翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王阿菊

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)能力是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力中不可缺少的部分，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的形成。本文意在探討在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和模式，為解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 口語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于能夠用目的語(yǔ)進(jìn)行有效的書面和口頭交流。2007年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已經(jīng)明確指出要特別提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。由此可見(jiàn)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何改變落后的教學(xué)模式，運(yùn)用適當(dāng)有效地教學(xué)方法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是我們教育工作者要探討的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，即使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。然而實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。首先，說(shuō)英語(yǔ)受“情感因素”影響?？谡Z(yǔ)焦慮指的是學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的這一環(huán)境中產(chǎn)生的緊張、憂慮、畏懼等情緒，這些因素都最終使學(xué)生產(chǎn)生回避或退縮，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)造成嚴(yán)重阻礙。其次，缺乏語(yǔ)言環(huán)境和使用機(jī)會(huì)。Nunan D.認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)的重要原則是為學(xué)生提供充分的、在有意義的語(yǔ)境中練習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。然而現(xiàn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂往往由于缺乏真實(shí)的交際語(yǔ)境而變得單調(diào)乏味，學(xué)生參與的積極性不高，這些都制約了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂是有異于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授，課上在教師的幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。其基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)兩位化學(xué)教師Jon Bergman和Aaron Sam將結(jié)合實(shí)時(shí)演講和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。隨后，可汗學(xué)院憑借海量的微視頻資源和在線測(cè)評(píng)技術(shù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起到了極大地推動(dòng)效應(yīng)。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被眾人們所熟知，并逐漸地變成世界教育界所重視的教學(xué)方略。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。美國(guó)富蘭克林的學(xué)院的Robert Talbert教授通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。即課前觀看教學(xué)視頻和有針對(duì)性的課前學(xué)習(xí)；課中快速少量的測(cè)評(píng)和解決問(wèn)題，促使知識(shí)內(nèi)化；最后總結(jié)，反饋?；赗obert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

（1）課前階段。翻轉(zhuǎn)課堂推崇的是一種漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化，關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)在條件。在課前階段，教師設(shè)計(jì)制作教學(xué)微視頻資源，促使學(xué)生完成課前認(rèn)知階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初次內(nèi)化。同時(shí)，為了保證教學(xué)效果，教師要制定具體教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的提問(wèn)和練習(xí)，督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的這種知識(shí)漸進(jìn)性內(nèi)化的本質(zhì)說(shuō)明概念不是瞬間就能被透徹理解的，而是學(xué)習(xí)者隨著知識(shí)內(nèi)化次數(shù)的不斷增加，消化理解這個(gè)概念。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻教學(xué)時(shí)，自主掌控時(shí)間和進(jìn)度，通過(guò)各種方式反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂既有教師的課堂般的教學(xué)指導(dǎo)，又有不被打擾的獨(dú)立環(huán)境，可以最大限度的增加課內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

（2）課中階段。教師通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在課堂中，教師設(shè)計(jì)安排具有連貫性和針對(duì)性的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與交際的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的創(chuàng)造力和激情。課堂上主要以學(xué)生匯報(bào)、討論、交流為主，幫助學(xué)生深化理解課程知識(shí)，并鼓勵(lì)小組之間通過(guò)競(jìng)賽等方式積極參與解決。教師在課堂上要建立動(dòng)態(tài)、連續(xù)的形成性評(píng)級(jí)體系，利用參考性問(wèn)題與誘導(dǎo)反饋語(yǔ)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和思想迸發(fā)，形成正確的知識(shí)概念。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)，培養(yǎng)他們互相學(xué)習(xí)、幫助的合作精神。

（3）課后階段。學(xué)生可以通過(guò)課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并且經(jīng)由測(cè)試平臺(tái)上傳口語(yǔ)視頻，再經(jīng)由教師進(jìn)行細(xì)致而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)、反饋，從而不斷修正，完善口語(yǔ)對(duì)話，提高口語(yǔ)實(shí)際交際能力。

針對(duì)教師而言，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，從學(xué)生的口語(yǔ)視頻中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，反思不足，進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂正是符合中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異，緩解口語(yǔ)焦慮心理，提升學(xué)生的自主能力，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)和幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。為了進(jìn)一步優(yōu)化和改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷探索更為有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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