如何在高校英語口語課堂上開展合作學習

張麗莉

一、合作學習的定義

合作學習是在共同任務下，學生以小組為單位進行分工，在解決任務過程中進行互助學習。任何學生都不可能單獨完成語言交際任務。會話課上的合作學習更是必須。在西方合作學習可追溯到公元一世紀。教育家帕克，杜威等人對此非常推崇，20世紀70年代初在美國興起現(xiàn)代合作學習熱潮。繼而德國興起了“交往教學論”流派，美、加、英、德、澳大利亞、荷蘭等國的大中小學教學對合作學習的研究蓬勃發(fā)展。

二、合作學習的意義

合作學習把課堂中心由教師轉(zhuǎn)到學生。把重視語言本身轉(zhuǎn)到重視語言交流環(huán)境。合作學習意義在于它：1.大大增加學生英語會話的時間。2.合作學習法實施雙向交際活動。3.合作學習創(chuàng)造了積極愉悅的學習環(huán)境。4.合作學習提高了學生的綜合素質(zhì)，促進學生形成積極的情感因素，啟發(fā)主動思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。5.合作學習法改變了老師與學生、學生與學生之間的關系。對學生小組活動的跟蹤、觀察有利于教師了解學生需求，更易發(fā)現(xiàn)學生語言薄弱點以及學習問題。教師根據(jù)這些問題調(diào)整教學方法，做到教學相長。

三、如何開展合作學習

1.表演式合作，即通過表演的形式互動學習，激發(fā)學生興趣，通過短時間討論集思廣益。表演型任務讓學生有表現(xiàn)的欲望，并承擔完成任務的壓力。這樣他們會盡力讓合作在短時間內(nèi)達到最高效率。

2.整體式合作，即把小組進行整合，成為一個大集體，進行集體式合作學習。在課堂上這個整體就是班級，整體式合作學習就是全班進行的合作學習。

3.競賽式合作。小組競賽能加強組內(nèi)學生之間的團結合作，刺激小組間的競爭欲望，提高學生的學習積極性與參與度，在競賽式合作中，學生的學習興趣和克服困難的毅力大幅增強。能夠挑戰(zhàn)競賽對象，提出正確有價值的問題；被挑戰(zhàn)方能夠提供正確有效的答案。這樣兩方同學都能投入到班級合作學習中，課堂緊湊，上課效率高，且課堂輕松有趣。

4.找茬式合作。不同于競爭法的是，找茬法是一組學生在臺上做對話，其余的同學找茬，指出對話中的問題。在操作找茬法的過程中我要求觀眾一定要評價，必須得找出問題（同時指出優(yōu)點），為了讓每個學生都能積極觀察臺上的對話，老師在表演結束后隨機抽取觀眾進行點評。實踐中發(fā)現(xiàn)學生不僅能仔細聽出語言、語音、語調(diào)上的錯誤，更能指出諸如不能背臺，不能摸耳，不要抖動這樣儀表方面的問題。這對提高學生的綜合素質(zhì)很有幫助，也無形中達到商務會話課程目標之一：培養(yǎng)學生具有良好的商務禮儀風范。5連坐式合作。筆者英語會話課的整個過程基本由各種問題串起來，這些問題經(jīng)過仔細思考，適合學生回答。以前有的學生在碰到稍有難度的問題時會不假思索說sorry。連坐法的規(guī)則是，碰到說sorry的同學，同一問題就交給他的組員，“連坐”他人。最初使用此法時，筆者還擔心是否激進，是否不合適。但在四個班級的實踐中發(fā)現(xiàn)，同學們?yōu)榱瞬弧斑B累”他人，在問題拋出后努力思考，希望能“說上幾句”。

四、合作學習中需要注意的問題

1.選取合適的話題。在合作學習中讓學生有話可說，有話要說，同時又能激發(fā)他們創(chuàng)新能力和課堂參與度，教師設計學生熟悉、感興趣的討論話題對課堂是否能夠順利開展有至關重要的影響。

2.進行正確的分組。分組正確與否直接影響合作對話的質(zhì)量。不同的分組方法各有優(yōu)缺點。每小組搭配幾個內(nèi)向或語言能力不高的學生比較合適，其中內(nèi)向或語言不好的學生數(shù)量不能超過2/5。這樣思維活躍的同學能夠帶動內(nèi)向或水平較差的同學。一學期下來組內(nèi)在語言學習，及性格情感上的正面影響效果非常顯著。

3.道具的使用。跟硬件條件一樣，好的道具是錦上添花。學生每每做對話都會充分利用身邊道具，道具的使用增加了對話的現(xiàn)實感和場景感，讓本身嚴肅的課堂環(huán)境變的輕松起來。有的道具會增加學生間的肢體接觸，有利于營造和諧積極的課堂氣氛。

4.讓學生觀看視頻。筆者在上課過程中發(fā)現(xiàn)學生的對話一次比一次做的好，一次比一次質(zhì)量高。于是筆者決定在學生進行會話時進行拍攝并把視頻傳給他們。這樣學生可在課后觀看視頻，發(fā)現(xiàn)自身語言及儀態(tài)上的不足。5教師的角色。在小組合作活動中，教師易被置身“室”外，這是絕對錯誤的。學生在進行對話的過程中，教師是協(xié)調(diào)組織者，要不停走動，督促和幫助學生完成活動。在巡視過程中，也可了解分組的合適性，學生的進度，以及完成的好壞。這也能作為挑選小組上臺的依據(jù)。

通過實踐可知，合作學習模式能有效模擬與再造真實情境，讓學生在“活”的場景中學習商務知識，并同時提高商務英語口語能力。這就使會話課程從教師關注學生口語內(nèi)容，學生卻無話可說，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熽P注會話進行的形式場景，在場景里填充語言材料，從而讓學生“有話說，說不完”。在合作學習中， 教師把課堂活動組織目標從提高學生語法能力轉(zhuǎn)移到提高交際能力上來，從而改變課堂組織形式，最后收獲學生交際能力與語法能力的雙提高。學生愿意開口，主動交流，在互動交流中輸入和輸出同時進行，循環(huán)反復。合作學習讓英語教師真正成為課堂的組織者，觀察者，學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]Jacob，L.Cooperative learning：Context and opportunities for acquiring academic English[J].TESOL Quarterly，1996.

[2]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007.