新時期加強高校師德建設淺議

陳麗華

（青島理工大學（臨沂），山東 臨沂 273400）

新時期加強高校師德建設淺議

陳麗華

（青島理工大學（臨沂），山東 臨沂 273400）

新時期加強高校師德建設意義重大，但是一些高校和高校教師在“師德建設”這一問題上仍然存在認識誤區(qū)，加強和改進高校師德建設的方式方法還有諸多不當。本文正是針對這些問題進行探討，以期在分析問題的基礎上尋找解決問題的方法。

高校 師德建設 問題研究

高校師德建設的成效直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到國家和民族的未來，可謂影響深遠、意義重大。當前，從中央到地方，都十分重視加強師德建設，也取得較好的成效。然而，我們無法回避的是，在“加強師德建設”這一問題上，某些高校及高校教師在認識、思路及行動上仍然存在偏差，不僅損害師德建設的先進內(nèi)涵，而且影響師德建設的成效，亟待糾正。

一、高校師德建設存在認識誤區(qū)

認識不清則方向不明，部分高校及高校教師在師德建設的認識上存在一些偏頗甚至錯誤，曲解了師德建設的內(nèi)涵和宗旨，多走了不少彎路、歧路。

1.誤區(qū)A：把“師德建設”等同于“糾正不良師德”。

也許因為受到一些負面現(xiàn)象和新聞的影響，某些人一看到或聽到“加強高校師德建設”首先想到的是學術(shù)不端、道德敗壞等重大不良師德問題。這自然無可厚非，但如果在潛意識上把“師德建設”和“糾正不良師德”對號入座、畫上等號便有進入思想誤區(qū)的可能。在這種錯誤認識的引導下，某些教師“順其自然”地認為不良師德跟自己沾不上關(guān)系，更沒有改的必要，于是壞的師德問題沒有，好的師德師風不爭取，不知不覺地進入一種介于好壞之間的“中間地帶”，給師德建設產(chǎn)生較嚴重的消極影響，跟“青蛙躺進了溫水中”一樣，時間久了帶給人的是麻木、機械呆板和停滯不前。高校教師不應只是滿足于自己沒有明顯的不良作風，而要經(jīng)常想一想自己離好的師德師風有多近、有多遠，從思想態(tài)度到實際行動上敢于爭先、勇于爭優(yōu)，這才是“加強師德建設”的題中之意。

2.誤區(qū)B：把“加強師德建設”同“提升業(yè)務水平”割裂開來。

某些教師認為，加強師德建設是關(guān)系理想信念、道德情操等思想品質(zhì)方面的問題，跟提升業(yè)務水平是兩碼事，違背“加強師德建設”的宗旨。“學術(shù)責任是高校教師區(qū)別于中小學教師的主要職責特點，高校教師學術(shù)道德水平的高低，在很大程度上決定了其職業(yè)操守的優(yōu)劣”［1］。加強高校師德建設就是為了培養(yǎng)造就師德高尚、業(yè)務精湛的高水平教師隊伍，而教師是否具有提升業(yè)務能力的責任意識是反映師德高低的重要方面。如果僅把師德建設歸囿于思想意識的范疇，勢必虛化、弱化師德建設的先進內(nèi)涵和指導作用。其實，我們要加強的師德建設涉及每個教師的學習、生活和工作，也涉及每個教師的思想態(tài)度和實際行動。高校教師應當把加強師德建設和提升業(yè)務水平結(jié)合起來，嚴格要求、不甘落后，爭做德才兼?zhèn)涞暮美蠋煟瑺幃攷煹陆ㄔO的先進楷模。

3.誤區(qū)C：把“加強師德建設”當做“階段性活動”。

還有一些高校和教師把加強師德建設當做階段性活動，思想上自然也就把它看做一項臨時性的任務對待，上級提出加強師德建設的要求時，便抓一抓、緊一緊。時間一久，便又把師德建設拋到九霄云外，丟到爪哇國里。這種錯誤思想反映出，沒有把師德建設內(nèi)化為主動的需要、自覺的追求，而是始終處在一種被動的應付狀態(tài)，稀里糊涂地“過”，糊糊弄弄地“改”，不良效果可想而知。加強師德建設絕非小事，它是一項意義深遠的工作，是對教師思想行為的自律自查，是對校風師風的洗禮凈化，也是做好教書育人工作的根本保證；加強師德建設絕非易事，它是一項長期而艱巨的任務，不會一蹴而就，更不會一勞永逸，需要有“一日三省吾身”的自覺與堅持，更需要有使自己“日日新，又日新”的勇氣和決心。

