高職生外語寫作焦慮研究及其克服

管俊

【摘要】本文對高職學(xué)生外語寫作焦慮進行了多層次的實證研究。研究結(jié)果表明：高職生經(jīng)歷著不同程度的外語寫作焦慮；焦慮水平與學(xué)習(xí)成績呈顯著的負相關(guān)。女生的寫作焦慮程度明顯高于男生，由此筆者提出降低英語寫作焦慮的方法。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 外語寫作焦慮

焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的一個重要情感因素。寫作焦慮指學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為（Daly&Wilson 1983），阻礙寫作過程的順利進行，導(dǎo)致寫作困難，使學(xué)習(xí)者對寫作任務(wù)及活動產(chǎn)生痛苦、消極的情緒體驗，降低對寫作成功的期待。本文的主要研究目的是通過研究高職學(xué)生英語寫作焦慮情況，努力探索降低高職學(xué)生寫作焦慮可能的解決辦法；幫助學(xué)生克服焦慮、提高外語寫作的成效。

一、研究設(shè)計及結(jié)果

1.高職生外語寫作焦慮描述。筆者對96名高職學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都經(jīng)歷著不同程度的外語寫作焦慮。焦慮最高值達123，最低值為42。寫作焦慮總分的平均值為72.26。這與我國現(xiàn)行的外語寫作教學(xué)方法相關(guān)。我國目前主要看中的是學(xué)生的考試成績結(jié)果而不是實際真正的寫作能力。因此，學(xué)生們常常學(xué)習(xí)和背誦英文短語和短句，而不會把這些短語和短句實際運用到一個段落或者一篇文章當(dāng)中。

2.外語寫作焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。本文作者將英語四級作文成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的代表。

如表1所示，外語寫作焦慮與學(xué)生成績呈顯著的負相關(guān)。學(xué)生焦慮值越高，寫作成績越差（p值=.000， p<0.05）。低焦慮組學(xué)生寫作成績明顯高于高焦慮組，即焦慮感越強烈的學(xué)生外語寫作成績往往越低。這一結(jié)果與許多國內(nèi)外實證研究結(jié)果一致。鄭定明（2005） [2]調(diào)查了寫作焦慮對大學(xué)生寫作成績的影響。他發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在英語作文時普遍感到高度焦慮，低焦慮者的作文得分和流暢性都比高焦慮者要高。

表1 成績與英語寫作焦慮相關(guān)性分析

英語成績

英語寫作焦慮值 皮爾遜相關(guān)系數(shù)（t值） -.168

顯著性（雙尾）（p值） .046

**顯著水準(zhǔn)為0.05時（雙尾），相關(guān)顯著。

3.不同性別的學(xué)生寫作焦慮水平存在差異

如表2所示，高職院學(xué)生男女生之間的焦慮水平差異通過T檢驗檢測，不同性別的學(xué)生焦慮水平存在明顯差異。女生的英語寫作焦慮程度明顯高于男生（t=2.671，p=.009<0.05）。這一結(jié)果和張芳（2009）[3]的研究調(diào)查相一致，他們的研究結(jié)果也表明在焦慮水平上男女生存在顯著性性別差異。

表2 英語寫作焦慮水平的性別差異T檢驗

性別 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 P值

男性 21 83.09 13.568 2.671 .009

女性 75 93.53 16.701

三、討論

本研究的結(jié)果表明，高職學(xué)生經(jīng)歷著不同程度的外語寫作焦慮；高職學(xué)生的焦慮水平與外語寫作成績呈顯著的負相關(guān)。寫作焦慮水平程度越高，學(xué)生的英語寫作成績越低。在外語寫作過程中，女生經(jīng)歷著比男生更多的緊張焦慮。因此，外語教師要重視女生的心理焦慮情感，給予適當(dāng)情感引導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服焦慮。

焦慮情感貫穿高職生英語寫作過程的始終，作者針對如何降低外語寫作焦慮提出了幾點建議：

首先，外語寫作教師可以采取整合讀寫的方法。這種將寫作與閱讀融為一體，把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合在一起的教學(xué)方法，使閱讀寫作成為一個相得益彰的統(tǒng)一體，達到以讀促寫、以寫帶讀的目的。例如讓學(xué)生閱讀完一篇范文，布置學(xué)生寫一篇讀書報告或者摘要，這樣既檢驗了學(xué)生對該篇范文的理解程度，也鍛煉了寫作技能；不僅有利于激發(fā)學(xué)生寫作時的積極情感，調(diào)動學(xué)生的寫作潛力，更能使寫作成為一種表達思想的自然愿望，從而有利于消除學(xué)習(xí)者的寫作焦慮。

第二，采取合作教學(xué)法。讓學(xué)生通過同伴互評、然后小組互評、最后上交給教師選取優(yōu)秀范文講解。這樣的寫作評價方式能夠幫助營造出輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生焦慮感，使得學(xué)生在彼此合作相互幫助的自然的環(huán)境下降低學(xué)習(xí)焦慮。此外，外語教師還可以盡可能的借用網(wǎng)絡(luò)多媒體電腦的幫助。例如利用現(xiàn)在的一些基于語料庫建立起來的寫作網(wǎng)站，可以作為輔助英語寫作教學(xué)的全新嘗試，這對降低學(xué)生寫作焦慮可以起到事半功倍的作用。

總而言之，焦慮這一情感因素貫穿外語寫作的始終并且對高職生外語寫作產(chǎn)生消極影響。因此，高職院校應(yīng)該重視高職學(xué)生外語寫作焦慮，高職英語教師努力消除教學(xué)中的情感障礙，幫助學(xué)生提高外語寫作能力。

參考文獻：

[1]Daly，J.A.，&Wilson，D.A.Writing apprehension，self-esteem，and personality.Research in the Teaching of English， 1983， 17（4）.

[2]鄭定明.寫作焦慮對大學(xué)生英語寫作的影響[J].三峽門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.

[3]張芳.英語水平與寫作焦慮及動機與寫作焦慮的研究[D].山東大學(xué)，2009.