guī)范管理，使教學(xué)管理流程科學(xué)、高效。加強(qiáng)教務(wù)管理的實(shí)踐與研究；以參與本科教學(xué)工作水平評(píng)估為契機(jī)，迅速提高教務(wù)管理專業(yè)水平。具有與所從事的教務(wù)管理相關(guān)的學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)。

3 高校教學(xué)管理教師成長(zhǎng)因素分析

教學(xué)管理教師在教學(xué)管理過程中隨時(shí)與知識(shí)水平、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升有著密不可分的關(guān)聯(lián)度。在從事管理的職業(yè)生涯中，不僅是完成高校教學(xué)管理的工作中常規(guī)工作例如：制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、開課計(jì)劃、安排教師的授課、選課工作問題的反饋、課堂教學(xué)信息及時(shí)反饋和處理并分析教學(xué)存在問題給將來帶來的諸多問題和解決的方案、項(xiàng)目申報(bào)工作、核算教學(xué)超工作量、考試等畢業(yè)論文及材料歸理等。對(duì)教學(xué)管理教師而言需要熟悉教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理三大領(lǐng)域的相關(guān)業(yè)務(wù)工作，使綜合性與專業(yè)性相統(tǒng)一、事務(wù)性與思想性相統(tǒng)一、經(jīng)常性與突擊性相統(tǒng)一。只有規(guī)范管理，才能使教學(xué)管理流程科學(xué)高效進(jìn)行。

3.1 教學(xué)管理教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

高校教學(xué)管理教師在正常的教學(xué)管理中，不應(yīng)局限于工作中曾經(jīng)獲得過的經(jīng)驗(yàn)和豐富的社會(huì)閱歷。而是要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，除如學(xué)歷提升也是知識(shí)結(jié)構(gòu)提升的有效方式外，還有就是積極爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)和同行其他高校教學(xué)管理者進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)、教學(xué)管理領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些都有助于教學(xué)管理者職業(yè)素養(yǎng)的提升和自我能力的再現(xiàn)和完善。

拓展知識(shí)面、能力培養(yǎng)、管理水平的科學(xué)性和工作效率是在長(zhǎng)期的教學(xué)管理工作中，嘗試分析問題和解決的方法的中隨時(shí)間的沉淀增加的。

3.2 教學(xué)管理教師成長(zhǎng)途徑

使教學(xué)管理者具備以上的條件，凸顯出教學(xué)管理教師在工作中將越來越成熟，在時(shí)間的進(jìn)程中教學(xué)管理者更具水平，整個(gè)學(xué)院教學(xué)管理工作的推進(jìn)將無疑更上一個(gè)層次。高校教學(xué)管理者更應(yīng)具備相應(yīng)的管理水平和教師素質(zhì)，通過這些素質(zhì)的提高形成教學(xué)管理教師成長(zhǎng)的重要途徑。

教學(xué)管理不僅是完成常規(guī)工作，還要將問題轉(zhuǎn)為分析，學(xué)會(huì)關(guān)注教學(xué)管理中的各種問題，需要教學(xué)管理者不斷學(xué)會(huì)觀察、跟蹤問題、收集問題中的各種數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)地研究、定量研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)抽樣和分析，從而解決問題。

3.3 教學(xué)管理教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐與研究

將教學(xué)管理過程中存在的問題通過以論文或是課題立項(xiàng)的不同方式，來形成自己實(shí)證研究，在項(xiàng)目研究的過程中獲得更多的問題的求解途徑和方法。同時(shí)，解決教學(xué)管理中不能解釋的問題有利于提升自己教學(xué)管理水平和科研水平。其次通過對(duì)課題的研究以解決教學(xué)管理中的實(shí)際問題和獲得工作效率上升趨勢(shì)和科學(xué)的管理水平。如《基于填補(bǔ)時(shí)段法的人機(jī)交互式排課進(jìn)程》、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)資源利用的探討等，的確解決了高校二級(jí)學(xué)院在大規(guī)模排課過程中遇到而又無法解決的現(xiàn)實(shí)問題。該項(xiàng)目的研究將排課填補(bǔ)時(shí)段法應(yīng)用于人機(jī)交互式排課中，以排課流程圖的方式避開了排課中的諸多因素干擾，讓人機(jī)交互式排課工作更為簡(jiǎn)捷、合理。該方法經(jīng)過多次在排課實(shí)踐過程中的檢驗(yàn)，基本實(shí)現(xiàn)了減輕排課者排課難度和重復(fù)性工作的目的，同時(shí)提高了教師對(duì)排課的滿意度。人機(jī)交互式排課中填補(bǔ)時(shí)段法的應(yīng)用，對(duì)于教務(wù)工作規(guī)范化和教學(xué)工作常規(guī)化，都有著積極的影響，值得在本校其他二級(jí)學(xué)院和同類本科院校中推廣和借鑒[3]。

4 結(jié)語

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個(gè)人成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。教學(xué)管理中也可以應(yīng)用此成長(zhǎng)公式在教學(xué)管理過程中不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、提升，才能使自己有創(chuàng)新的思維。從事教學(xué)管理工作的教師應(yīng)具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、不斷的提高自身的業(yè)務(wù)能力。學(xué)習(xí)、能力、思維能力、創(chuàng)新能力的再現(xiàn)是作為教學(xué)管理者永恒的主題。教學(xué)管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)管理中存在的問題善于去求解，通過知識(shí)的積累和科研的嘗試去獲得更大的提高和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]解瓊.淺析我國(guó)教學(xué)管理的現(xiàn)狀[J].中國(guó)校外教育：下旬刊，2009（5）：14.

[2]黃英女.高校教學(xué)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26（2）：230-231.

[3]周艷潔，張文斌，段志梅.基于填補(bǔ)時(shí)段法的人機(jī)交互式排課進(jìn)程[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（3）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：周艷潔（1974-），女，云南蒙自人，館員，研究方向：教學(xué)管理、數(shù)學(xué)教育工作；高山武（1982-），講師，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士現(xiàn)加拿大讀博，研究方向：模式識(shí)別；王燕（1977-），教育技術(shù)學(xué)碩士，副教授，教育信息化。