英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異分析及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

齊好麗

【摘要】本文采用了Rod Ellis（1999）的理論框架來(lái)分析影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的因素，即：普遍因素（年齡、學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)以及個(gè)性特點(diǎn)）和個(gè)體因素（小組動(dòng)態(tài)、對(duì)老師以及學(xué)科的態(tài)度以及個(gè)體學(xué)習(xí)方法）。結(jié)合一些相關(guān)研究，文章最后討論了這些對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體因素 普遍因素 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

雖然學(xué)習(xí)者因素是有潛在的無(wú)限性，而且很多二語(yǔ)習(xí)得的研究者們也不同程度地對(duì)其進(jìn)行了定義和分類。二語(yǔ)習(xí)得研究已經(jīng)某種程度上研究了導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異的五個(gè)普遍因素。Ellis 提議把學(xué)習(xí)者因素分為普遍和個(gè)別的因素，他認(rèn)為普遍的和個(gè)別的因素可以很好地解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)快慢程度和成功程度方面有很大的差異這種現(xiàn)象。因此，本文采用了Ellis的研究框架對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者差異進(jìn)行分析。

一、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者差異分析

Ellis將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異分為二大類：個(gè)體因素和普遍因素。個(gè)體因素是學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)二語(yǔ)的高度個(gè)性化的特征，包括小組動(dòng)態(tài)特點(diǎn)、對(duì)老師以及教材的態(tài)度以及個(gè)體學(xué)習(xí)技巧。普遍因素是與所有二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有關(guān)的普遍存在的特征，包括年齡、學(xué)能、任職類型、動(dòng)機(jī)、和個(gè)性。因?yàn)樵谥袊?guó)大部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡以及每個(gè)班級(jí)同學(xué)的年齡基本上沒(méi)什么大差別，因此本文將不討論年齡因素。

1.個(gè)體因素。小組動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。Ellis從Baily1983的實(shí)例研究中得出結(jié)論，教室里學(xué)習(xí)者對(duì)自己小組狀況的反應(yīng)會(huì)影響本人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。D?rnyei and Malderez （1999） 總結(jié)了之前的研究，也指出小組的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及其與同伴之間的關(guān)系。對(duì)待老師與教材的態(tài)度 學(xué)生通常對(duì)二語(yǔ)老師以及學(xué)習(xí)教材會(huì)有不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。Gan，etal的研究表明無(wú)論學(xué)生的態(tài)度有多么地不同，不成功的學(xué)習(xí)者總體上對(duì)待老師和教材的態(tài)度比較消極，而成功的學(xué)習(xí)者態(tài)度則相對(duì)表現(xiàn)積極。

2.普遍因素。（1）智力和學(xué)能。在Carrol對(duì)學(xué)能定義的基礎(chǔ)上，Skehan確定了學(xué)能的三種組成：語(yǔ)音編碼能力，語(yǔ)言分析能力以及記憶。他構(gòu)建了一個(gè)由八種分化的學(xué)習(xí)者的肯能性的框架，形成了對(duì)學(xué)能的一個(gè)更有分化型的觀點(diǎn)。其反應(yīng)了當(dāng)下對(duì)學(xué)能的認(rèn)識(shí)——“它并不是一種一個(gè)人有或者沒(méi)有的東西”。因此，不同的學(xué)習(xí)者自然地表現(xiàn)出不同方面的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)能力。外語(yǔ)學(xué)能在本世紀(jì)又引起了二語(yǔ)習(xí)得研究界的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，溫植勝在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)記憶進(jìn)行進(jìn)一步研究，總結(jié)了工作記憶對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響：工作記憶對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響大于對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的影響、工作記憶對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和句法學(xué)習(xí)等方面影響深遠(yuǎn)。并從工作記憶視角提出了學(xué)能研究方面的一些設(shè)想。（2）認(rèn)知風(fēng)格。Ellis 認(rèn)為，以兩分法的形式呈現(xiàn)不同維度的認(rèn)知風(fēng)格——場(chǎng)依賴/ 場(chǎng)獨(dú)立。它的最重要的主要特征可以被認(rèn)為是整體的/分析性的區(qū)別?；贜aiman et al 以及Fillmore的研究，Ellis總結(jié)說(shuō)現(xiàn)有的研究不能很確定地表明認(rèn)知風(fēng)格是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。（3）態(tài)度和動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)上，動(dòng)機(jī)分為綜合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。Gardner 和 Lambert 的實(shí)驗(yàn)性研究表明：1）動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熟練程度的很重要的因素。2）在被學(xué)的語(yǔ)言是外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境里，綜合性動(dòng)機(jī)更有利于促進(jìn)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但在被學(xué)的語(yǔ)言是“第二語(yǔ)言”的環(huán)境里，工具性的動(dòng)機(jī)則更有效。根據(jù) Gan， et al 的觀點(diǎn)， 很多研究者傾向于把二語(yǔ)學(xué)習(xí)描述為一種循環(huán)。

二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

既然不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)能方面有不同的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)中老師不僅應(yīng)該使學(xué)生（尤其是比較慢的學(xué)生）明白這一點(diǎn).以避免一些學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差簡(jiǎn)單地歸因于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，甚至是自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦。老師還應(yīng)該讓學(xué)生個(gè)體的學(xué)能特點(diǎn)以便利用自己的強(qiáng)勢(shì)（比如自己在英語(yǔ)課文背誦方面很強(qiáng)），并要給學(xué)生在他可能會(huì)取得的一些英語(yǔ)成就方面提供一些建議。此外，老師還應(yīng)該關(guān)注外語(yǔ)學(xué)能方面的新的研究以便更好地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

總之，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格 、動(dòng)機(jī)以及社會(huì)環(huán)境等很多因素之間其實(shí)發(fā)生著一種很復(fù)雜的不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)影響過(guò)程（，這些因素互相結(jié)合起來(lái)影響了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同水平的成功。因此，教師應(yīng)該關(guān)注的是所有因素的綜合影響。

參考文獻(xiàn)：

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