二、高校師德建設的方式方法存在不當

1.標準模糊，導向不明。

某些高校要求教師加強師德建設，僅僅是泛泛而談，對師德建設的具體內(nèi)容、考核標準沒有明確，要求沒有細化、量化到教師身上，以至于某些只知道學術(shù)不端、道德敗壞這樣的重大不良行為有悖師道尊嚴，不知道具體怎么做才算符合師德建設要求。高校師德建設內(nèi)涵豐富，涉及面廣，如果沒有一定的明確要求和評判標準，操作起來就會盲目、無序。高校應該根據(jù)實際情況，充分考慮崗位職責及不同領域的工作重點和特殊要求，構(gòu)建科學詳細、切實可行的師德建設目標責任體系。制定的標準既要全面系統(tǒng)，又要突出重點。例如，對領導干部要突出清正廉潔、勤政務實的要求，對任課教師突出教學科研的態(tài)度、能力和成績等要求，對工勤人員突出勤懇敬業(yè)、熱情服務的要求，進一步增強高校師德建設的針對性與實效性。

2.重宣傳，輕實踐。

某些高校加強師德建設僅僅停留在宣傳上級政策、精神上，熱衷于給教師談規(guī)范、提要求，過于倚重口頭教育。誠然，用宣傳教育來統(tǒng)一思想、提高認識，這固然重要，但不能忽視實踐活動在加強師德建設方面的重要作用。“只有實踐，才能把認識與行為連接起來，使道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為，形成一個人的道德品質(zhì)。道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化不僅離不開實踐，而且實踐可以使道德內(nèi)容更豐富，使道德認識更深刻”［2］。實踐是認識的來源和深化，高校應該鼓勵引導教師積極參與調(diào)查研究、掛職鍛煉、志愿服務等實踐活動，讓廣大教師在實踐中提高認識，增強師德建設的主動性，進而把正確認識轉(zhuǎn)化為自覺行動。

3.示范引領不夠，缺少良好氛圍。

榜樣的力量是無窮的，一個先進典型就是一面旗幟、一個標桿，為更多的人指明前進的方向。可事實上，很多高校加強師德建設卻經(jīng)常忽略發(fā)揮周圍先進典型的示范引領作用，沒有營造出崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。作為人的本能，大家會對自身所處的環(huán)境、周圍發(fā)生的事情格外關(guān)注。因此，用身邊事教育身邊人往往更有可信度和說服力。高校要充分挖掘和提煉名師風采、師德典型，讓師德建設更具體化、生動化、真實化，以點帶面地推動全面、提升整體，形成人人重師德、處處講師德的良好氛圍。

4.缺少動態(tài)監(jiān)督，不能及時干預。

有效的監(jiān)督可以起到提醒、警示、教育的作用，督促廣大高校教師少犯錯誤或不犯大錯誤。但是某些高校缺乏對教師思想行為的適時監(jiān)督，不能及時掌握師德信息動態(tài)，及時干預、糾正不良傾向和問題，一旦出現(xiàn)重大師德問題，只能被動應付處理，給學校和社會都帶來嚴重的負面影響。學術(shù)不端、道德敗壞、缺乏敬業(yè)精神等不良行為絕非形成于一日，必然有其發(fā)生發(fā)展的過程，如果能及時發(fā)現(xiàn)處理，便可以得到有效遏制。高校作為師德建設的責任主體，應當將師德監(jiān)督作為師德建設的重要組成部分，建立健全全方位的師德情況收集掌握和反映處理制度，發(fā)現(xiàn)苗頭及時干預糾正，把錯誤消滅在萌芽，把負面影響降到最小。

三、結(jié)語

當前，我國正處于激烈而深刻的社會變革轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟社會在取得飛速發(fā)展的同時，也催生了多元混亂的利益訴求和社會意識，出現(xiàn)了諸多消極價值觀念和負面現(xiàn)象，給高校師德建設帶來了不小的沖擊和影響?！笆袌鼋?jīng)濟的功利原則、競爭原則、等價交換原則不加分析和選擇地盲目應用于教育教學領域，導致高校里出現(xiàn)了享樂主義、權(quán)錢交易、學術(shù)功利等許多令人擔憂的現(xiàn)象”［3］。近幾年，一些高校教師出現(xiàn)的負面新聞、現(xiàn)象，都在提醒社會加強對高校師德建設的緊迫性與重要性的認識。

加強高校師德建設應該立足問題解決問題，不應該低頭走路，高校和高校教師應經(jīng)常抬頭望望、回頭看看，尋找在師德建設上還存在哪些認識誤區(qū)和方法不足；要“堅持改進創(chuàng)新，不斷探索新時期高校師德建設的規(guī)律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設的實際效果”［4］。

［1］何祥林，黃吳靜，徐麗.教師為本師德為魂—關(guān)于當前我國高校師德建設現(xiàn)狀的調(diào)研報告（上）［J］.學校黨建與思想教育，2010，（8）.

［2］袁兆春.高等教育法學與教師職業(yè)道德［M］.濟南：山東大學出版社，2008：313-314.

［3］邵紅云.新形勢下加強高校師德建設的途徑研究［D］.西安：長安大學，2008.

［4］教育部.關(guān)于建立健全高校師德建設長效機制的意見（教師〔2014〕10號）［EB］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/b usiness/htmlfiles/moe/s7002/201410/xxgk_175746.html，2014-09-30.