最近發(fā)展區(qū)理論下的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

【摘要】本文通過對(duì)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及內(nèi)涵的分析，結(jié)合現(xiàn)狀，闡明了在高校英語(yǔ)教學(xué)中樹立新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式及對(duì)學(xué)生和教師的角色重新定位的必要性。并對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中開展分級(jí)教學(xué)、注重語(yǔ)言教學(xué)的交際互動(dòng)性、培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)方法以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新

一、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論及其衍生出的建構(gòu)主義理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)20～30年代所提出的，至今這個(gè)理論仍然對(duì)高校創(chuàng)新性教學(xué)方法的探索具有很強(qiáng)的影響和指導(dǎo)價(jià)值。

1.最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是最近發(fā)展區(qū)理論中的核心概念，是指實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。實(shí)際發(fā)展水平是獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平，而潛在發(fā)展水平是在成人指導(dǎo)下或具有更高能力同伴的幫助下解決問題的水平。這兩種水平之間存在著本質(zhì)區(qū)別，兩者的距離構(gòu)成了每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)。教師根據(jù)這兩種能力之間的差距來確定學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，學(xué)生尋求發(fā)展與探索未知的動(dòng)力就不會(huì)減弱，并且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獨(dú)特見解、新穎觀點(diǎn)甚至取得專利和發(fā)明，學(xué)生的潛力得到了啟發(fā)、激勵(lì)和調(diào)動(dòng)。

2.支架。支架作為最近發(fā)展區(qū)理論中的又一重要理論，是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有水平，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這種教學(xué)方式就起到了“腳手架”也就是支架的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平不同，支架會(huì)隨之變化，支架的作用是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而不是為他們提供答案。同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有水平逐步提高時(shí)，教師應(yīng)逐步弱化甚至撤銷支架的作用，逐步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在支架式教學(xué)活動(dòng)中，教師作為支架建構(gòu)的主體來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者則是教學(xué)活動(dòng)的主體，借助教師提供的支架努力建構(gòu)自身知識(shí)。教師為學(xué)習(xí)者提供的支架，通常在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)范圍之內(nèi)。

二、高校教學(xué)中存在的問題

對(duì)于教育工作者來說，如何將該理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生真正提高英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力是最值得研究的。然而當(dāng)今部分高校不管從教學(xué)大綱的制定，教材的選取，以及教學(xué)方法的使用等各個(gè)方面都是教學(xué)理念和方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)模式的選取上，基本是從教師的角度考慮出發(fā)，只重視教而不注重學(xué)，不僅沒有體現(xiàn)師生之間的互相交流，更不用說生與生之間的互相學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、利用資源等能力的培養(yǎng)。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也只能測(cè)試出學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)擁有的水平，不能反映出學(xué)生的最進(jìn)發(fā)展區(qū)和可教性。

總而言之，這些教學(xué)方法都無法體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過程的規(guī)律，在很大程度上忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，并采用與該理論相結(jié)合的教學(xué)模式和方法，則有利于建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視師生、生生之間雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)的教學(xué)模式。

三、教學(xué)方法改革的路徑

1.實(shí)施有利于個(gè)性發(fā)展的分級(jí)教學(xué)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，就是本著充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展要求，因材施教的原則。根據(jù)新生入校后英語(yǔ)摸底考試成績(jī)，確定學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，把學(xué)生按照“基礎(chǔ)好的學(xué)生”A級(jí)、“基礎(chǔ)一般的學(xué)生”B級(jí)和“基礎(chǔ)差的學(xué)生”C級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。學(xué)生分級(jí)比例分別為30%、50%、20%較為合適，各級(jí)學(xué)生為動(dòng)態(tài)定位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心。根據(jù)級(jí)別確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。C級(jí)學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要增強(qiáng)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力，使他們?cè)谶@些能力上構(gòu)建語(yǔ)言應(yīng)用能力。在考試評(píng)價(jià)時(shí)，甚至可以同樣的試題用不同的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)題目的難易對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)B級(jí)學(xué)生則應(yīng)著重對(duì)他們語(yǔ)言交際能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)適量的綜合性較強(qiáng)的知識(shí)問題，分析研究并準(zhǔn)確設(shè)定這部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而對(duì)A級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)多注意自學(xué)法、討論研究法，教師多利用點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、推理法，讓學(xué)生自己嘗試、領(lǐng)悟解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該與他們的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.注重語(yǔ)言教學(xué)的交際互動(dòng)性。維果茨基強(qiáng)調(diào)心理、社會(huì)、語(yǔ)言相結(jié)合的理論為英語(yǔ)教學(xué)的交際活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為個(gè)體是在社會(huì)交往中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)的。語(yǔ)言的“教”與“學(xué)”只有通過交際實(shí)踐才能達(dá)到最佳的效果，也就是說英語(yǔ)學(xué)習(xí)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)從以往的以語(yǔ)法、閱讀訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的交際式教學(xué)模式，讓課堂成為進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，使學(xué)生能動(dòng)地參與交流，提高語(yǔ)言交際能力。Ellis認(rèn)為：交際任務(wù)可分為單向交換信息，如講個(gè)人故事或給予指示等；或雙向交際活動(dòng)，指每個(gè)參與者都掌握完成任務(wù)所必需的信息，如小組討論等。所以在英語(yǔ)課堂中，教師必須為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣生動(dòng)有趣、切實(shí)可行的交際活動(dòng)。如個(gè)人報(bào)告，或讓學(xué)生結(jié)對(duì)做交際練習(xí)，分組討論解決問題或辯論賽等。學(xué)生在交際、運(yùn)用、完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)及真實(shí)環(huán)境的距離、與同學(xué)的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來開發(fā)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中課堂與社會(huì)的互動(dòng)過程，它將改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)枯燥的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)圖文并茂，能使學(xué)生通過多個(gè)感官來獲取相關(guān)信息，它也能夠把語(yǔ)言的使用環(huán)境形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。計(jì)算機(jī)軟件可以用于輔助聽說教學(xué)，它也可以用于輔助語(yǔ)法和閱讀教學(xué)，還有一些英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳授。教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的積極參與及給予學(xué)生創(chuàng)造性思考的空間，應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交際活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。另外，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇適合自己語(yǔ)言潛能發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高自己的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力。學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)的反饋信息來糾正并強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。通過E-mail、Usernet、BBS等技術(shù)手段，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)就學(xué)習(xí)中的疑問、解決問題的方法進(jìn)行交流和磋商，通過相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示，充分發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)拓寬了高校教育的視野，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)和啟示是多方面的。教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到最近發(fā)展區(qū)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，充分發(fā)揮支架作用，促使學(xué)生潛在發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。其次教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，并且在整個(gè)教學(xué)過程中扮演多重角色。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程與經(jīng)驗(yàn)的中介者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)這種有意義的刺激做出反應(yīng)，幫助他們理解任務(wù)的意義和目標(biāo)，促進(jìn)他們形成控制自己行為的信心和能力。此外教師還要挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，讓他們得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】

1.唐山市科技計(jì)劃項(xiàng)目“地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究”的階段性成果（編號(hào)：13140216b），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人： 蘇妍。

2.唐山市社科聯(lián)2014年度項(xiàng)目“高校創(chuàng)新模式下的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)可行性研究”的階段性成果（編號(hào)：TSSKL2014-051），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蘇妍。