輔以語料庫的新認知教學策略在英語閱讀教學中的應用研究

王娟

【摘要】本文從輔以語料庫的新認知教學法理論的內涵出發(fā)，結合高師英語閱讀課堂教學實際，探究如何將新的認知策略培養(yǎng)滲透到閱讀教學過程之中，使課堂閱讀教學更加有效，同時幫助學生轉變閱讀觀念，形成良好的閱讀習慣和思維品質，增強英語閱讀的自主性和獨立性，最終提高閱讀理解能力與水平。

【關鍵詞】語料庫 新認知策略 英語閱讀教學 應用

高師英語閱讀課程是英語教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎必修課，英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高是高師英語閱讀教學的重要目的之一。切實有效地完成這一目的，必須著眼于英語閱讀的心理機制和認知過程，必須對影響學生英語閱讀能力提高的原因進行分析，并采取行之有效的教學策略，才能真正提高英語閱讀效果。

一、輔以語料庫的新認知教學策略

輔以語料庫的新認知教學策略是一種將認知語言學和語料庫語言學研究成果相結合并應用于教學實踐中的新教學策略。它的特點是很多語料來自真實的語料庫，而且它的理論基礎有別于原認知教學法的語言學理論，它是從人的認知方面來解釋語言，應用語言，認為語言先天具備的固有能力，主張語言學習“天賦觀念輪”。同時，該教學策略還結合了心理學理論的相關知識，更有利于教師在語言學和語料庫知識的基礎上探索學生的心理認知結構、理解力和判斷力。該策略的使用原則主要以學生整體認知能力，語言能力為主，重視學生的智力開發(fā)和創(chuàng)造力，提倡歸納法教學原則，主張聽所讀寫齊頭并進，主要是要以目的語教學為主，讓學生在閱讀過程中訓練提高閱讀理解能力。

二、高師英語閱讀教學現(xiàn)狀

筆者在教學過程中，對所授班級的學生的閱讀情況通過訪談、問卷的形式進行了了解，96%的學生反映詞匯障礙是最大的瓶頸；69%以上的同學認為句型、結構和內容較難理解，影響整篇閱讀；51% 的同學對文中文化背景知識的不掌握，加大了理解的難度。通過對這些數(shù)據的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生閱讀的功利性太強，只是給予解決文后問題；在閱讀過程中偏重用母語思考問題，缺乏知識的關聯(lián)性、判斷性和推理性；在技能學習個時候僅靠課堂上老師的講解，并不自己發(fā)揮主動性，自我鉆研，解決問題，不能將技能消化掉；還有一部分學生本身的語言基礎差；受年齡和記憶系統(tǒng)的影響，學生的語言習得機制逐漸衰退。這些問題在一定程度上都影響了學生閱讀能力的提高。

三、輔以語料庫的新認知教學策略在英語閱讀教學中的應用

1.實驗設計。本研究結合語料庫資源下新認知教學策略同英語閱讀課堂教學相結合，即策略訓練和語言教學相融合。將課本內容和閱讀技巧重新編排整合，利用語料庫資源，并結合新的認知策略，整體編排內容。教學設計如下：（1） 將閱讀課本中所有的閱讀技巧按照難易程度和對材料的處理方式分為17個部分，在閱讀前，給學生安排與之相關的閱讀技巧和與內容想匹配的任務和計劃，讓學生通過語料庫篩選選擇適合自己的認知策略獨立完成。（2） 在閱讀過程中，學生按照計劃安排，利用閱讀技巧和語料庫數(shù)據，解決問題，理解文章，梳理結構。這一部分主要由教師進行監(jiān)控，監(jiān)督學生是否正確使用新認知策略，該策略是否對學生的閱讀技能有切實的幫助和提高，教師應時刻提醒學生對策略使用進行反思和評價，以確保學生能真正學習和會使用該技巧。當學生遇到困難時，教師應該予以分享，通過分析，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決。這也是鍛煉學生的自學能力和自主分析問題的能力。（3） 閱讀后，教師對學生在閱讀過程中的表現(xiàn)進行評價和總結，并對所使用的策略效果和學生的閱讀技能進行檢測。檢測手段可以以文章閱讀，回答問題，主題討論和閱讀反思等方式為準。

2.實驗結果。實驗前，學生的平均成績是68.34，到實驗中期，學生的平均成績是75.68，等到實驗結束后，學生的平均成績是81.29。對于學生新認知策略的應用和閱讀技能的提高檢測，筆者主要通過試卷筆試的形式來監(jiān)控。讓學生在新策略應用前、中、后分別做測試題（測試題的難易度、樣本容量和變量長度要保持在一定范圍內）。通過對成績的分析，可以看出學生在測試前、中、后的成績有較明顯的變化（p>0.05）。

3.實驗結論。通過實驗，初步證實了輔以語料庫的新認知教學策略對英語閱讀技能的提高有很大的幫助。教師在教學過程中不僅要注重語言知識的講解，還要加強學生新認知策略的應用，選擇學生自己適合的策略進行有效的技能訓練，設計更可行、更合理的閱讀程序和步驟。同時，教師還要根據不同類型、學習風格的學生給予不同側重的訓練和培養(yǎng)，努力讓學生的英語閱讀技能進一步提高。

英語閱讀作為語言學習的重要組成部分，要求各類教學活動的開展要緊緊圍繞技能掌握和培養(yǎng)這一重心，從展示到操練，到學生的自由應用，最后合理恰當?shù)脑u估都要有一個系統(tǒng)的規(guī)劃。同時，英語閱讀中的策略學習和輔以語料庫的新認知策略的應用都還是一個值得進一步研究和學習的領域。

參考文獻：

[1]陳湘云.元認知策略在英語閱讀中的應用[J].龍巖學院學報.2006，（02）.

[2]劉芳，鄧澤華.英語口語學習中的心里障礙及元認知策略的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013，（10）.

【基金項目】寧夏師范學院本科教學工程“教學改革”研究項目——“英語專業(yè)閱讀教學中的認知策略培養(yǎng)探索”研究成果之一。